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纳税Taxpaying财会研究移动信息化平台视域下的管理会计课程教学设计研究*昝家馨张瑞杰温薇（东北农业大学，黑龙江哈尔滨150030）摘要：随着经济社会的不断发展，大数据云计算、互联网技术及应用也蓬勃发展，同样也推动着高校教学改革与创新。
本文以管理会计课程为例，依托移动信息化平台——蓝墨云班课营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和内容改革，推进信息化技术在日常教学中的广泛应用，从而适应信息时代对培养高素质人才的需求。
关键词：移动信息化平台；创新能力；蓝墨云班课一、移动信息化教学平台移动信息化，是指在现代信息技术手段下，通过移动通讯技术及互联网技术的辅助，使得相关信息得以交互沟通，从而实现教学的信息化、网络化及电子化。
移动信息化平台便是在此基础上发展出来的载体，进一步促进移动信息化的发展。
利用移动信息化平台开展教学工作，打破了传统填鸭式教学模式。
“互联网+教育”是利用信息通信技术及互联网平台，让互联网与教育行业深度融合，创造出的可持续发展的新型教育形式，是知识社会创新2.0推动下经济社会发展新形态。
各高校教育形式不断改革，从混合式教学到翻转课堂，从慕课到学习通，各种模式的教学方案不断发展，提高教学效率，以达到教学效果的最大化。
首先，通过移动信息化平台对教学重新设计，改变传统“老师讲学生听”填鸭式教学模式，以学生自身为中心，以课程本身为重点，将课堂真正还给学生，学大于教，发挥学生的主观能动性，提高学生创新钻研能力，在课程学习中营造互帮互助的氛围。
其次，通过移动化信息平台，及时了解学生学习近况及相关能力提升，打破了时间及空间的限制，利用平台教师可以及时为学生答疑解惑，加强教师与学生的沟通与联系，以便教师更好的调整教学模式及进度，实现教学效果的最大化。
第三，教师利用平台也可以实现个性化教学定制，针对不同学生，制定不同学习标准，给予不同学习建议，注重学生的个性化发展，移动信息化教育为个性化教学提供了现实有效地实现方法和条件。
综合讨论今天高职会计云课堂教学模式探究———以《会计信息系统应用》课程为例王建安（武汉铁路职业技术学院 湖北 武汉 ４３０２０５）摘要：随着互联网技术的高速发展，云课堂概念应运而生，高职院校的会计专业也逐步开始实施云课堂教学模式。
本文以《会计信息系统应用》课程为例，论述了传统教学模式存在的问题，提出了开展云课堂教学模式的构建方案。
同时针对目前云课堂教学模式的实施情况，提出未来展望。
关键词：云课堂；智慧职教；教学模式中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０４－０２８９－０２ 《会计信息系统应用》课程是我校面向高职会计专业的学生开设的专业核心课程。
课程的教学目标是通过本门课程学习，让学生了解会计信息系统的理论及方法，熟悉会计软件的功能及模块，并能够独立完成基本会计核算。
在教学过程中，本门课程在教学内容、教学方式和考核方式等方面都存在一定的问题。
最近几年，伴随着大数据、云计算和移动互联网等信息技术进入到课堂，我校开始在教学中实施以“职教云”为平台的云课堂教学模式的尝试。
１．《会计信息系统应用》课程传统教学模式存在的问题１．１ 教学目标单一，忽视学生差异。
我校高职会计专业学生既有来自于高中的无任何会计基础的高考生，也有来自于中专有一定会计基础的技能高考生，教学对象差异巨大。
但在教学过程中，任课教师受条件所限，一般会忽视学生个体差异，采用同样的教学方法。
造成的结果往往会出现有的同学“吃不饱”，有的同学“吃不了”。
