浅议初级中学学生自主管理的班主任实践探索

班主任论文之浅谈中学年级组自主创新管理随着教育综合改革的深入和学校办学规模的不断扩大，学校管理逐步走向现代化和规范化，管理也逐步由原来的班级管理转变为年级组管理，年级组管理日益显示出它的优势，成为一个值得探讨研究的问题领域。

年级组指的是中学教育过程中相同年级学生及教师共同组合而成的团体，在学校的统一部署下，在一定的时间范围内，他们有着一个共同的目标，并为之而共同努力。

依靠团体的力量，有序且有成效地开展各项教育教学活动，完成一定的教育教学目标。

年级组管理，指的是以年级组为单位，构建教育教学管理网络，以年级组长为第一责任人，根据各年级的学生行为特征，自主开展各具特色的管理工作。

由于同一个年级组内各班课程内容相同，教师的教育教学目标也一致，学生思想行为状况大致处于同一个层面，容易形成凝聚力很强的团体。

事实证明，越是走向管理自主的学校，就越有发展的空间。

今天的教育综合改革要点也在这里。

这里说的自主，不是年级组教师个人英雄主义的孤军奋战，而是学校领导把管理的“特权”下放到教师自己手中，即“授权”。

授权能够提高决策的质量和速度，最大限度挖掘教师的管理技能，改善学校背景下的沟通，提高教师自信，进而改善学生的学习，提高对学校资源的利用率。

学校主要管理者如果每天都要解决来自每一位教师、每一个班、每一名同学的诸多问题，那么，他如何站在全校的高度抓好教育教学工作?作为管理者，更多的应是对学校工作的宏观把握，完成新时期转化式领导的身份确认。

理解国家乃至世界教育大背景，辨明发展趋势，协调好与学校发展密切相关的大事，为学校其他成员提供发展空间，让他们能在自己兴趣及志向领域得到相应的发展，还应设置专门机构和解决程序，处理好学校内外环境中的各种关系。

把具体细致的管理权限授予相关处室、年级组，并明确相应职责、任务，同时做好指导与监督工作，这样，层层负责，层层分解，既保障学校工作的有效运行，又最大限度地调动了教师的积极性。

领导集体的授权可以围绕以下几方面展开： (一)为年级组的组建，年级组的工作技巧提供训练、指导。

班主任对学生自主管理能力的培养策略摘要：自主管理能力是影响学生综合素养高低的重要能力之一。

作为班主任，在班级管理中切忌生搬硬套管理条例，要从学生学情入手，关注培养学生自主管理能力的重要性，坚持以人为本、以生为本的民主教育管理理念，在班级中营造轻松和谐的班级管理气氛，从而有效促进和谐班级的构建，为学生综合素质的提升奠定基础。

关键词：班主任；自主管理能力引言在对学生进行教育时，要重视对学生专业技能、社会能力以及方法能力的培养，但在具体的培养过程中，教师要重视对学生自助管理能力的培养，只有这样才能更好地促进教师对学生的能力培养。

因此在具体的教学过程中，教师在对其自主能力进行培养时，可以采取一些措施来对学生进行培养。

1、班级自主管理工作中存在的问题1.1班级自主管理水平存在问题一部分教师在处理班级自主管理工作的过程中，无法正确意识到班级自主管理工作的重要性与必要性，无法解决班级自主管理工作中的问题，针对一部分故意扰乱班级自主管理秩序的学生，也无法采取可行的纠正对策。

大部分地区学校无法合理调整班级自主管理工作实际流程，也无法针对班级自主管理规章制度进行合理调整，班级自主管理工作机制方面依然存在诸多问题，管理问题以及细微工作问题较为明显。

1.3班级干部培养存在问题高效的班干部队伍是班级中学生自主管理的重要外部条件，而现实中，班干部队伍的培养中也存在着一定的问题。

一方面，班主任对班干部在班级管理中的地位和重要性认识不够，在日常工作中不敢大胆放手，将班级管理交给学生，而是依然亲自把控班级管理；另一方面，班主任只关注干部的选拔，忽视了班干部的管理培养。

