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论教师的体态语言摘要:体态语言是教师从事教育教学工作中不可缺少的组成部分，它与口头语言、书面语言一起成为课堂教学中师生实行人际交往、人际沟通的信息媒体。
在课堂教学中，恰当而有效地使用体态语言，对增进师生交流、确保信息传输、提高教学质量将大有裨益。
本文对这种教学艺术行为之一的非言语行为——即教师体态语言的定义及特点、意义及使用方法、原则及训练与养成等各方面实行了初步的探讨。
关键词:课堂教学教师体态语言一、体态语言及其特点1、什么是体态语言课堂教学是师生之间的双向交流活动，而语言则是维系这个活动顺利实行的纽带。
在教育、教学理论界，我们说到教学语言，它包括两个方面，一种是诉之于听觉的有声语言，还有一种则是无声的语言，即体态语言。
所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。
这里的“交际”是广义的交际，它包括交流、沟通、传播等多种含义。
这种特定的身体态势既能够支持、修饰或者否定言语行为;又能够部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能;同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。
具体说来，体态语言就是指人们借以身体动作来传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统。
它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿动作等几个方面。
例如，用力挥手表示肯定、坚决，点头微笑表示赞赏，眉头紧皱表示问题严重，以及愉快时的微笑、羞愧时的脸红、欢乐时的手舞足蹈，愤怒时的捶胸顿足。
在课堂教学中，教师的体态语言应包括两大方面:一方面是指那些动态的有形的体态语言，即头语、脸语、眼语、手语、身姿等，它在传递信息、影响学生方面具有非常重要的意义。
另一方面，教师的体态语言还应包括那些静态的、无形的体态语言，即指教师的仪表风度等。
教师的仪表风度是教师崇高的思想感情、气质性格、审美情趣、文化素养的外在表现，是一个人德、才、学、识、体等各种素质在社会交往中的综合体现；它直接参与教师的劳动过程，作用于学生的心灵，影响着教育效果，促动着师生之间的感情交流。
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语是指教师在课堂教学中，通过身体的姿态、动作和表情传达信息、表达情感，起到引导学生注意力、增强教学效果的作用。
在小学教师课堂教学中，有效运用体态语可以提高教师教学的吸引力、互动性和影响力，对学生的学习效果和参与度有积极的促进作用。
小学教师的体态语必须要求得到规范和正确。
教师的体态语要符合教学的需要和要求，注重姿势的正确和优雅，充满自信和魅力。
教师可以通过站姿和走动来展示自己的权威和自信，通过眼神交流和微笑来表达友善和亲切，通过手势和动作来引导学生的注意和参与。
教师还要注意控制自己的身体语言，避免过度夸张或太过随意，以免分散学生的注意力和降低教学的严肃性。
小学教师的体态语要注重与语言的协调和一致。
在教学中，教师的语言和身体要相互协调和一致。
教师可以利用肢体动作和语言相互配合，强调重点和突出关键，从而加强讲解的效果和学生的理解。
当教师讲到“大象”的时候，可以用双手比划出大象的形象，帮助学生更好地理解和记忆该概念。
教师还可以通过肢体动作和表情来传递情感，当教师讲述一个悲伤的故事时，可以用面部表情和身体动作展现出悲伤和同情，引起学生的共鸣和情感共振。
小学教师的体态语要注重与学生互动和交流。
在教学过程中，教师的体态语可以起到引导学生注意力、增强学生参与度的作用。
