以学定教问题探究导学案

教学设计的基本理念、思路、内容及例析高中记叙文:教学设计的基本理念、思路、内容及例析一、基本理念：立足课标、贴近学生、重视发展、突出人文1、以人为本，促进发展2、挖掘潜能，自主发展3、尊重差异，多元发展二、教学原则：以学定教、实用有效、促进发展三、教学思路：导思激趣—明体探疑—质疑解惑—应用拓展四、教学模式：以学定教，任务驱动，问题探究五、教学方法：合作探究六、学习方式：自主学习、合作学习七、基本环节:课前预习、交流研讨、知识归纳、教师指导八、资源利用:1、学案与导学案的运用2、多媒体辅助教学九、操作程序：课前预习1、学习目标导学(阅读材料)2、自主学习(1)梳理“情境”(2)自读自悟(3)分组探讨(4)补充疑点(5)反馈评价课中研讨： 1、学生质疑(1)自由质疑(2)小组质疑(3)全班质疑2、教师引导(1)重点引导(2)跟踪引导(3)补充点拨(4)重点评价课后反思：课堂作业1、回顾整理2、教师点拨3、强化练习4、巩固提升十、基本步骤:第一步：温故知新通过复习回顾所学的知识，从而让学生形成系统化的知识结构。

第二步：导入新课在新授之前，教师必须精心设计导语，巧妙地创设情景，激发兴趣，为后面的新授打下良好的基础。

第三步：讲授新课在课堂教学中，讲授是极为关键的一环，新知识、新技能的掌握和训练主要在这一环节完成。

第四步：巩固新课最后是教师检测练习或当堂达标，然后学生总结归纳，教师加以适当点评。

第五步：布置作业这是巩固新课，使知识得到延伸和扩展，同时也对学生进行必要的学习方法和能力的指导。

第六步：总结反思。

不但要总结这堂课的得失，还要对今后如何更好地上好每一节课提出建议。

第七步：布置作业包括作业类型和作业量两个方面。

作业类型以基础性、综合性和拓展性为原则，并针对不同的学生层次设计难度适宜的作业。

第八步：课后辅导。

第九步：板书设计。

第十步：布置家庭作业。

教师应将一些常见的错误和注意事项都写到黑板上，为学生更直观地了解问题、分析问题提供方便，并及时督促学生进行纠正。

唐山市开平东关小学“基于学情以学定教”备课模式“基于学情以学定教”备课模式是我校智慧课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。

经研究探讨形成适合我校现状的“基于学情以学定教”“一四五一”备课模式：1.“一中心”：本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为中心。

2.“四研读”：研读课标：研读课标要找准落脚点。

新课标着眼于促进学生的全面、持续、和谐地发展。

研读新课标的过程，也是明确教学目的和任务的过程。

因此，对于教师来说，研读课标务必找准两个落脚点：一是找准课标确立的完成教学任务的实现程度，即不管是知识的积累，抑或技能的培养，都要切实明确并准确把握课标要求是“领会”“了解”，还是“熟记”“会用”等；二是找准完成课标要求的教材载体。