在这种情况下，班干部的能力常常良莠不齐，在班级管理中不仅思路不清，甚至还会因为分工不明确，而出现相互推诿的现象。

1.3班主任自主管理理念有待提高作为课程的组织者，班主任是班级管理的舵手，他自己的班级管理理念直接决定了班级管理的效果。

当前，一些班主任依然束缚在传统的班级管理理念、管理思想中，认为学生是被管理者，导致学生参与班级管理的机会不多。

浅谈初中班主任的班级管理策略摘要：班主任在初中阶段的班级管理中，要以提高学生的思想道德素养和学生的学习能力为主要目标。

因此，班主任首先要对班级管理工作进行分析，并且从具体的班级情况出发，为学生营造良好的环境。

班级管理工作不同于普通教学，它具有繁琐性、复杂性的特点，班级管理工作的效果将直接影响学生的学习水平以及学习效率，影响整个班级的学风建设。

本文主要分析浅谈初中班主任的班级管理策略。

关键词：初中；班主任；班级管理；策略引言班主任作为班集体的核心，是学生良好品德的塑造者，是学生学习生活的引导者和教育者，也学生身心健康发展的促进者。

初中生正处于身心发展的关键时期，情绪也较为敏感脆弱，这为班级管理带来了很大的挑战。

一、初中班主任班级管理中存在的问题身处初中阶段的学生正是面临学习和生理变化的关键时期，就班级管理工作而言，班主任的责任就更加重要且复杂，需要班主任具备灵活的工作技巧。

在学习方面，学生面临中考升学，学习压力较大，在生活方面，初中阶段学生正值青春叛逆期，处在这个时期的学生，往往会有一些偏执的行为，这种行为在缺乏正确的引导下，更容易产生一些极端的想法。

同时，在该时期学生容易养成不良的生活习惯，容易盲目从众。

初中阶段的学生处于身心的发展的懵懂时期，由于具有不好教导和管理的复杂性，致使班主任的班级管理工作更加困难。

另外一些班主任在管理引导同学的时候只看重学生的成绩，忽略了学生思维能力和学习习惯的培养，以及学生健康心理的引导。

所以初中班主任班级管理的片面性是存在的主要问题，班主任应该从学习与生活两个方面对学生进行全面教育。

二、班主任班级管理策略的尝试与探索（一）立足班级实际，改进教育管理方式初中班主任在开展班级管理工作的时候，应该结合班级的实际情况来选择更合适的管理方法，站在初中生的角度去分析问题的发生原因，给予学生更多的鼓励和引导，以免学生在面对自己的错误的时候产生逆反心理。

另外，班主任要尊重学生的个体差异，针对不同的学生，进行个性化的引导，加强与班上学生的沟通交流。

“学生自主管理”的德育模式及其实践第一篇：“学生自主管理”的德育模式及其实践“学生自主管理”的德育模式及其实践[内容摘要]：教育工作是素质教育的突破口。

在我国，道德教育始终是教育体系中的重中之重。

近年来我国又发布了一系列加强学校道德教育的文件、进一步强调了道德教育的重要性。

《中国教育改革和发展纲要》中规定：“用马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生，把坚定正确的政治方向摆在首位，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，是学校德育即思想政治和品德教育的根本任务。

当代中学生自我意识、民主意识增强，如何才能够更加有效的进行德育教育呢？又有多少教育习惯可以改变呢？这是全体教育工作者必须要面对、并且一定要解决的问题。

[关键词]：自主管理、教育方法、策略、思想政治和道德品德形成、素质教育。

在经济全球化、社会信息化和知识经济化已经到来的时代，学校德育目标的确立必须充分思考培养和造就具有创新意识和能力的优秀人才。

从新时期社会发展的要求出发，结合在我校多年的实践，我们提出培养建设社会主义的创新型人才的德育目标体系：“学生自主管理”的德育模式及其实践。

一、选择班干“金字塔式”的班委会：首先，班委会的选举采用竞争机制，进行全班选举。

这当中，可能某个职位参与竞选的人多，为了调动学生们的积极性，我采用60%的入选率。

比如选班长，班级有10人参与竞争，我就让大家评出6人，这6个中再选一人做正班长，其余一律设为副班长，分管“生活卫生部”；“组织管理部”；“文体社团部”；“纪检安全部”；“宣传出版部”；“学习统计部”等工作。