教师可以用肢体动作和眼神交流来吸引学生的注意力，示意学生合理地安排和调整自己的姿态和位置。
教师还可以通过体态语来与学生进行互动和交流，教师可以用手势和姿势来鼓励学生回答问题或展示作品，给予学生肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣和积极性。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
体态语是指人在交流中通过身体姿势、手势等非语言动作的表达方式。
在小学教育中，教师的体态语是十分重要的，不仅能够提升教学效果，还能给学生们带来愉悦的学习体验。
本文将从几个方面浅议小学教师课堂教学中的体态语。
一、注意姿势
在教学时，教师的姿势受到学生们的关注。
教师应该保持一个稳定、自然的姿势，坐
姿笔直，双手自然搭在课桌上。
当然，在课堂教学中，教师可能需要进行讲解、演示等动作，这时也可以适当地运用一些动作，比如挥手、比划等，使得课堂更加生动。
二、注意眼神
教师的眼神也是体态语中很重要的一部分。
眼神可以表现出教师的自信、亲和力和责
任心等。
教师在讲解时应该保持视线与学生进行交流，软化目光，让学生感受到教师的关
注和关怀。
此外，教师可以适当运用目光注视、斜目等方式来调整课堂氛围，让学生更好
地专注于课堂内容。
手势也是教师体态语的重要组成部分。
教师可以适当运用手势来强调重点、概括内容、示范动作等。
比如，在讲解一些物理知识时，教师可以通过手势来模拟物理现象，让学生
更加容易理解和记忆。
此外，教师还可以用手势来引导学生，比如通过手势指示学生前行、停止等。
四、注意动线
教师课堂教学中的动线也是体态语中的重要一环。
教师应该根据课堂布局，灵活地应
用教学空间，避免过度局限于课桌、教师台的位置。
在课堂中，适当地与学生交流和接近，可以让学生感受到教师的温暖与关心。
浅谈教师体态语在课堂教学中的运用语文教学工作十年，好多的学生在回忆我的时候，往往还是会回忆到我的表情和体态，学生们说，老师的手势，姿势，动作甚至眼神都在向我们传递课堂信息，这些都留在他们的记忆中。
在与学生交流交往活动中，除了运用正规的语言渠道外，体态语言的运用发挥着非常重要和独特的作用。
体态语言的表达，可以调动、发挥身体各部分的功能。
举止神态，涉及人体各个部位的活动，诸如头、脸、手、腿、脚，等等，都可用以表情达意。
在人体各部位中，脸部是传情达意的主要部分，其中眼睛是尤为重要的。
眼睛是心灵的天窗，一个人的神态、情感、内心活动，常从眼色、眼神中显示出来。
教学过程中，不论是讲授课文，还是组织教学，如能发挥眼睛的作用，让眼睛说话，自然能提高传情达意、增强感染的教学效果。
比如，课堂上的师生关系的建立与维持，眼睛起着中介的作用。
师生之间，往往通过目光交流信息，沟通感情。
教师对学生目视的频率，在一定程度上反映着对学生好恶的情感倾向。
学生很关心教师是否注视他。
这就提醒教师，对于自己偏爱的学生，不宜过多的顾盼、提问，以免引起其它学生的失落感。
当然如果不顾及也是不可以的，这就需要教师在课堂上运用体态语言―眼睛来传情达意了。
体态语言的表达，可以调动、发挥身体各部分的功能。
举止神态，涉及人体各个部位的活动，诸如头、脸、手、臂、腿、脚，等等，都可用以表情达意。
在人体各部位中，脸部是传情达意的主要部分，其中眼睛是尤为重要的。
眼睛是心灵的天窗，一个人的神态、情感、内心活动，常从眼色、眼神中显示出来。
教学过程中，不论是讲授课文，还是组织教学，如能发挥眼睛的作用，让眼睛说话，自然能提高传情达意、增强感染的教学效果。
体态语是一种无声的语言，它与口头语言，均为传情达意的手段。
当然体态语是一个大范围，平时生活中的一举一动都属于体态语，但教师在运用体态语教学时，应要用体现自己身份的体态语――教师体态语。
