中国教育学会外语教学专业委员会“十三五”规划课题 “基于外语

附件一：中国教育学会外语教学专业委员会“十三五”规划2016年度课题指南遵照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和国家《英语课程标准》等文件精神，在广泛征求教育科研人员意见和建议的基础上，经专家组讨论、审议，中国教育学会外语教学专业委员会特编制课题指南如下：一、指导思想坚持“理论与实践相结合、普及与提高相结合”的科研方针，发扬理论联系实际的优良传统，坚持为外语教育决策服务，为外语教育改革与发展服务。

二、选题说明本课题指南根据研究内容对课题进行大致分类，每一大类中有若干细目。

所列细目只是对研究方向的基本把握，不是课题题目，各申报单位应结合具体情况，参考本指南设计具体的研究课题。

三、选题范围（一）中国教育学会外语教学专业委员会重点课题1．基于学生核心素养的英语校本课程开发2. 有助于培养学生核心素养的英语课堂教学设计3. 基于学生发展核心素养的英语测试与评价改革4．农村及边远少数民族地区学生英语学习的困难与对策研究（二）中国教育学会外语教学专业委员会一般课题I 课堂教学1. 中小学英语课堂教学模式（方法/技术应用）研究2. 中小学英语课堂教学效果研究3. 中小学英语课堂教学中的问题及对策研究4. 中小学英语课堂活动设计研究5. 中小学英语作业及学业诊断研究6. 中小学英语听说读写技能训练研究7. 中小学英语微型课程开发与建设研究8. 中小学英语在线教学模式研究（包括MOOC）9. 中小学英语翻转课堂教学研究10.《英语课程标准》实施区域性差异及应对策略研究11. 现代外语教学技术的开发与应用研究12. 中小学英语课堂教学观摩课与教师专业发展研究13. 中小学英语教学中学习档案袋的应用研究14. 立德树人目标下的文化内涵研究II 教师教育1. 中小学英语教师发展、教育和培训研究2. 中小学英语教师课堂教学行为研究3. 中小学英语教师发展的团队培育研究4. 中小学英语教师教研活动设计研究5. 中小学英语教师信念研究6. 中小学英语教师的信息素养研究7. 中小学英语教研员的专业化发展研究8. 中小学外语教师校本研修研究9. 英语新教师职业能力发展模式研究III 学习者及学习策略1. 中小学生英语学习策略研究2. 中小学生英语学习过程研究3. 中小学英语课外辅助学用及活动形式与效果研究4. 中小学生英语思维能力发展研究5. 中小学生英语学习能力研究6. 中小学生英语学习动机研究7. 中小学生英语学习心理特点研究IV 测试与评价1. 中小学英语教学测试研究2. 英语高考/中考改革发展研究3. 中小学英语教学效果评价体系研究4. 中小学英语课堂教学的观摩与评价研究5. 促进中小学生英语学习的形成性评价研究V 教学资源1. 中小学英语教材分析与课程资源整合研究2. 中小学英语教学资源/教学媒介的开发、应用及研究。

教育部直属一级学会——中国教育学会“十三五”规划课题“中学语文思考力培养策略研究及实验”立项姜恒权【期刊名称】《中学语文：教学大参考（上旬）》【年(卷),期】2016(0)12【摘要】课题由中国教育学会中学语文专业委员会领衔管理，课题负责人为中国教育学会中学语文专业委员会学术委员会副主任史绍典先生。

由湖北省教科院、湖北大学中学语文杂志社、重庆市沙坪坝区教师进修学院、青于蓝教育研究院为主体申报，中国教育学会《学会发[2016]121号》文件批准为“十三五”规划课题（课题编号1619140688B）!【总页数】1页(P45-45)【关键词】中国教育学会;中学语文;规划课题;培养策略;思考力;教育部;专业委员会;立项【作者】姜恒权【作者单位】【正文语种】中文【中图分类】G523【相关文献】1.中国教育学会外语教学专业委员会“十三五”规划课题“基于外语网络学习空间与学习优势的学生适性发展实验研究”（NAFLE0216005）课题说明 [J], ;2.中国教育学会外语教学专业委员会“十三五”规划课题“基于外语网络学习空间与学习优势的学生适性发展实验研究”（NAFLE0216005）课题说明 [J], ;3.中国教育学会外语教学专业委员会“十三五”规划课题“基于外语网络学习空间与学习优势的学生适性发展实验研究”（NAFLE0216005）课题说明 [J], ;4.中国教育学会外语教学专业委员会“十三五”规划课题“基于外语网络学习空间与学习优势的学生适性发展实验研究”（NAFLE0216005）课题说明 [J], ;5.中国教育学会外语教学专业委员会“十三五”规划课题“基于外语网络学习空间与学习优势的学生适性发展实验研究”（NAFLE0216005）课题说明 [J], ;因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