这样，班级大大小小的领导占学生数的3/5，每个“领导”分工明确，一个环节出了问题，班委会协商解决，解决不了的，班主任和学生常委们一起商量。

每次换届就是对上一届班干的考核和评价，因为有了竞争才有了进步。

但是要注意把换下来的同学让他干最适合他做的工作，并教导他、安慰他为什么被换了下来。

中学生自主管理初探苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。

”自主管理也就是自我管理。

是指在班主任的指导下，依据班级自身的力量进行自我教育和自我发展的管理方式。

班主任将管理的主动权交给学生，使学生真正成为班级管理的主人。

学生通过自主设计管理方案，自主落实管理措施，自主进行管理评价，最终达到自我教育，自我完善的目的一般来说，高中学生已经有了很强的自我意识，为了充分发挥学生的主体意识，参与管理意识，提高学生自我教育，自我管理能力，力图实现学生从他律走向自律，为学生的发展提供全面服务，使其自觉、自律、自强、自立，适应未来，所以很有必要加强对中学生自主管理能力的培养。

作为高中年级的班主任，我做了以下一些尝试。

第一，培养学生主人翁意识，民主组建班干部队伍。

班干部是同学中的“领头羊”，要求班干部不仅在思想、学习、纪律等方面表现出色，而且要有很强的管理能力以及服务同学、奉献集体的精神。

要想选出优秀、有能力的班干部，如果单靠班主任去发现，去挑选，往往不够准确，因而在班干部的选拔中要大力宣传，让所有的同学形成班干部选拔与我有关的意识，发动所有的学生积极参与，使他们真正感受到自己是集体中不可缺少的一员，采取学生自我推荐、民主投票推选的方法，发挥个人优势，做到“贤能者上”。

选出班干部后，首先要求班干部通力合作，带头融洽同学关系，并且发表“就职”演说，接受同学的监督。

第二、让学生参与班规的制定。

在每学年开始时，我就结合学校的要求，着手制定班级的行为规范要求。

首先发动学生讨论，归纳在我们日常行为规范中有哪些不良行为，哪些违背了中学生日常行为规范；同时要同学们分析这些行为给学校带来哪些危害，给班级会造成哪些不良影响。

通过讨论，同学们把不良行为及其危害进行汇总，在此基础上，我让学生充分讨论，发动学生积极为班集体的建设出谋划策，广泛采纳意见，达成一致的认可，建立一套行之有效的规章制度，及时发现、制止不良的现象出现。

让学生“有法可依，有法必依”。

160神州教育浅谈初中生自主管理能力培养杨丽艳辽宁省凤城市第六中学摘要：班主任工作是学校德育工作的重要组成部分，而让学生自主管理，是创建良好班风的一种有效途径。

学生通过自主管理，对自己的思想表现进行自我认识、自我监督、自我纠正，调节自己的行为，使自己的行为符合群体规范，符合社会道德的要求，提高自己的学习效率，以形成良好的学习品质和生活习惯。

关键词：学生；自主管理；学习品质；生活习惯苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育”，反思自己前些年的班级管理工作，感触颇多。

对于班级的管理自己总是一人多责，事事操心，亲力亲为，可学生并不是很买帐。

后来看了很多书籍，也听了很多专家讲座，改变了班主任的管理方式，开始培养学生自主的管理能力，让学生自我约束、自我改进，生生互相促进，让学生在学习中健康、快乐的成长。

以下是近些年来在培养学生自主管理能力方面做的几点尝试。

一、树立良好的自主管理的理念在班会课上，明确向学生提出自我管理的思想，让学生自我约束，对个人、对他人、对集体、对社会做个有责任心的人，教育他们要从身边的小事做起。

例如，尊重老师、家长，团结同学，认真遵守班级及学校的规章制度，让优秀成为一种良好的行为习惯，让学生明确自己的学习目的，端正自己的学习态度，遵守学校纪律，树立自我管理的思想。

二、在班干部任用中培养学生的自主管理能力重视班干部任用。

首先让学生明确班干部在为班级服务的同时，要锻炼自己的组织能力、协调能力、管理能力、语言表达能力、应变能力、与人交往能力等，同时也要更加注重自我管理，要严格的要求自己，以实际行动树立威信。

为了给所有同学锻炼和学习的机会，挖掘学生的潜能，实行班长轮流制，每周在学习、生活、纪律三个方面选三个班长，这样既调动了学生的主动性和积极性，也互相取长补短、互相协作、共同成长。

