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中学生物理学习现状问卷调查分析及学法指导方略南京师范大学王惠婷为培养具有创新精神、创新能力的适应现代科技发展的高素质学生，需要激发和培养学生的自我学习意识和自主学习能力，促进学生学习观念和学习方式的转变，从而使学生掌握终身学习的本领——自主创新学习。
为了了解学生物理学习的现状，我们于2011年10月对我校高一年级的部分学生进行了一次问卷调查，共发放问卷300份，收回有效问卷265份，现将调查结果的分析及学法指导归纳如下：从表中数据可以看出，坚持制定并完成计划的学生占学生总数的比例只有14.7%，说明绝大多数学生在自己支配的学习时间中，学习具有随意性、盲目性。
古人说：“凡事预则立，不预则废”，有计划就不会打乱仗。
教师应根据学生实际情况，指导学生制定各阶段切实行可行的学习计划，计划内容应包含：学期计划、月计划、周计划、日计划。
要求安排好以下五个方面的内容：①自学缺漏的物理知识，以便打好扎实的知识基础，使自己所掌握的物理知识能跟上和适应新知识的学习。
②为了配合新知识的学习而系统自学相关的物理参考资料。
③不受老师的教学进度的限制提前系统自学新教材。
④参加课外科技活动以及阅读课外书籍的目的、内容、要求和时间安排。
⑤明确物理学科学习情况在所有学科中的成绩地位，协调好物理科与其它科自学内容安排关系。
但是，由于每个中学生的实际情况不一样，因而在订计划时，每个人的计划重点和要求也是不同的，并不是每个学生在任何情况下制定学习计划都必须包括以上五个部分。
有的中学生的学习基础较差，就不必急于去系统自学课外读物，而应该把主要精力放在自学缺漏知识和弄懂课本内容上。
从调查情况看坚持进行课前预习的学生比例较少。
课前预习是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础，可以使听课具有针对性。
要求学生做到：①根据老师的教学进度，教材本身的内在联系和难易程度，确定课前预习的内容和时间。
②课前预习不要走过场，要讲究质量，不要有依赖老师的思想，要努力探究教材对问题的研究方法，力争在老师讲课以前将教材涉及物理知识弄懂。
高中物理自主课堂模式实施效果分析【摘要】本文以高中物理自主课堂模式为研究对象，通过对实施效果进行分析评估。
在介绍了研究的背景、目的和意义，为后续内容提供了依据。
在首先介绍了高中物理自主课堂模式的特点，然后阐述了实施效果评估方法，重点分析了学生自主学习能力的提升和教师教学效果的评估情况，同时观察了课堂氛围及互动情况。
结论部分对高中物理自主课堂模式的实施效果进行总结，并提出了存在的问题及改进策略，同时展望了未来发展方向。
通过本文的分析，可以更好地了解高中物理自主课堂模式的实施效果，为未来的教学改进提供参考。
【关键词】高中物理、自主课堂模式、实施效果、评估、学生自主学习、教师教学效果、课堂氛围、互动、存在的问题、改进策略、未来发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍高中物理自主课堂模式是一种新型教学模式，旨在激发学生的学习兴趣和提高他们的自主学习能力。
随着信息技术的飞速发展和教育变革的推动，越来越多的学校和教师开始尝试这种新的教学方法。
在传统的课堂教学中，学生主要是被动接受知识，缺乏主动性和创造性，而自主学习则能够让学生更多地参与到学习过程中，主动探索和解决问题。
随着高中物理教育的不断深入，许多教师和学生开始意识到传统的教学模式已经不能完全满足现代化教育的需求，需要更加注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。
而高中物理自主课堂模式正是为了解决这些问题而应运而生的。
通过引入自主学习的理念和方法，让学生在课堂上能够更加主动地参与到学习过程中，培养自己的思维能力和创造力。
研究高中物理自主课堂模式的实施效果对于促进教育教学改革，提高教学质量具有重要的意义和价值。