英语教研室十三五规划目标- 提高学生英语水平- 培养学生的英语交流能力- 优化教学方法和资源- 鼓励教师专业发展- 提高英语教学成果重点任务1. 教学质量提升- 制定课程标准，确保教学质量和目标的一致性- 注重听说读写能力的全面培养与提高- 引入创学方法和教育技术，提升教学效果2. 学生英语交流能力培养- 增加口语练课程和活动，提升学生的英语口语表达能力- 组织留学交流项目，丰富学生的英语交流经验- 加强与国际学校的合作，促进跨文化交流3. 教师专业发展- 组织专业培训和学术研讨会，提升教师教学水平- 支持教师参与国内外教育交流活动，丰富教学经验- 鼓励教师参与英语教材编写和评审工作4. 教学方法与资源优化- 推广多媒体教学，提高课堂互动性和趣味性- 制定教学资源管理规范，确保资源的有效利用- 配置现代化教学设备，提供更好的教学环境和条件5. 英语教学成果评估- 定期组织英语水平测试，及时发现学生问题并进行针对性提升- 建立学生英语研究档案，全面记录学生的研究过程和成绩- 建立教师教学评估机制，激励教师积极进取和提升教学水平实施步骤1. 确定目标和任务分工2. 制定详细的实施计划和时间表3. 落实资源保障和教师培训计划4. 定期评估和调整计划实施情况5. 汇总成果和经验，为后续教学改进和发展提供参考风险与挑战- 教学资源不足可能影响教学质量- 学生兴趣和参与度的不稳定性- 教师的工作压力和疲劳程度结论通过以上规划和实施步骤，英语教研室将在十三五期间全面提升教学质量和成果，培养学生的英语交流能力，促进教师专业发展，为学校的英语教育做出积极贡献。

一、课题研究的目的与意义基于移动互联网进行的学习模式是探索一种将教育理论与现代科技结合的新的教学模式，这种模式是一种淡化教而突出学的模式,它提倡个性化的自主学习，采取协作学习的结构化模式，是一种自我导向的学习系统，学生是学习的中心，是在教师指导和监控下的一种更加有效的学习模式。

从教师的专业化发展上要求教师具有先进的教学思想，树立“以教师为主导、学生为主体”的现代教学理念，掌握新的教学方法，善于引导学生自主、合作、研究地学习，摒弃知识传授者的传统教师角色，做学生学习的组织者、帮助者、指导者和监控者，指导学生更加有效地学习。

其次，中学生群体是我国互联网应用的重要群体之一，多样化移动自主学习平台对于中学生而言，充满了兴趣。

移动自主学习模式也可以应用于课堂教学，“翻转课堂”的教学模式将会激发更多的学生成为课堂的“主人”，探索基于互联网的自主学习模式及高效课堂教学模式将有助于推进中学英语教学改革，真正意义上注重学生听说能力的培养。

第三、教师合理地利用移动平台，可以有效地实现“分层教学”，学生自主学习的能力在增强，学习方式由学生被动接受变为主动探究与发现、应用与创新。

利用移动平台，可以使课堂师生交互方式多样化，学生的关注度可以始终以教师为“引导者”的角色牵引，利用移动学习营造真实的学习情境，培养学生思考问题，探索问题，实际运用的能力。

更理想地从实践层面培养学生的综合语言运用能力。

二、课题主要研究内容1.探索移动互联网系统型应用软件及学习平台在常规教学模式中的应用，主要包括：①如何利用移动互联网自主学习平台提供英语学习环境。

②如何利用移动互联网自主学习平台提升课堂教学效率。

③如何利用移动互联网改革课后自主学习手段。

④教师如何利用移动互联网自主学习平台进行成果追踪验收。

2.根据阶段性实验对照组，探索基于移动互联网自主学习应用软件对英语综合能力培养的应用策略及效果研究。

①如何丰富学习体验，培养学生探究能力。

②如何根据学生个体差异，分层培养综合运用能力。

课题研究基于学科内容的英语教学研究与实践《基于学科内容的英语教学研究与实践》是中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”规划课题，课题编号为NAFLE02012004。