在我运用教师体态语的时候，我觉得它有独特之处。
浅谈教师体态语言在小学语文教学中的作用浅谈教师体态语在小学语文教学中的作用所谓体态语，就是通过手势、表情、姿态、眼神来表达某种意思的一种无声语言。
因为其具有更形象、生动、鲜明的特征，所以教师在教学中恰当运用会起到有效地组织教学、轻松地理解课文、交流感情等作用。
教师一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑，一个形象的手势，胜似千言万语，能收到“此时无声胜有声”的功效，从而提高语文课堂教学效果。
一、体态语在语文教学组织方面的作用课堂教学的组织有序很重要，在教学的过程中，组织教学的得力与否，直接关系到教学效果的好坏。
如果教师在教学过程中，话语不多，却能把学生组织管理得井然有序，那么得力的体态语会发挥重要的作用。
首先教师可以利用体态语有效的组织、管理学生。
小学阶段，由于学生自控能力较差，当上课前教室里乱哄哄的时候，教师站在门口用严肃的目光安静地注视着他们，通过老师的眼神，学生马上就知道该怎么做了，可比老师用嗓子喊有效果。
当他们回答问题争先恐后，乱说一气时，做一个暂停、或举手的手势，学生马上知道该怎么回答问题，这又比喊嗓子轻松得多。
当孩子们在别人回答问题、不注意听讲小声议论时，教师做出禁止讲话的手势，能使孩子们正襟危坐，专注倾听。
尤其是当教师发现后面的学生精神不集中，搞小动作时，或说小话时，如果用直接的语言说：“某某同学，请注意听讲！”，这样容易伤害学生的自尊心，的下座位，都想走两步，感受太空生活，既深刻理解了“失重”的太空常识，又激发了学生对科技知识的兴趣，气氛达到了顶点。
二、体态语在语文教学内容中的作用因为语文课教学过程中就一篇文章可能涉及到更多的认知、能力，情感、习惯、审美等方方面面的知识与能力。
教师恰当运用准确的体态语就可以在一节课上的妙趣横生，气氛活跃。
牢牢的吸引住学生，很有效果的完成本课的教学任务首先，教师的体态语有利于理解课文的重点、难点。
在教师讲解学生不能理解课文中的重点词语时，如果教师能够借助体态语帮助理解、记忆，会更直观，理解更深刻。
教师的体态语艺术人的内心世界是看不到的，人的内心世界又是可以觉察到的。
说人的内心世界看不到，是因为人的心理、思想隐藏在人的大脑中，看不到，摸不着；说人的内心世界察到，是因为人的心理、思想总要通过言语、行动表现出来，而为人所觉察。
人说话当然能表达人的思想、感情、情绪，可是当人沉默不语的时候，人的脸、身、手也都在时时表露着人的内心世界，人的喜怒、哀、乐、爱、恶、欲的情绪与情感，都可以通过脸部、身体、双手的表情显现出来，人们把这种表情叫做体态语。
因此，班主任老师不可不对体态语做一些研究。
所谓体态语言，是指人带有一定情感色彩、能够传递一定信息、表示一定态度的、在人的交际过程中所呈现出来的非有声语言表现。
这种特定的身体态势可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。
在很多特定的情境下，体态语可以代替言语的作用，甚至起到比言语更有力的效果。
例如，班主任教师在上课时，看到学生在下面搞小动作，这时班主任可以有三种不同的处理方法可供选择：一是停下讲课，大声批评；二是假装没看见，听之任之；三是若如其事地走到该学生座位前，一边讲课一边用手轻轻拍拍学生的肩，从而制止了学生的小动作，使其专心听讲，同时又没有打乱课堂的教学进程。
班主任用动作代替了口头批评，不费口舌不动声色不影响教学，真可谓"经济实惠"的教育方式，这就是体态语方的妙处。
体态语言表达系统大致由三部分构成：第一部分是言语者身体的动作及态势(包括面部、上肢、躯干、下肢)；第二部分是副体态语表达系统。
副体态语表达系统是指言语者穿着服饰、发型打扮等等能给人一定感觉信息的附加物。
第三是言语者的空间语言表达系统。