1.2 研究目的研究目的是通过对高中物理自主课堂模式的实施效果进行分析，探讨该教学模式在提升学生学习兴趣、促进学生自主学习能力发展、提高教师教学效果以及改善课堂氛围和互动情况等方面的作用。
通过对实施效果的评估，为高中物理教育的改革和发展提供可靠的数据支持，为优化教学模式和提升教学质量提出建议和改进策略。
初中物理教学中评价方式创新经验总结与反思及改进措施一、引言初中物理教学是培养学生物理素养和科学探究能力的重要阶段。
在传统的评价方式中，通常以学生的考试成绩作为主要的评价标准，这种方式在一定程度上限制了学生的全面发展。
因此，对初中物理教学评价方式的创新显得尤为重要。
本文将就当前初中物理教学中评价方式的现状进行分析，总结经验，反思问题，并提出相应的改进措施。
二、当前评价方式的现状及问题1.评价方式单一：当前初中物理教学评价方式主要以考试为主，这种方式虽然能够反映学生的知识掌握情况，但却无法全面地反映学生的实际能力，如实验操作能力、问题解决能力等。
2.评价标准过于强调分数：在传统评价方式中，分数成为评价学生能力的唯一标准，这种方式容易造成学生的学习压力过大，影响他们的学习兴趣和主动性。
3.评价过程缺乏互动：传统的评价方式往往是教师单方面地对学生进行评价，学生则处于被动接受的位置，这种方式缺乏师生之间的互动和交流，不利于学生的个性发展和创新能力的培养。
三、经验总结1.注重过程评价：在教学过程中，应该更加注重对学生学习过程的评价，而不仅仅是结果。
通过观察学生的表现，可以更全面地了解学生的实际能力，从而制定出更加有针对性的教学策略。
2.引入多样化的评价方式：除了传统的考试评价方式外，还应该引入其他多样化的评价方式，如实验操作、课堂表现、问题解决能力等，从而更全面地反映学生的实际能力。
3.激发学生兴趣：在教学过程中，应该注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的教学方式和手段，让他们更加积极地参与到教学过程中，从而更好地掌握知识和技能。
四、反思及改进措施1.建立多元化的评价体系：除了传统的考试评价方式外，应该建立多元化的评价体系，如学生自评、学生互评、教师观察等，从而更全面地了解学生的学习情况和实际能力。
2.注重个体差异：在教学过程中，应该注重学生的个体差异，根据不同学生的特点和优势，制定出更加有针对性的教学策略和评价标准，从而更好地促进他们的全面发展。
初中物理教学中学生自主学习能力培养分析鉴于初中物理课程概念性的复杂性和繁多的知识点，如何培养学生自主学习能力，是教学过程中存在的一个重大问题。
本文旨在对初中物理教学中学生自主学习能力培养问题进行分析，探讨学生自主学习能力提升策略。
首先，要认识到学生自主学习能力的重要性。
自主学习能力不仅可以提高学生的学习效率和综合能力，而且在大学阶段也能更好地提高学习效果和能力的发挥。
因此，学校应加强对学生自主学习能力的培养。
其次，要明确物理课程的教学目标，将学生自主学习能力的培养纳入教学目标的系统性教学过程中。
应从培养学生自觉自主学习的角度出发，采取适当的措施，如建立全面有效的学习自律机制，以确保学生能够充分自主地进行学习。
此外，要进行多种课堂活动，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
教师应有意识地增加研究型的课堂活动，向学生灌输自主思考、自主学习的理念，加强学生自主学习能力的培养。
同时，在物理实验课一种有利于学生自主学习能力培养的课程中，也要认真对待，将实践课程纳入到教学计划中，引导学生做认真的物理实验，增强学生实践能力和自主学习能力。
最后，还需要引导学生正确使用科学的学习方法，建立良好的学习习惯，提高学生的自学能力。
为此，物理老师可以根据学生的水平特点，给予适当的辅导，耐心细致地引导学生，培养学生形成良好的
学习习惯，提高学生的自学能力。
综上所述，初中物理教学中学生自主学习能力的培养，应从明确物理课程的教学目标，营造有利于学习的氛围，促进学生积极性，丰富多样的学习活动，引导学生正确使用科学的学习方法，建立良好的学习习惯等方面着力，使学生能够充分发挥自己的学习潜能，实现自主学习能力的全面发展与提高。