课题旨在开展学科英语教育教学模式的研究与探索；揭示中国学生在学习英语时存在的关键期（学习瓶颈、转折点）以及恰当的教学方法；验证学科英语的教育模式对小学学生的成绩提高和综合能力发展的促进作用；为制定相应标准提供理论依据。

研究范围：1.英语教学法理论研究2.中国小学生英语语言发展关键转折点和关键影响因素的研究3.英语学习与学生全面发展关系的研究4.多元英语课程结构设计5.CBI教学法、全语言教学、任务型教学、合作学习和建构主义理论在小学英语课程与教学中的应用6.学科英语教师学习资源开发与利用的研究7.学科英语课程管理体系及项目评价体系的研究8.学科英语教学环境的开发与利用9.其他英语教师成长规律与培养模式研究《英语教师成长规律与培养模式研究》是中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”规划课题，课题编号为NAFLE02012005。

课题旨在研究与探索英语教师成长规律与培养模式；英语师范生成长测评方式及标准的研究；建立学科英语师资标准与培养方法。

研究范围：1.英语师范生专业素质结构的现状2.英语师范类院校培养目标与课程设置现状的国际比较研究（英语教师教育专业课程结构设置的国际比较）3.实习方式对英语教育师范生教学能力的影响4.关于英语师范生成长测评方式及标准的研究5.关于教后反思的研究6.其他基于学科内容的英语教学研究与实践课题申报表英语教师成长规律与培养模式研究课题申报表有意向申请课题的老师请将比表填好后，发送到学会邮箱: seera@ 或直接在学会网站 下载课题申报表，发送到学会邮箱。

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中国教育学会外语教学专业委员会“十三五”规划课题基于外语网络学习空间与学习优势的学生适性发展实验研究“基于外语网络学习空间与学习优势的学生适性发展实验研究”课题不仅将进行基于学习优势的外语网络学习空间设计研究，而且将开展基于学习优势的外语网络学习空间促进学生发展的实验研究，从而形成相应的教育实践方案。

本课题是中国教育学会外语教学专业委员会“十三五”规划课题，课题编号为（NAFLE0216005）。

课题申报条件中国教育学会外语教学专业委员会课题以教研机构或学校为单位进行申报，由课题负责人填报《课题申请·评审书》。

课题负责人应符合以下条件：1.享有中华人民共和国公民权，遵守中华人民共和国宪法，拥护社会主义制度和中国共产党的领导；2.在外语教科研方面具有一定学术水平的中学外语教师、教研员，原则上应具备中学高级教师职称，中级职称教师申报课题，需2名中学高级教师推荐；3.具有较丰富的教科研理论基础及实践经验，所在的课题承担单位具有保证课题实验和研究顺利进行所必需的设备及其他物质条件；4.具备一定的组织协调能力，有充分的时间和精力，能够切实承担主要课题工作并组织、指导研究成员共同开展课题研究；5.只能申报一项课题，已申报外专委课题尚未结题的或已申报其他组织和学术团体相同名称或内容课题的，不得申报本课题。

课题申报流程1.申报单位填写中国教育学会外语教学专业委员会《课题申请·评审书》（一式四份）；2.将申报材料提交当地教育教研部门审核、盖章；3.将申报材料快递至翼课网科研办（同时email一份电子版）；4.翼课网科研办将材料提交总课题组审核、盖章；5.总课题组向中国教育学会外语教学专业委员会课题管理办公室申报；6.立项后，翼课网科研办留存一份申报材料，其余材料返回申报单位和主管单位存档；7.申报单位收到返还的《课题申请·评审书》及相关批复文件之后方可开展研究工作。

课题批复两个月内，申报单位需提交书面《课题开题报告》一份（同时email一份电子版）、组织开题。

基于英语学科核心素养的阅读课教学设计摘要：本文以新课标为基础，结合不同学者的观点，从英语学科核心素养的四个层面—语言能力、文化品格、思维品质和学习能力出发，以译林版牛津英语模块四Unit1 Reading为例进行阅读课教学设计探讨。

关键字：英语、学科核心素养、阅读课、教学设计一、英语学科核心素养内涵关于英语学科核心素养的概念，不同的学者提出了不同的看法与见解。

在第19期羊城教育大讲堂上，中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫作了“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座。

他指出英语核心素养应当包括两个方面，即认知素养与非认知素养。

认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。

批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等。

他认为中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。

北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷也提出了不同的看法，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。