三、在学习中养成自主管理培养学生自主学习、自我管理的能力是新课堂标准提出的基本要求，是社会化发展需要，也是人终身教育的需要。

初中班级自主化管理的探析随着社会的发展和人们生活水平的提高，无论是社会还是家长对孩子的教育问题越来越重视。

新课改理念的不断深入，要求充分发挥学生自主管理的能力，确实做到以人为本。

在不断的实践中，将协调一致的做好班级事务。

为学生的健康发展提供一个积极向上的环境，培养出德、智、体、美、劳全面发展的人才。

初中班级自主管理以人为本自主性一、前言“人才竞争”是二十一世纪各国之间进行激烈竞争的核心，而人才的培养在于教育。

初中阶段是一个敏感而又充满创造力的时期，是一个人由童年向青春期过渡的时期。

在这一时期，初中生的生理和心理生长速度十分迅速，而且这种生长的过程中充满矛盾，十分复杂。

一方面，初中生自主意识增强，拥有自我选择和决定的能力；另一方面，在面对身心上的矛盾和困惑时，极其希望得到他人的帮助和理解，希望与他人交流沟通。

在教育体制改革的过程中，一定要时时刻刻坚持“以人为本”的理念，且不得操之过急、舍本逐末。

二、初中班级自主化管理基本情况及原因通过研究发现，大部分班主任对班级自主管理都抱有强烈的希望，而且初中生本身也极其希望能够实现自主化管理。

正是在这种状况下，初中班级的自主化管理有了一定程度的推广，而且取得了一定的成果。

但是由于班主任和学生没能对自主管理有着清醒而深刻的认识，初中班级的自主化管理现状不容乐观。

没有足够的经验可以借鉴，自我学习能力不足，约束自制能力有限，班主任和学生难以进行深刻的交流讨论，这些原因致使当前的班级自主管理还停留在“他主”式的管理层面上。

学生麻木机械的接受知识，应对考试，进而对班级的自主管理失去了兴趣，盲目的接受管理，没有了积极性和创造性。

综合上述，主要有一下两大方面的原因：1.外部客观影响因素（1）应试教育根深蒂固，素质教育推广推行不到位应试教育可以追溯到“科举制度”，是我国千百年来传承下来的教育形式。

虽然在一定的时期内，应试教育是选拔人才的不错途径。

但是在当前的形式下，应试教育早就已经不能满足人才选拔的要求，相反，还扼杀了人的主体能动性。

2023年自主管理心得体会（通用6篇）自主管理心得体会1初三的老师总爱说，七年级的学生是天使。

的确，带完初三毕业班接手七年级六班，看着这群活泼可爱的天使般的孩子，我总在想：怎样让孩子们快乐自信地成长，让他们沐浴更多的阳光，让他们德有所成、学有所获。

我主要做了如下探索和努力：一、营造和谐的班级文化氛围选举班干部，组建班委会，订出班级班规，这些仅仅是构建了一个班集体，而和谐的班级应有自己的文化氛围。

我努力为学生营造“班级如家”的感觉。

从选定的班歌《相亲相爱》到一系列的主题班会“我是一名中学生了”“我爱我的家——706班”“我爱我师”“文明班级你我共建”始终围绕这一宗旨。

都说老师对学生的教育如在白纸上绘画，我希望能在学生心中刻下这样的内容：实验部是我们成长的家园，706班是我们每个人的家，31位同学是我们的家人，所有的课任教师也是我们的家人。

有乐我们共享，有难我们同担，我们珍惜这份师生缘、同学谊。

除了班会的教化和引领，我还常在细微处提醒学生：同桌没来，帮他做好笔记；同学饿了，把手中的面包分他一半；老师累了，悄悄帮她擦净黑板……播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格。

在学生的心田播种爱的思想，就会开出文明之花。

记得那次广播操比赛前，余修权和领队金奕发生了矛盾，大有愈演愈烈之势。

当时，我只说了一句话：“如果你们觉得个人的恩怨比706班的荣誉更重要，我们班就放弃比赛。

”那一刻，他们俩都低下了头，同学们也沉默了。

随后，金奕就擦干眼泪带同学们整队入场了。

那次比赛每个人都做得格外认真，因此得了校园集体舞第二名。

回班后，余修权就主动向金奕道了歉。

其实运动会中还有许多这样动人的细节：输了接力赛，女生的眼眶都红了却不忘安慰掉棒的杨臣文；周妍为了守住同学们的奖品哪儿都没去……。

在碰撞中，在活动中，同学们更像家人般亲近了。

现在，我班已连续3次获得“文明班级”的荣誉称号。

二、探索学生自主管理模式曾经有老师问我，怎样才能轻松地做班主任。

初中生自主管理的思考与尝试著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“我深信只有能够激发学生去进行教育才是真正的教育。