初中物理提升学生自主学习能力分析研究在初中物理教学中，提升学生自主学习能力是一个核心目标，它不仅有助于学生深入理解物理概念，还能为他们的终身学习奠定坚实基础。
以下是对初中物理提升学生自主学习能力的分析研究：一、激发学习兴趣与动机引入生活实例：将物理知识与实际生活相联系，通过生动有趣的例子解释物理现象，激发学生对物理学习的兴趣。
例如，在讲解光学时，可以引入彩虹的形成原理，让学生感受到物理学的魅力。
设计物理实验：物理实验是物理学习的重要组成部分，通过实验让学生亲自动手操作，观察物理现象，从而激发他们的好奇心和求知欲。
教师可以设计一些简单有趣的实验，如“纸锅烧水”等，让学生在实验中感受物理学的乐趣。
明确学习目标：帮助学生明确物理学习的目标，使他们理解学习物理的重要性和价值，从而激发他们主动学习的动力。
教师可以通过设置具体的学习任务和目标，让学生有方向地进行学习。
二、培养自主学习策略制定学习计划：教会学生如何制定合理的学习计划，包括时间管理和任务分配等。
通过制定学习计划，学生可以更好地安排自己的学习时间，提高学习效率。
教授学习方法：教师应向学生传授有效的学习方法，如如何查阅资料、如何做笔记、如何复习巩固等。
这些方法能够帮助学生更好地掌握物理知识，提高自主学习能力。
引导自我反思：鼓励学生进行自我反思，了解自己的学习情况，明确自己的优点和不足。
通过反思，学生可以及时调整学习策略，提高学习效果。
三、提供自主学习资源与环境丰富学习资源：为学生提供课本、参考书、网络资源等多种学习资源，帮助他们获取更多的知识和信息。
同时，教师可以推荐一些优秀的物理学习网站和论坛，让学生能够在课外时间继续学习。
营造宽松氛围：在课堂上营造宽松的学习氛围，鼓励学生提问、讨论和分享。
通过互动交流，学生可以加深对物理知识的理解，提高自主学习能力。
个性化指导：针对不同学生的学习需求和特点，提供个性化的学习支持和指导。
教师可以通过个别辅导、小组讨论等方式，帮助学生解决学习中的困难，提高学习效果。
高三学情物理调研自评报告高三学情物理调研自评报告一、调研目的本次调研旨在了解我在高三学习物理过程中的优势和不足之处，以帮助我制定有效的学习计划和提高学习效率。
二、调研方法本次调研主要采用了问卷调查的方式，发放给同学和老师，包括了开放性问题和封闭性问题。
三、自评结果1. 学习态度与习惯：在调研中，我发现自己在学习态度上比较积极，经常主动参与课堂讨论，认真记笔记，能够按时完成作业。
同时，我也意识到自己还存在一些不足之处，如容易被课外事务分散注意力，对于专业的物理书籍和文献的阅读不够主动。
2. 基础知识掌握情况：在基础知识方面，调研结果显示我对物理的基础知识掌握情况还不够扎实。
尤其是在力学和热学方面，我对于一些基础概念的理解还不够深入，需要进一步加强。
3. 解题能力：调研结果显示我在物理问题的解题能力上有一定的优势。
对于掌握的基础概念能够进行灵活运用，并能够独立思考和解决问题。
但是在解题过程中，我有时候表达不够清晰，说明能力有待提高。
4. 实验技能：在实验技能方面，调研结果显示我对于物理实验的总结和思考能力较为薄弱。
我在实验报告的撰写和数据处理上有些困难，需要进一步提高。
四、自评分析根据以上的自评结果，我分析了自己在物理学习过程中的优势和不足。
首先，我在学习态度上比较积极，愿意主动参与课堂讨论，这有助于我更好地理解和掌握物理知识。
此外，我在解题能力方面具备一定优势，对于基础概念的灵活运用能力不错，但对于表达和说明仍需加强。
这些优势为我打下了良好的学习基础。
然而，我也发现了自己的不足之处。
首先，我对物理基础知识的掌握不够扎实，特别是在力学和热学方面。
这导致我在解题的过程中有时候会遇到困难，需要不断加强基础知识的学习。
其次，我在实验技能方面也有待提高。
我需要加强对物理实验的总结和思考能力，提高实验报告的撰写和数据处理水平。