学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”[2]。

程晓堂、赵思奇根据修订后的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面[3]。

本文以新课标为基础，结合不同学者的观点，从英语学科核心素养的四个不同层面出发，以译林版牛津英语模块四Unit1 Reading为例进行阅读课教学设计探讨。

第1篇课题背景：随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学面临着新的挑战和机遇。

新课程改革强调培养学生的核心素养，其中阅读能力是英语核心素养的重要组成部分。

然而，在实际教学中，部分教师对阅读教学的重要性认识不足，教学方法单一，导致学生的阅读兴趣不高，阅读能力提升缓慢。

因此，开展基于核心素养的初中英语阅读教学策略研究，对于提高学生的英语阅读能力，培养其跨文化交际意识和能力具有重要意义。

课题目标：1. 探讨核心素养在初中英语阅读教学中的具体体现，明确阅读教学的目标和方向。

2. 分析当前初中英语阅读教学中存在的问题，提出相应的改进措施。

3. 构建基于核心素养的初中英语阅读教学模式，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

4. 通过实践研究，总结出有效的初中英语阅读教学策略，为教师提供参考。

课题内容：一、核心素养在初中英语阅读教学中的体现1. 语言能力：培养学生理解和运用英语的能力，提高其听、说、读、写技能。

2. 文化意识：培养学生对中外文化的理解，增强跨文化交际能力。

3. 学习策略：引导学生掌握有效的阅读方法和技巧，提高自主学习能力。

4. 情感态度：激发学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯和情感态度。

二、当前初中英语阅读教学中存在的问题1. 教学目标不明确，缺乏对学生核心素养的培养。

2. 教学内容单一，缺乏趣味性和挑战性。

3. 教学方法陈旧，缺乏创新，难以激发学生的阅读兴趣。

4. 评价方式单一，忽视对学生阅读能力的综合评价。

三、基于核心素养的初中英语阅读教学模式构建1. 预习导入：通过预习活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 课文精读：引导学生深入理解课文内容，掌握阅读技巧，提高阅读能力。

3. 课外阅读：推荐适合学生阅读的课外读物，拓宽学生的阅读视野，提高阅读水平。

4. 阅读活动：组织丰富多彩的阅读活动，如角色扮演、讨论交流等，提高学生的阅读兴趣和参与度。

四、初中英语阅读教学策略研究1. 创设情境，激发兴趣：通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果。

附件二：中国教育学会外语教学专业委员会课题管理办法（试行）第一章总则第一条为了加强中国教育学会外语教学专业委员会课题管理，规范从选题、申报、评审、立项到中期审核、结题鉴定整个工作过程，特制订本办法。

第二条设立课题是为了搭建外语教育科研平台，提高各级基础教育外语教研机构和中小学校的教科研水平，促进教师专业成长，为全面实施素质教育和提高外语教育质量做贡献。

第三条坚持“理论与实践相结合、普及与提高相结合”的科研方针，课题面向全国，坚持导向，公平竞争，择优立项，突出重点，确保质量。

第四条课题实行目标管理与过程管理相结合，重点管理与一般管理相结合，集中管理与分级管理相结合，明确各相关方的责权利。

第二章组织第五条中国教育学会外语教学专业委员会成立课题管理办公室，负责制订课题管理办法，进行课题日常管理，组织课题评审立项、结题验收、相关学术交流活动以及重要科研成果的宣传与推广。

第六条聘请课题相关领域的专家学者组成课题评审指导委员会，负责课题论证，制订课题指南，进行课题评审，验收课题成果。

第七条课题实行两级管理，即由中国教育学会外语教学专业委员会课题管理办公室与课题承担单位共同管理。

管理架构如下图所示：课题管理办公室课题承担单位1 / 课题负责人1 课题承担单位2/ 课题负责人2课题承担单位3/ 课题负责人3课题管理办公室是课题研究的组织管理机构。

其主要职责是：1．组织课题评审指导委员会对课题进行论证与评估；2．制订课题管理办法与实施细则；3．组织课题申报、评审立项、中期检查与结题验收；4．组织课题交流和研讨活动；5．检查课题进展情况，协调解决出现的问题；6．帮助课题承担单位安排专家指导；7．组织优秀课题研究成果的评审和表彰；8．负责课题研究相关文档资料的收集、整理和保存；9．负责课题研究成果的宣传和推广；课题承担单位是参与课题研究的外语教科研机构和中小学校。

其主要职责是：1．提交课题申报材料；2．落实课题研究经费；3．组织开题培训、中期检查与结题鉴定；4．定期交流、总结课题研究进展情况，及时解决出现的问题；5．参与课题研究成果的宣传和推广；课题负责人是课题研究的主要参与者与领导者。