就是通过研究课标，把总目标、总任务一一分解落实到每个单元和每一节课上，从而为整个教学活动找到一个准确的落脚点，确保教学的计划性、系统性，避免盲目性和随意性。

研读教材：研读教材要吃透潜在点，掌握教材内容。

①浏览全套教材。

要求：了解全套教材的概貌，把握整个教材的知识体系。

②通读某一册教材。

要求：全面了解全册教材的教学内容，学生需要掌握的基础知识与基本技能，了解各个章节，各个单元的教学目标，重点、难点和关键点。

③细读某一单元的教材。

要求：掌握本单元知识特点为，内部结构特点为，知识点之间的内在联系，各个教学内容在本单元在全套教材中的地位与作用。

④研读本堂课的教材。

要求：知识点。

即教材中本学科知识的要点。

重点。

即教材中最核心、最关键,最有现实意义的部分。

难点。

即学生难以理解把握、容易出错，混淆或思想难以接受的内容。

能力点。

即课文在提出问题、分析问题、解决问题时所体现的认识能力及实践能力，这也是新教材高度重视的部分。

思想点。

指课文中理论和实践相结合,理论知识和思想教育相结合,并能提高思想认识、升华价值观的内容。

如何落实高效课堂“以学为本”——以学定教俗语：“只有状元学生，没有状元老师”。

教师教得好未必学生学得好，单就教学这个层面来讲，让每一位学生都学得好才是课堂教学应该追求的目标。

教学一切成果的呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。

在高效课堂上，体现“以学为本”不应只是一种理念和口号，而应变为实实在在的行动。

那么如何落实“以学为本”？可以用四句话诠释：以学定教，以教导学，以评促学，自学为主。

下面我们来探讨“以学定教”的教学方法。

长期以来，我们的教学是“以教定学”，而不是“以学定教”。

这种削足适履的方式，集中体现为“三中心”：即“教师中心，教材中心，课堂中心”。

教学的主体以教师为中心，教学的内容以教材为中心，教学的场所以课堂为中心。

教师教，学生学；教师讲，学生记；教师教什么，学生学什么；教师教多少，要求学生学多少；教师怎样教，要求学生就怎样学。

“教”完全支配控制了“学”，“学”无条件地服从“教”。

在教学进度上，不看学的进度，教师只管教的进度，不管学生学的进度。

这些教学行为的表现仿佛天经地义，理所当然。

教学本应是教师、学生、教学媒体、教学环境等基本要素构成的“教学共同体”，然而现实却将其变成了教学单一体，学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。

这是导致学生厌学的症结所在。

在现代教学理念的冲击下，“三中心”至少在理论层面上轰然坍塌，但在教师实际的教学行为上，由于长期受传统教学观念的影响，其诟病却很难根除。

所以，规范教师的教学行为，确立“以学定教”的基本原则方为课堂教学之正途，研究“以学定教”的教学结构、教学策略和方式方法成为课堂教学之必然途径。

高效课堂上，“以学定教”是教师教学的基本尺码。

教只是手段，学才是目的。

教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为依据，恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。

以学定教作者：徐红斌来源：《新课程学习·中》2014年第06期摘要：所谓以学定教，“以学”就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。

这里的学情包括学生的知识能力、情绪状态等基本情况。

而“定教”，就是确定教学起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优教学方法，运用高超的教学艺术，旨在教学中让每一位学生达到极佳的发展，让复习课教学真正收到实效。

关键词：初中数学；导学案；教学流程孔子《论语·为政》有：“因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。

”指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育，主张教学要根据学生的具体情况而展开。

而陶行知更是在他的教学方法论体系中提出了：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由”。

而初中数学复习课教学旨在通过温习、巩固进而扩展原有的数学知识结构，帮助学生更好地理解、记忆和运用这些知识。

因此，本文将着重探讨初中数学复习课展开以学定教的具体策略。

一、优化“导学案”教学，向45分钟要效率课堂教学是教学改革成败的关键，在数学课上实施“导学案”教学，根据“以学定教”的原则，以促进课堂高效为目标，优化课堂教学模式，将学习的主动权交给学生，让学生在充分发挥自身潜能下逐渐接近知识的本质内涵，而教师再根据学生的具体学情进行最优化的教学。

因此，我根据初中数学复习课教学很多是对知识运用的总结，而初中生缺乏有效的归纳力和提炼力，复习并不明晰这些情况，将“导学案”设计为“知识梳理”与“拓展延伸”两个模块。

例如，在“一元二次方程”这一章的复习课教学中，为了避免学生在自学中出现迷茫的情况，将学生引到章节的反思和排查中。

我的设计思路：（1）树立“以学定教”理念，学案要以“学”为中心去预设。

主要解决复习什么、怎样复习的问题。

（2）我在设计本部分内容时，用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自己进行“知识梳理”的过程中可能遇到的思维问题。