所谓空间语言表达系统，是指人在交际过程中所主动选择，或被动选择的空间位置。
空间语言表达系统也能传达重要的信息。
比如班主任教师看到教室混乱，便无声地站在教室门口。
学生们看到教师这样，慢慢地停止了说话，安静下来。
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语，是指通过身体的姿势、动作、表情等方式来传达信息、情感和意图的一种非语言交流方式。
在小学教师的课堂教学中，体态语是一种非常重要的教学技巧，它能够帮助老师更好地引导学生、传达知识、增强互动、实现教学目标。
下面将就小学教师课堂教学中的体态语进行一些浅议。
体态语在小学教师的课堂教学中起着极为重要的作用。
在教学过程中，教师通过身体语言的运用，可以更加直观地让学生理解课堂内容。
老师可以利用手势来解释一些抽象概念，通过动作引导学生的注意力，从而更好地促进学生的理解和记忆。
体态语还可以帮助教师在课堂上更好地控制和管理学生，例如适时的眼神交流、站姿的调整、手势的运用等，都可以让学生更加专注地听从教师的指令，提高课堂纪律。
体态语在小学教师课堂教学中，也可以帮助教师更好地展现自己的魅力和个人魅力。
一个有魅力的老师，除了对知识的掌握之外，还需要有一定的舞台表现力，而体态语就是一个很好的表现方式。
在课堂上，老师可以通过自身的表情、动作、声音等多种方式，来表达自己对知识的热爱、对学生的关怀和对教学的热情，从而让课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和潜力。
小学教师在课堂教学中应当注意一些体态语的技巧和注意事项。
要注意体态语的准确性，要做到言行一致，避免出现矛盾和误导学生的情况。
要注意体态语的灵活性，要根据不同的课程内容、学生特点和教学目标，灵活运用不同的体态语方式，以达到更好的教学效果。
要注意体态语的自然性，避免过度夸张或做作，以免给学生留下不真实或不自然的印象，导致反效果。
要注意体态语的节制性，要适度运用体态语，不要过度依赖体态语，要让言语更多地成为主要的传达方式，避免过度肢体化、失控等情况。
教师体态语言艺术优秀的教师为使自己的课堂讲演语言更充满生命活力，非常善于借助于体态语言巧妙地表达授课内容和思想感情，以深化课堂教学的主题。
使课堂教学更生动、更完美、更富有艺术感染力。
我找了一些图片，第一幅图，老师的身体是前倾的，眼里充满了期待。
第二幅图，老师身体直立，讲自己的观点侃侃而谈。
其实，老师课堂中将自己的每个动作，每个表情，每个姿势运用在教学中。
可以收到“润物细无声”的效果。
体态语是通过人的身体传达出来的无声语言。
它又可以称为身体语言，态势语言，动作语言。
体态语当中的手势语被称为第二语言。
作为老师，除了要控制课堂纪律以外，还要维持课堂秩序，这就和导演一样，导演要主持好拍一部戏的工作，要安排好演员，工作人员等，还得安排他们干一系列的事情，甚至拍摄中的细节问题，导演都要去处理，如果工作下来全靠导演用嘴巴喊是行不通的，不然三天下来这导演都快变哑巴了。
比如导演不满意演员的动作时，导演就得喊停，如果演员的动作一直做不好，是不是导演就一直喊停呢？这样太费精力了。
有工作经验的人只要看到导演的手势，就知道是NG。
其实，老师和导演是一样的，咱们小学课堂上的学生都是特别积极的，如果孩子乱说一气，很乱怎么办？我们都会用“T”手势对孩子说暂停，或者用安静的手势告诉孩子。
表示要静下来了。
比起我们用嗓子喊要灵验得多。
又假如，有同学在发言，但旁边有个别同学在议论，没有认真倾听，遇到这样的情况，我们一般会用手指指着嘴巴“嘘！”这个手势表示你要专心听讲，不可以说话了。
那么这些手势都可以起到此时无声胜有声的效果。
在课堂教学中，老师的手势一般是手掌向上的，向上表达的意思都是积极的，比如说，手掌这样向上。
讲自己的观点侃侃而谈。
手掌向上，示意某位同学回答问题。