五、改进计划基于以上的自评结果和分析，我制定了以下的改进计划：1. 学习态度与习惯：- 积极参与课堂讨论，与同学和老师共同学习；- 合理安排时间，提高注意力集中能力；- 主动阅读专业物理书籍和相关文献。
初中物理学习评价方法第一篇范文：初中物理学习评价方法物理是一门以实验为基础的自然科学，它研究物质和能量的基本规律。
初中物理是学生学习物理的入门阶段，对于培养学生的科学素养和逻辑思维能力具有重要意义。
然而，由于初中生在学习物理过程中容易受到各种因素的影响，因此，采用科学、合理的学习评价方法对于提高学生的物理学习效果具有重要的指导意义。
本文将探讨初中物理学习评价方法。
学习评价方法1. 课堂表现评价课堂表现评价主要是对学生在课堂上的学习态度、参与程度、合作能力等方面进行评价。
教师可以通过观察学生的课堂表现，了解他们在学习过程中的优点和不足，从而为教学提供有效的反馈。
课堂表现评价方法包括：•出勤情况：评价学生的出勤率和课堂纪律。
•发言情况：评价学生在课堂上的发言积极性和准确性。
•小组合作：评价学生在小组合作中的参与程度和合作能力。
2. 作业评价作业评价是对学生在课后完成作业的质量进行评价。
通过作业评价，教师可以了解学生的学习进度和掌握程度，为学生提供针对性的指导。
作业评价方法包括：•完成情况：评价学生作业的完成质量和速度。
•解题思路：评价学生在解题过程中的思路清晰度和创新性。
•错误分析：评价学生作业中的错误类型和改正情况。
3. 测验与考试评价测验与考试评价是对学生在一段时间内学习成果的检验。
通过测验与考试，教师可以了解学生的知识掌握程度和应用能力，为学生提供有针对性的辅导。
测验与考试评价方法包括：•考试成绩：评价学生的知识掌握程度和应用能力。
•错误分析：分析学生错误的原因，为学生提供针对性的辅导。
•进步情况：比较学生在不同时间段的考试成绩，评价学生的学习进步。
4. 实践操作评价物理是一门以实验为基础的学科，实践操作评价是对学生在实验过程中的操作技能、观察能力和解决问题能力进行评价。
通过实践操作评价，教师可以了解学生在实验过程中的表现，提高学生的实验技能。
实践操作评价方法包括：•实验操作：评价学生的实验操作规范性和熟练程度。
近年来，随着科学技术的发展，学生物理自主学习能力的培养受到越
来越多的关注，因此，有必要通过实验研究来探究中学生物理自学能
力的培养方法。
首先，在实验中，我们对课堂教学方法进行了系统的观察和分析，使
用视听辅导的方式，既能提高学生学习物理的兴趣，又能引导学生了
解相关理论；接着，我们让学生利用动手实验的方法，观察物理实验
的实际效果，引导学生从实践中去不断学习物理知识，增强理论知识
的掌握。
而且，在实验中，我们还提供了各种自主学习平台，让学生
自觉选择需要学习的话题性，根据自己实际情况，理解掌握所学习的
内容。
实验结果表明，上述的自主学习的方法在真实的教学实践中被得到了
积极的收获，使实验组的学生在所学课程上取得了颇为优异的成绩，
而在物理自主学习能力培养上也取得了重大的突破。
总之，本次实验研究可以有效地帮助中学生提高物理自主学习能力，
有助于激发学生学习兴趣，增强学习积极性，让学生积极探索、发现、体验，培养学生自主学习的能力，实现学习成功。
高中物理自主学习的研究报告江苏省华罗庚中学物理组一、研究问题的提出1、研究背景联合国教科文组织对“未来文盲”的定义是：“不会主动寻求新知识或不会把新知识应用于时间的人。
”教育家叶圣陶有一个著名观点：“教是为了不教”。
让学生学会自主学习，培养创造能力，早为各国教育界所重视。
所谓“自主学习”，是指学生在先进的教育思想指导下的智能呈个性特征、时代特征的主动发展，是个体优势与时代优势的最优化组合，是创造性人才培养的摇篮。