另一方面，大多数高职学生思维比较活跃，当能够激起他们的学习兴趣，他们也能够自主地去学习。
而传统课堂教学模式是“填鸭式”的，教师教学方法单一，学生被动接受知识，教师与学生之间极少有直接的沟通，无法激发学生的学习兴趣。
１．２ 教学形式单一，学生兴趣不高。
《会计信息系统应用》课程属于高职会计学科实操课程，目的是为了培养学生利用会计信息系统完成会计业务核算的能力。
随着会计证考试的取消，目前会计专业类考试中，无论是会计师考试还是注册会计师考试，已经没有专门针对实操的考试科目了。
聚焦问题的H5移动微课教学设计【摘要】H5移动微课是一种新型的在线教学方式，具有灵活性和互动性强的特点，适合移动端用户的学习需求。
本文围绕着H5移动微课的特点、教学设计原则、内容、方法和实践展开探讨，旨在提高教学效果和学习体验。
通过研究H5移动微课教学设计的效果，并探讨未来的发展方向，总结出了对于教育教学的启示。
本研究具有重要的研究背景和研究意义，对于教育教学领域有着积极的促进作用。
【关键词】H5移动微课、教学设计、聚焦问题、移动学习、教育技术、在线教育、教学效果、教学方法。
1. 引言1.1 研究背景在传统的课堂教学中，学生们往往需要面对枯燥乏味的教材和单一的教学方式，难以保持注意力和积极性。
而H5移动微课的出现，使得教学内容更加生动有趣，学生们可以通过视频、图片、音频等多种方式进行学习，增强了学习的趣味性和互动性。
研究H5移动微课教学设计的背景在于希望通过优化教学内容和方式，提高学生的学习效果和积极性。
通过对H5移动微课的研究和实践，可以更好地满足学生的学习需求，促进教育的创新和发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何利用H5移动微课的方式进行教学，提高教学效果和学生的学习兴趣。
通过对H5移动微课的特点、教学设计原则、内容、方法和实践进行深入分析和研究，我们希望能够找到最佳的教学设计方案，提升教学质量。
研究H5移动微课的效果，探讨未来的发展方向，为教育领域的技术创新和教学改革提供有益的参考和指导。
综合上述内容，本研究旨在推动教育教学模式的创新，提高教学效率，培养具有创新精神和实践能力的学生，为未来社会培养更多具有竞争力的人才。
1.3 研究意义现在请你输出关于的内容。
2. 正文2.1 H5移动微课的特点1. 跨平台性：由于H5是一种基于Web的技术，因此H5移动微课具有跨平台性，可以在各种设备上进行访问和观看，包括手机、平板电脑、电脑等，无需安装任何特定的应用程序。
2. 灵活性和便捷性：H5移动微课可以随时随地进行学习，学习者不受时间和地点的限制，可以根据自己的时间安排进行学习，方便快捷。
《会计信息系统》课程设计指导书----62e2ae9a-6ea5-11ec-9cda-7cb59b590d7d《会计信息系统课程设计》指导书会计信息系统课程设计是会计信息系统课程完成后的一个改进环节。
它是学生综合运用会计知识和计算机知识解决实际问题、理论联系实际的重要环节。
通过这种实践和设计，学生可以增强独立思考、独立分析和独立解决问题的能力，提高理解场景和适应社会的能力。
对于会计专业来说，本次设计的主要目的是如何提高系统分析、系统开发和系统维护的能力，以及如何使用计算机进行会计处理。
为了做好本课程的实践和课程设计，特编写本指南。
要求学生认真阅读，在规定时间内按照大纲和指导要求做好本次实习和设计工作。
一、课程设计的性质和目的《会计信息系统》课程设计是支持会计信息系统的一个改进的教学环节。
通过实践，学生能更熟练地掌握运用计算机进行会计办公的能力和系统分析、设计等系统开发的能力，并将所学的理论知识与实践相结合；进一步提高学生对系统开发方法、程序和数据处理过程的理解。