手掌向上，要求同学们看黑板，这些手势都是积极的手势。
相反，一般情况下，手掌向下，表示的意思是消极的。
但是，不是绝对。
比如说请同学们安静下来这一动作就不是消极的了。
手势在肩和腰的中部就没有任何的消极信息了。
试论教师体态语言表达的艺术教师，如同舞台上的表演者，他们的体态语言如同一场精彩绝伦的演出，既传递知识，又启迪心灵。
本文将探讨教师体态语言表达的艺术，以及其在教学过程中的重要性。
首先，让我们以一幅画卷来描绘教师体态语言的魅力。
画卷的一边，是教师在讲台上挥洒自如，他们的眼神中闪烁着对知识的渴望，对学生的关爱。
画卷的另一边，是学生们在课堂上全神贯注，他们的眼神中闪烁着对知识的渴望，对老师的尊敬。
这教师的体态语言，就像是舞台上的演员，他们的每一个动作，每一次眼神的交流，都传递着情感和知识，激发着学生们的学习兴趣。
教师体态语言表达的艺术，如同一位雕塑家，用细腻的笔触塑造出栩栩如生的人物形象。
首先，我们要明确教师体态语言的目标，即通过体态语言传递知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。
其次，我们要创新教师体态语言的方法，如采用丰富的表情、恰当的手势、优美的姿态等，使体态语言更加生动和有趣。
同时，我们还要注重教师体态语言的个性化教学，关注每个学生的特点和需求，为他们提供个性化的体态语言指导和支持。
教师体态语言表达的途径，如同一条通往知识海洋的桥梁，连接着教师和学生的思想。
首先，我们要加强教师体态语言的课程建设，将体态语言融入学生的日常学习中，如在语文、数学、英语等课程中融入体态语言元素，使学生能够充分感受到体态语言的魅力。
其次，我们要加强教师体态语言的师资队伍建设，提高教师体态语言的专业素养和教学能力，为学生的体态语言表达提供有力支持。
同时，我们还要加强教师体态语言的实践活动，如组织体态语言比赛、展览、讲座等活动，使学生能够亲身体验体态语言的魅力，激发他们的创作热情。
然而，教师体态语言表达的艺术并非一帆风顺。
在实际工作中，我们可能会遇到种种困难和挑战。
例如，如何平衡教师体态语言与其他教学方法的关系，如何解决教师体态语言资源不足的问题，如何处理教师体态语言与学生兴趣的冲突等等。
这些困难和挑战，就像一座座高山，横亘在我们前进的道路上。
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语是指通过身体动作、姿势和面部表情等非语言因素来表达思想、情感和意愿的一种交流方式。
在小学教师的课堂教学中，体态语的运用对于提高教学效果和培养良好的师生关系非常重要。
下面将从教师姿势、教师面部表情和教师动作三个方面来浅议小学教师课堂教学中的体态语。
首先是教师姿势的运用。
教师在课堂上的姿势应该是积极的、自信的。
教师要站得笔直，不要驼背或者耸肩。
直立的姿态会给学生一种精神饱满、精神焕发的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
在教学过程中，教师还可以灵活运用姿势来帮助学生理解和接受知识。
当教师讲解地理知识时，可以用手指着地图，或者用手比划出地理概念的形状，以增强学生对地理知识的理解和记忆。
其次是教师面部表情的运用。
教师面部表情是课堂交流中的重要部分，它能够反映教师的情感态度和意愿。
教师面带微笑，可以给学生一种温暖、友善的感觉，增强师生之间的亲和力和信任感。
教师还可以通过面部表情来表达对学生的鼓励、肯定和赞许，激发学生对学习的积极性和自信心。
当学生回答问题正确时，教师可以用赞许的眼神或微笑表达对学生的认同和鼓励，让学生感受到自己的努力被认可，从而激发学生持续学习的动力。
最后是教师动作的运用。
教师在课堂上的动作应该是有序、大方的。
教师要注重自己的动作规范和锻炼，避免出现不稳定、不协调的动作，以免影响学生的学习效果和体验。