2、学生调查我们采用问卷调查的方式，对高一年级学生学习物理的学习主动性、学习自信心、学习积极性、学习潜力进行了了解，从以下图表中不难发现：学习主动性分析图表图表1-1学习自信心强弱分析图表图表1-2图表1-3学习潜力调查统计图表图表1-4学生的学习潜力与能力是巨大的，现在很需要我们教师有科学的教学理念、采用符合学生认知的教学方法、采取促进学生发展的评价方法，在专业智慧的引领下，让学生踏上科学探究之旅发挥学生巨大的学习潜力，使现在教学课堂焕然一新，教学课堂能呈现教师与学生共同积极参与、学生乐此不疲科学探究涉猎知识的海洋的情景，敢于挑战权威，提出问题，形成质疑，自主探讨，学习带给他们的应该是快乐与幸福，而不是痛苦压抑，无可奈何地在做题苦海中的煎熬——学习是快乐的！3、研究的目的学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。
这与教师的主导作用密切相关，对教师的整体素质提出了更高的要求。
因此，转变教师的教学观念、在树立正确的学生观和科学的质量观的同时，不断更新知识、研究和探讨有关的问题，十分重要。
我们通过本课题的研究，一方面让学生在高中物理中学会自主学习，使其内在智能与创造能力取得发展；主要通过培养学生的兴趣，增强主体意识来进行。
另一方面，希望能通过改进教法，指导学法来提高我们教师的整体素质，转变教师的教学观念，以适应新的课程改革的需要。
二、课题研究的方法1、探究教学策略⑴提供丰富学习资源，奠定知识基础我们知道，学生创新能力和实践能力的提高是离不开知识基础的，只有当学生具备足够的知识储备，在面临一些新奇的问题时，才能凭借自己的经验、洞察力及创造力来产生新观点，在一些互不相关的事情之间建立联系，创造性地解决问题。
调研分析《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》中指出：“课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程。
”教师要“帮助学生自己进行知识建构”“引导学生自己去认识和发展”“帮助学生尽快步入自主性学习的轨道”这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变，教师要成为学生自主学习的引导者和指导者。
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
自主学习的评价是针对学生在自主学习过程中个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力的总结和审查。
自主学习的评价，直接影响着学生自主学习过程中自我监测、自我调控的学习效率，评价的优化与否对自主学习的目标设置、策略安排、方法选择和过程监控有着很大的影响。
根据庞维国对自主学习评价的研究，可以通过考察动态的学习过程来分析学生的学习自主程度。
因此，本文将对教师开展学生自主学习评价的情况进行调查与分析，了解目前中学物理教师在学生自主学习中的作用，这将对学校更好地引导学生进行自主学习起到积极作用。
本文采用问卷调查法，调查问卷包括中学生物理自主学习、探究式学习、合作学习三部分内容，并选取了问卷的自主学习部分进行分析和讨论。
其中，主要包括教师对自主学习的态度，思维测评、元认知监控、心理机制等方面内容。
调查是在２００８年１１月和１２月举行的广州市初中物理骨干教师、高中物理骨干教师新课程反思研讨班上进行的，共向８６位中学物理骨干教师发放问卷，收回有效问卷７９份。
调查对象的学历和职称情况如表１所示。
１．大部分教师对自主学习给予了积极的评价。
在调查教师对于学生自主学习评价方式是否恰当之前，首先对教师关于自主学习的作用和态度进行调查，这是开展自主学习评价的前提。
只有在了解了教师对于学生自主学习的态度之后，进行的调查才有意义。
由表２的数据可知，５２．３％的教师认为自主学习对提升学生物理成绩非常有帮助，这说明自主学习作为新课程所提倡的学习方式之一，在提升学生物理成绩方面有很重要的地位；有３１．３％的教师认为，自主学习对提升学生物理成绩有点帮助，说明这部分教师对自主学习的学习方式还不是十分认可，虽然他们认识到这种学习方式的一些优点，但可能在教学实践中也发现了一些问题；有１５．１％的教师认为自主学习对提升学生物理成绩很少有帮助；１．１％的教师认为自主学习对提升学生的物理成绩没有帮助，这说明将自主学习方式充分运用于实际教学工作中还有很大的困难。