高中教案：导学案第一章：导学案介绍一、教学目标1. 了解导学案的定义和作用。

2. 掌握导学案的设计原则和步骤。

3. 能够编写简单的导学案。

二、教学内容1. 导学案的定义和作用导学案是一种以学生为主体的教学策略，通过引导学生自主学习，提高学生的学习兴趣和学习能力。

2. 导学案的设计原则(1) 目标明确：导学案的设计要明确学习目标，让学生知道要学什么，达到什么程度。

(2) 难易适度：导学案的设计要难易适度，既不能太容易，也不能太难，要让学生感到有挑战性，但又有成就感。

(3) 引导探究：导学案的设计要引导学生探究，激发学生的思维，培养学生的创新能力。

(4) 反馈评价：导学案的设计要有反馈评价机制，让学生能够及时了解自己的学习情况，调整学习策略。

3. 导学案的设计步骤(1) 确定学习目标：明确学习目标，让学生知道要学什么，达到什么程度。

(2) 设计学习活动：设计适当的学习活动，引导学生探究，激发学生的思维。

(3) 编写学习指导：编写详细的学习指导，让学生知道如何学习，如何完成学习任务。

(4) 设计反馈评价：设计反馈评价机制，让学生能够及时了解自己的学习情况，调整学习策略。

二、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考导学案的作用和意义。

2. 讲解：详细讲解导学案的定义、作用、设计原则和步骤。

3. 实践：让学生分组合作，编写一个简单的导学案，并进行展示和评价。

三、教学评价1. 学生能够理解导学案的定义和作用。

2. 学生能够掌握导学案的设计原则和步骤。

3. 学生能够编写简单的导学案。

四、教学资源1. 导学案的示例。

2. 编写导学案的相关素材。

五、教学建议1. 在讲解导学案的设计原则和步骤时，可以结合具体的导学案示例进行讲解，让学生更直观地理解。

2. 在实践环节，可以让学生分组合作，共同编写一个简单的导学案，这样可以提高学生的合作能力和团队意识。

3. 在评价环节，可以让其他学生对展示的导学案进行评价，给出建议和意见，这样可以帮助学生更好地改进和完善自己的导学案。

“导学案”及“导学案课堂教学模式”一、“教学案”与“导学案”：“教学案”与“导学案”本质上是一样的,都是师生公用的一种文本。

“讲”字面上停留在传统教法上，而“导”重点突出了教师的引导作用，“教学”又有教师主教之嫌，“导学”则突出了有“导”之下的“学”。

导学案其实就是教师的“导”和学生的“学"的一个脚本，故又可称为“导学案课堂教学模式”。

目的不同: 教学案—为教师上好课做准备；导学案—为学生学习提供指导。

性质不同: 教学案—以教师为中心,具有单向性、封闭性的特点；导学案—以学生为中心,具有互动性，开放性的特点。

功效不同: 教学案-侧重怎样教、教什么、注重使学生“学会”；导学案—侧重学生学什么、怎样学、注重使学生“会学”。

角色不同:教学案—教师自导自演，学生是听众；导学案-教师组织指导，学生是主角。

二、“导学案”在高效课堂中的作用:课前的预习是学生自己或小组完成的，那么一个突出问题显现出来：学生学什么？怎样学?用什么学？学到什么程度?这就需要有一个载体，“导学案”就是起到引导、指导学生自学作用的文本,进而提高学生的自学效率，它是学生自学的“线路图”。

三、什么是“导学案课堂教学模式":“导学案”：“导学案”是集教案、学案、作业、测试和检测训练于一体的师生共用的“教学合一”的教学文本.“导学案"课堂教学模式：“导学案”课堂是以导学为方法,以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

“导学案"其实就是把教材上复杂、抽象的问题转化为简单的、具体的问题，它能引领学生通过读教材寻找方法，关键在“导"上，如果没有“导”作用的“导学案”，那和复习提纲没什么区别。

四、“导学案”的内容：导学案的内容：主要围绕“学”而编制。

包括案头内容、学习目标、学习重难点、学习过程、课内训练检测、课后拓展延伸、教后记、学后记。

学习过程：自学导学、课堂教学两部分1、案头内容：“导学案”的稿头包含有班级、科目、章节、课题、课型、执笔人、审核人、使用时间等内容.2、设计学习目标的几点注意：目标要分“课前、课中、课后”三段设计,应具体、准确，由教学目标改为自主学习目标，由教学重点改为学习重点，“让学生进一步了解…"改为“使自己进一步了解…”。