在教学过程中，教师还可以通过动作来引导学生的注意力和参与度。
当教师提出问题时，可以用手势指向提问对象，或者用手势示意学生回答问题的顺序，以增强学生参与的积极性和主动性。
体态语在小学教师的课堂教学中起到了重要的作用。
通过精确的体态语表达，教师可以有效地传递知识、激发学生的学习兴趣和动机，促进师生之间的良好关系和互动。
小学教师应该注重自身体态语的培养和运用，以提高教学效果和提升学生的学习体验。
论有效教学视野下的教师体态语艺术［摘要］在教学过程中教师不仅运用口头和书面语言来传递、沟通感情，而且还要运用无声的体态语来传播知识、组织课堂教学。
它不仅是有声语言的补充和升华，而且起着有声语言不能替代的重要作用。
教师应重视并加强这方面的修养，有效地运用传神的目光、丰富的表情及准确的手势体态让课堂大放异彩。
［关键词］体态语；教师体态语；沟通意识；行为策略课堂教学是人类交流情感、传导思想的一种特殊形式。
在教学过程中非语言交流与语言交流同时并存，共同完成教学任务。
其中，作为非语言因素的体态语在课堂教学中有着不可忽视的重要价值。
透过师生之间相互影响而表现出来的群体心理状态，其或热烈、或冷漠、或紧张活泼、或积极和谐、或消极沉闷的课堂气氛，不仅影响着教学过程，而且还影响教学的效果。
作为整个教学过程的组织者、指导者，教师是创设和调控课堂气氛的关键人物，他的教育教学方法，特别是教师的语言修养及运用语言的艺术，对课堂气氛的形成和维持起着深刻的影响。
课堂教学过程应洋溢着寓教于乐、别具风采的教学氛围。
苏霍姆林斯基指出：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷淡的状态，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。
甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去理解和识记教材，他也会很快地跃出轨道，丧失理解因果联系的能力。
”[1](P85)因此，教师应该十分重视这种群体心理状态的作用，充分发挥教学艺术的魅力，去创设良好的教学气氛。
一、体态语抑或身势学：体态语的文化透视人类交际有两种渠道：语言的和非语言的。
非语言交际（Non-verbal Communication）是与有声语言和书面文字相平行的一套符号系统，“是不用语言的一种交际行为”。
语言学家L.Brosnahan曾说：“非语言交际在交际活动中扮演特殊的角色，它总是伴随语言交际产生并对其进行补充、加强、替代、缓冲或修补。
”研究结果证明，语言交际所传达的信息仅达35%，而非语言交际所传达的信息高达65%。
由此可见，非语言交际在人际交往中的重要作用。
交际规则是文化长期约定俗成的产物，因此研究非语言交际必然要研究文化，非语言交际研究的发展趋势是跨文化研究。
体态语是人们交流思想、表明态度、表达感情的信息载体，是一个十分复杂的符号系统，它常伴随并辅助言语传达信息。
英语中用body language，body movements，gesture，body behavior，kinesics等进行称代。
汉语中则有体态语、身体语言、态势语、手势语、体语、体语学、身势学、身动学等。
严格地说，上述术语分归两种类型：一种是体态语(body language)，即英语中的body movements、body behavior、gesture和汉语中的身体语言、手势语、态势语和体语都属这一类；另一种是身势学或体语学(kinesics)。
[2]美国学者Brosna Han在《中国与英语国家非语言交际对比》一书绪论中指出：人类交际一般分为书面、口头和身势三部分，由于文化教育的偏见，绝大多数受过教育的人往往认为书面语最重要，口语次之，至于身体动作则是名列最后的。