，，。
一、研究方法二、调查结果统计分析【摘要】【关键词】新课程改革积极倡导学生自主学习，教师在学生自主学习中起着引导和指导的作用，因此，立足于教师角度建立一个针对学生自主学习的评价方式是极其重要的。
本文采用问卷调查法，从教师对学生自主学习的态度、学生元认知的监控和对学生学习心理机制的把握等方面，调查了中学生物理自主学习评价方式中存在的问题，提出了几点改进的建议，希望有助于教师正确有效地引导学生进行自主学习。
中学生物理自主学习评价调查中学生物理自主学习评价方式的与调查分析◇广州大学物理与电子工程学院赵欣皮飞鹏李畅表调查对象的学历及职称情况１学历大专本科硕士中学高级中学一级中学二级初中１２２９１６１２２４高中５３５４９１４２１表自主学习对提升学生物理成绩的帮助２非常有帮助有点帮助很少帮助没有帮助５２．３％３１．３％１５．１％１．１％１０３２０１０年２月（上旬）总第１７６期２．大部分教师都能够主动检测学生的自主学习。
物理学科的教学很注重学生的思维过程，这就要求学生要具备最基本的物理思维模式。
在学习过程中，考察、检测学生是否掌握相应的学习策略或问题解决步骤，可以采用出声思维测评的方法，即要求学生在从事某项学习活动的过程中，大声地说出自己的思维和认知过程，从而对其自主学习的过程进行分析和评价。
从数据的统计中可以看出，绝大多数教师都能运用出声思维来测评学生的自主学习。
但是这里的出声并不一定是在课堂教学中，凡是学生的学习活动，都可以运用此方法进行检测。
但有些教师对此方法的运用仅限于课堂教学中，这是没有真正理解学生自主学习实质的表现。
再者，在出声思维测评的过程中，一般只要求学生说出自己的思维过程，而不要求他们报告心理活动的原因，以免影响其学习活动的政策进行。
其中一些教师会因为追求其思想来源，问：“你为什么这么想？”这样就使学生分离出一部分精力来描述自己的内心活动，从而影响其学习的自主过程。
３．大部分教师都忽视了学生自主学习时的元认知监控。
根据自主学习的学习策略，美国教育心理学家Ｗａｌｂｅｒｇ认为，对元认知监控的测评也是对学生自主学习评价的关键。
因为鉴别目标与当前的任务状态之间的意志程度的元认知监控，是自主学习或学习自我调节的先决过程，那么，由元认知监控做出的认知评价，用来对自主学习时的引导便是进一步施加元认知监控的基础。
表４是关于学生在自主学习中教师对其元认知监控的调查结果。
从上表可以看出，大部分教师都没有关注学生的自我学习认知领域，就算有所察觉，也不会深究学生为何没有注意到错误及遇到错误后应当如何解决。
比如，在讲授“摩擦力的方向”时，可以举例“汽车在快速行驶时，前后轮所受的摩擦力方向如何？由于摩擦力的方向总是阻碍物体的运动，因而前后轮所受的摩擦力方向都是向后。
”然后，观察学生是否注意到讲授中的错误：如果学生注意到讲授中的错误，他们的反应如何？如果没有注意到讲述中的错误，其原因是什么？在这一例题中，就可以看出学生的出错原因是因为受定势思维的影响。
４．大部分教师都忽略了学生自主学习过程中的心理机制。
关注学生自主学习的心理机制，是自主学习的另一评价要素。
Ｈｏｗａｒｄ－Ｒｏｓｅ和Ｗｉｎｎｅ曾对被试学生进行痕迹分析测试，“这样可以很好地推测学生所使用的自主学习策略和心理机制。
”痕迹分析是对学生从事学习任务时留下的下划线、标注、笔记等“记号”进行分析，进而推断其学习策略和效果。
结果显示，教师基本没有要求学生在自主学习的过程中进行“记号”标注，也基本没有去关注学生在学习过程中的心理机制。
比如，在学生预习教材时，有些学生会标有下划线或者打勾、星号等，这些有标记的内容与其它内容在学生心里会有不同的区别。
教师由此可以推断，这些内容要么是学生认为重要的地方，要么是学生认为需要进一步理解的地方。
为了了解不允许学生乱涂乱画的原因，笔者针对２５．５％的教师进行访谈。
“与问卷调查相比，访谈具有更大的灵活性以及对意义进行解释的空间。