”我们的教育必须以被教育者的完善和发展为根本，即必须以学生为根本，为此，我在实践中尝试让学生自主管理。

以下从为什么（即背景描述）——是什么（即概念阐述）——做什么（即探索尝试）三个环节谈谈自己初浅的看法。

一、背景描述我们不妨将目光聚焦到目前的班级管理现状，我国班级管理随着教育观念的变化经历了“行政管理”、“外控管理（操作管理）”两个阶段。

行政管理是班主任凭自己的经验，行使学校赋予的班主任权力，班主任说了算的管理模式，这是一种压制型管理，班级好坏，主要取决于班主任的个人经验和学生被“驯化”的程度。

外控型管理是目前热闹不衰的班级管理模式，用强加的制度，目标去控制学生，这种管理虽有利于规范化、程序化，但制度一旦形成，使强调统一、集中，缺乏弹性，容易抑制学生的创造性和活动性。

而我们的学生面临的时代将是以人为中心的时代，这个时代将人看作是一种最重要的资源，以事就人，人适其所，人尽其才是人类社会发展追求的目标。

我从新课改“以人为本”的理念受到启发，在班级管理上，尝试了以学生为主体自主管理模式。

再来关注初中生的心理特征，小学进入初中，可以说是孩子告别儿童时代陆续进入“青春期”的阶段，这个阶段人们称为“心理断乳期”或者叫“心理叛逆期”。

这个时期的孩子开始要求从儿童时代那种父母的保护、监督、依赖的关系中摆脱出来，总希望自己来决定自己的行动。

他们正处于“一半是儿童，一半是成人”的特殊时期，这个年龄特点决定了他们有一定的自控能力，但这种能力又弱。

如不及时巩固、加强，已有的自我控制能力，很可能被自我放纵所征服。

所以，初中阶段不失为培养学生自主管理能力的好契机。

二、概念阐述所谓以学生为主体的自主管理就是指班主任首先确立学生在管理过程中的主体地位，继而围绕调动学生的主动性、积极性和创造性而展开的一切管理活动。

通过以学生为本的班级管理活动和尽可能少的消耗获取尽可能多的效益的实践来锻炼学生的意志、脑力、智力和体力，在到完善学生的意志的品格，提高学生的智力，增强学生的体力，使学生获得超越生存需要的更为全面的自由发展。

对初中生自主管理的实践与思考苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。

”借鉴苏霍姆林斯基的这句话，我们也可以说，真正的管理是自我管理，即自主管理。

学生作为班级的主人，应积极主动参与到班级管理中去，我们相信，也应该相信学生能管理好自我，管理好班级。

一、初中生的特点和实行自主管理的必要性1．初中生的特点学生从小学进入初中，身心都发生着巨大的变化。

知识面和社会接触面在不断扩大，有着自己独立的思想和个性，克服困难的毅力有所增强，情感日益丰富，主观能动性也开始较多地体现，朝着稳定与成熟的方向发展，具有很大的可塑性。

但是，由于初中生心智还不完全成熟，缺乏较强的情绪控制能力，容易出现情感波动，具有两极性，易产生固执和偏激；作决定时仍较多地受到外界的影响，容易轻率或优柔寡断；开始经常地、较明显的出现一些持续性的情感状态，如焦虑、孤独、狂躁等。

2．实行自主管理的必要性传统的班级管理，大多实行的都是以班主任为管理主体, 以全体学生为管理对象的管理模式。

在这样的管理模式中，班主任处在了主体的地位，所有的事情一手包办，从而形成班主任“累”，学生“畏”的不良局面。

班主任是班级秩序的维护者，学生只有“YES”、没有“NO”。

班主任成了表面上至高无上而实际上身心疲惫的管理机器，而学生也成了听任安排、缺少主观能动性、创造性的听话的“奴隶”。

这是一个不争的事实，不然不会出现那么多体罚学生、侮辱学生的恶性事件。

久而久之，逐步把专制主义引入班级管理，形成了表面统一、严谨，却缺乏内在活力和个性的班级，这样只能同素质教育的指导思想背道而驰。

素质教育倡导“以人为本”，把学生的发展成长放在首位，让学生自由、快乐、全面、健康的发展作为学校教育的基本目标。

而班主任教育工作的一切出发点和终点都是为了学生健康成长，培养学生的自主能力和创新意识。

传统的班级管理模式，日益受到严峻挑战，已严重束缚学生的发展，推进班级的自主化管理势在必行。

二、自主管理的实践1．班主任要转换角色与意识⑴发挥主导作用班主任的职责，就是要当好学校教育承上启下的实施者、学生身心健康的指导者和班级活动的组织者。