然而，无论是从不断进化的整个人类还是从个人角度看，这些技能的习得次序、出现率以及平常所提供的信息量都表明三者之间的重要地位正好相反。
随着改革开放的不断深入，国际交流的不断增加，非语言交际在跨文化交际中的作用越来越引起国内语言学界的关注，不再成为一个被冷落的课题。
构成非言语交流的方式有三种：即动态无声交流、静态无声交流和有声交流。
其中动态无声交流又称体态交流，即体态语(Body language)，它又称为身势语(kinesics)。
它是包括以身体姿态(posture)、面部表情(facial expression)、眼神(eyes,oculosics)、手势(sign behaviour)和其他动作表示意义的信息传输系统，而在非语言交际的研究中，倍受关注的是体态语（body language）。
在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，有时甚至会“无声胜有声”，这就是体态语的妙用。
对体态语进行系统研究的要首推美国宾夕法尼亚大学的Birdwhistell教授，他在1952年出版的《体语学导论》(Introduction to Kinesics)中正式提出了身势学理论。
Birdwhistell对同一文化的人在对话中语言行为和非语言行为做了一个量的估计，认为语言交际最多只占整个交际行为中的30%左右。
Samovar则更为肯定地说：“绝大多数研究专家认为：在面对面交际中，信息的社交内容只有35%左右是语言行为，其它都是通过非语言行为传递的。
”美国心理学家阿尔培根认为人的信息是由三个方面组成的：55％的体语＋38％的声调＋7％的言词。
美国心理学界的相关研究表明，在表达感情和态度时，语言只占交际行为的7%，而声调和面部表情所传递的信息多达93%。
这表明，人们获得的信息大部分来自视觉印象。
如美国心理学家艾德华·霍尔曾十分肯定地说：“无声语言所显示的意义要比有声语言多得多。
”由此可见，体态语的独特的有形性、可视性和直接性对于口才来说具有多么重要的价值。
伯贡和赛因说：“非语言交流是有社会共知的含义，被有目的或被解释为有目的地发出，被有意识的接收，并有可能由接收人反馈的，除使用言辞本身以外的人类属性或行为。
”[3]也有学者认为“体态语是由人体发出的具有表情达意功能的一套图像性符号，包括人的面部表情、身体姿势、肢体动作和身体位置的变化，是人类重要的交际手段之一。
”[4]胡文仲在《英美文化辞典》中指出：“体态语是指传递交际信息的表情和动作。
”美国田普大学朱利斯·法斯特教授在其《体态语言》一书中说：“体态语是以同外界交流情感的全身或部分身体的反射性或非反射性动作。
”[5]基于体态语及其研究现存资料的分析表明，关于体态语的界定尽管众说纷纭，但从原则来说似乎已趋向一致，即体态语是一种信息载体，一种包括心理、生理、社会、民族、文化等方面因素的符号系统，是通过人体各部分的动作来传情达意的。
教师体态语是教师对学生进行教学和教育的一种工具，是教师所应当具备和合理运用的一套除口头语和书面语之外的语言。
教育心理学研究表明，因为教师的职业是以形象塑造形象的职业，教师的体态对学生的心理有重要的影响。
教师并不只是以知识形态，而且是作为一个整体，综合亮相在学生面前，存在于学生心目之中。
教师的体态所传递出来的信息会参与其整个劳动过程，它直接作用于学生的智慧、心灵与个性，影响教学、教育的效果。
另外，学生也不是单纯接受知识的容器，他们是具有丰富的精神生活的人，凡是好的、美的东西对他们都具有强烈的吸引力、诱发力和感染力。
他们不但向教师学习知识，而且教师的一举一动也会引起他们的注意。
当教师的整个言行举止为学生所欣赏时，不仅引起他们自觉或不自觉地模仿，影响学生的品行，而且也因此产生移情作用，对这个教师所教课程也产生一定的兴趣。
而一个教师的整体形象为学生所厌恶时，则产生反向移情。