”访谈结果表明，他们认为在学生练习中保证书面整洁是一个基本的要求，不允许学生有除答案之外的记号，对此，教师必须在思想上有所转变，虽然书面整洁是学生完成课业的基本要求，但这与学生表示思维过程的方式并不冲突，尤其是在物理学科中，“记号”可以充分体现学生的思维过程。
要求做记号的目的，是为了今后不要记号，随着学生自主能力的提升，记号的标注就可以完全省去，从而完成循序渐进的自主学习过程。
１．增强教师对课程理念的认识，肯定自主学习评价是促进学生自主学习的重要手段。
目前，大部分教师都会肯定新课程的基本理念，也都会认同自主学习在学生学习能力的培养方面发挥着积极、重要的作用。
然而在实践中，教师会不自然地回归到以教为主、以讲授为中心的传统教学方式上，忽视学生的自主学习过程，完全把考试的成绩归结为讲授的方式和灌输的多少上，最终造成自主学习无评价，自主学习无开展。
三、对学生自主学习评价的几点建议表教师进行出声思维测评的情况３频率经常一般偶尔从不人数３２３５１５２表关于使用错误检测法对学生自主学习中元认知的检测情况４经常讲授错误知识注意学生反映偶尔讲授错误知识观察学生的反映严肃认真地讲授保证物理知识不出错在练习中设置错误信息干扰学生３．４％１９．７％５２．３％２４．４％表痕迹分析学生自主学习的策略和效果５要求书面整洁，不允许学生乱涂乱画要求学生在自主学习中进行标记处理没有具体要求学生进行标记处理要求学生根据自主学习的情景而定２５．５％１０．４％４３．０％２０．９％１０４２０１０年２月（上旬）总第１７６期在新课程目标下，对于学生自主学习能力的培养，不能只停留在口头上或者形式上，而应贯穿于教师的教学和学生学习的过程中。
实际上，自主学习同考试并不冲突，而是有直接的促进作用。
因为没有一道高考题会是曾经出现的，而教师本身也不一定会对高考题有必胜的信心。
再者，考试的主体是学生，其第一评价是学生的学习，很多教师会越俎代庖地将考试的第一评价理解为对教师的评价，导致回归传统教学。
因此，教师必须认识到，提高学生自主学习的能力，也是提高学生课业成绩的根本途径和方式。
只有学生自身能力的提升，学业成绩才会有所提高。
２．规范教师自主学习的评价模式，培养多种方式共同评价。
本文调查了中学物理教师使用三种比较典型的自主学习评价方式的情况。
根据庞维国对于自主学习的测评理论，每一种测评方法都不是独立存在的，他们共同作用于学生的自主学习过程当中，只有这些方式共同作用，才能扬长避短。
比如，在痕迹分析法中，就需要占用研究者大量的时间，因为这需要首先找出大量能够反映学生学习过程的信息，然后再进行系统的归纳和分析。
因此，在检测学生自主学习时，可以选用多种方式共同评价。
另外，调查结果也表明，教师对于自主学习测评的能力还有待提高。
比如，在“错误检查”中，教师不仅可以在课堂教学过程中进行，而且还可以在学生课业自主学习中进行。
在自学材料和任务中设置一些错误，让学生进行自学，然后观察他们的表象。
再如，不要过分苛求学生在出声思维测评中的表达能力，要抓住提高学生自主学习思维的能力，而不是表达是否通顺、流畅。
所以，教师除了要提高对学科知识的学习和教学能力外，还要学习必要的心理学知识以及学习测量方法，以促进教师的专业化发展。
３．成立教师评价小组，建立学生自主学习评价方式的评价机制。
在与学生的日常交往、教学互动中，教师对学生自主学习能力的评估具有独一无二的优势。
通常，教师基于对学生学习情况的长期观察，可以较为准确地评估出学生的自主学习情况。
这样，在共同的目标体系下对许多学生进行评价，具有稳定而一致的标准，因而对其中的任一学生的自主学习能力的评价都是在与其他学生的相互比较过程中进行的，这就使得评价结果具有了常模参照的属性，比较适合于自主学习的差异性测量，如个体差异、性别差异、年龄差异等。
此外，采用教师评价对教师本人的素质也有一定的要求，如果需要两个以上的评价者，不同的评价者之间的结果就应该有较高的一致性。
因此，有必要成立一个教师评价小组，教师在对学生自主学习评价时的一个相互评价的标准和依据。
关于自主学习评价的方式因教师而不同。
比如，有的物理教师注重培养学生的学习认知能力，这样在其自主学习时就要注重学生的思维过程测评，善用“错误检测法”。