优秀教师的教学，包括他的每一个体态在学生心目中构成优美的形象，具有深刻的审美陶冶和感染力量，在学生心灵里永远留下痕迹。
因为我们的体态已经作为另一种语言传递着品质、学识和思想感情。
二、教师体态语是有效教学的必要手段体态语以其模拟性和象征性较好地表达口语难以表达清楚的动作和感情，是艺术化地表达言外之意的手段，比较含蓄、朦胧、幽默。
它诱发学生的思维，丰富学生的联想，进而打开学生智慧的阀门，促进学生对知识的理解，增加学生识见。
教师要善于运用身体语言去感染学生，影响学生。
教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生消除恐惧感，产生安全感和幸福感，缩短教师与学生的感情距离。
教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的笑容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受。
其潇洒得体的身姿手势，无时无刻不在感染着学生，使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到学习情景中去。
1.体态语有利于师生情感的沟通，促进师生间的情感交流师生双方的交流包括知识和情感发热信息沟通，而情感的沟通主要依靠体态语来实现。
我们知道，人的动作表情比理性语言更能直接地表达情感和欲望，通过对方的体态可以帮助我们获得真正的信息，真正明白对方的意向行为。
如在教学中，教师的一个眼神、一个微笑、一个动作等凝成一种意识信号，引起学生的情感反应，学生在接受了这些情感信息后，从内心对教师产生积极的情感认同和情感迁移，从而引发他们的学习热情。
教师在接受了这些良好的反馈信息后，必然又会强化“暗示的期待”，更加努力地提高教学质量。
教师的体态语是教师的知识功底、思想观点、内心情感的综合表达，具有激发学生情绪，引起师生共鸣的作用。
学生往往从教师表情的或忧或喜、或惊或怒，来感悟教师的内心世界，领悟教师所要表达的教学内容。
法国作家都德的《最后一课》中有这样一段描写：忽然教堂的钟敲了十二下。
祈祷的钟声也响了。
窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
我的朋友们啊，他说，“我……我……”但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，……你们走吧。
”韩麦尔先生并没有过多的语言，但是他的思想、情感、愿望都在悲愤、激动的体态中尽然释放，学生的理解也更为彻底了。
用捷克教育家夸美纽斯的话来说，这是“一种教得彻底，不肤浅，不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的德行和最深刻的虔诚的艺术”。
2.体态语有利于课堂有效教学有人说关于组织课堂教学的手段，第一流的教师用眼神，第二流的教师用言语，第三流的教师施以惩罚。
这种说法有它一定得道理，善用体态语的教师，就可以用种种不同的来控制、驾驭课堂，使课堂教学管而不死，活而不乱。
当学生听课注意力分散的时候，教师突然中断自己的讲课，用眼神扫视全班，学生的注意力便立即指向教学内容。
当个别学生在课堂上思想开小差时，教师不是点名批评，而是以手示意，学生的注意力便会立即回到教学中来。
由此可见，在教学过程中，教师用体态语来调节和控制，既能节省教学时间，也能保证教学的顺畅和圆满。
例如：当一名怯场的学生结结巴巴地回答问题时，老师若皱着眉头，脸上满是不耐烦，目光隐含责备，学生必定会停止回答，而且再难有回答问题的胆量。
而如果老师在学生答不出问题时仍然保持微笑，用慈爱的眼神注视学生，给学生以鼓励，学生必会坚持将问题答完，并逐渐克服怯场的毛病。
这是因为老师的体态语本身就具有强烈的感染力。