通过实习，我希望学生们能达到以下目标：1.巩固和运用所学课程的基本理论、基本技能和基本方法，自己动手参与计算机会计系统的分析与设计工作，强化实践知识，提高理论联系实际的能力。
2.通过本次设计，我们可以充分了解和掌握企业会计的组织、流程、信息处理流程和特点，巩固会计理论和会计知识。
3.通过本次实习和设计，掌握会计与计算机的关系及计算机处理会计数据的特点。
4.通过本次实习和设计，掌握计算机会计信息各子系统之间的关系，掌握各子系统的目标设计、代码设计、流程设计、收益输出设计、处理流程及模块设计、子程序设计，提高系统开发、设计和维护能力。
5.通过本次实习和设计，强化自己的实践能力，提高独立分析和独立工作的能力。
二、课程设计教学的基本内容和要求为强化会计信息系统基础理论知识，模拟会计信息系统实际工作，提高学生利用计算机分析、处理会计业务的能力，为以后从事会计电算化工作提供实践经验，本次设计主要利用vfp、vb等计算机语言或excel等电子表格处理软件进行会计信息系统课程设计，设计过程中主要采用理论分析、设计和上机操作、演示相结合的形式。
《会计信息系统》课程设计报告专业班级：学号：姓名：指导教师：指导教师单位：指导教师职称：XXXXXX学院年月日《会计信息系统》课程设计报告一、课程设计的目的与意义（一）课程设计目的1、通过本次的课程设计，了解帐务处理系统的的基本内容，专项业务的处理方法。
2、通过本次设计掌握了怎样建帐、录入期初余额、对帐、审核、记帐、结帐等方法过程。
3、通过本次课程设计，掌握了自动转帐凭证的编制方法和帐务处理系统的一整套方法过程，学会熟练应用此会计电算化软件。
4、通过本次设计对本系统进行初步了解，学会使用计算机进行会计核算工作，以便在今后的学习和工作垫下基础。
5. 通过本次设计能学习如何充分运用会计软件实施企业会计信息化战略，培养学生电算化实际应用技能。
（二）课程设计意义通过本次设计，要求我们掌握帐务处理系统的基本操作方法，掌握具体的上机操作方法，培养细致、严谨的态度和肯于钻研的学习风气，对于我们今后在工作中的应用尤其重要。
在科技发展迅速的今天，只有掌握了会计电算化软件的应用才有可能成为一个合格的会计人员。
二、课程设计要求（一）课程设计题目与内容要求学生任选帐务处理或工资核子系统进行设计。
以帐务处理子系统为例具体包括以下内容：1、帐务处理模块主控调用菜单程序2、初始化功能模块程序（1）编制并录入总帐科目编码（2）编制并录入明细科目编码（3）初始化建立总帐和明细帐数据库（4）录入并结转上期余额（5）保存帐簿余额并结转上期余额3、录入记忆帐凭证（1）录入记帐凭证（2）凭证审核功能（3）凭证修改功能（4）凭证汇总功能（5）凭证查询功能（6）凭证打印功能4、帐簿处理功能模块程序（1）登记帐簿功能（2）帐簿核对功能（3）月末结帐功能（4）帐簿查询功能（5）打印帐簿功能（6）制作帐簿余额表（二）课程设计具体要求：1、设计思路过程清晰，功能齐全完善。
2、画面美观大方，操作简单。
3、程序执行畅通，容错技术基本齐全。
4、输出凭证、帐簿格式符合标准和用户习惯要求。
《会计信息系统应用》教学大纲及教案一、教学目标1. 理解会计信息系统的基本概念和作用。
2. 掌握会计信息系统的常用模块和功能。
3. 学会在实际工作中运用会计信息系统进行会计核算和管理。
4. 培养学生的信息素养，提高信息处理能力和创新意识。
二、教学内容1. 会计信息系统的基本概念和发展历程。
2. 会计信息系统的组成和功能。
3. 会计信息系统的应用现状和发展趋势。
4. 会计信息系统的基本操作和实际应用。
5. 会计信息系统的管理和维护。
三、教学方法1. 讲授法：讲解会计信息系统的基本概念、理论和方法。
2. 案例分析法：分析实际工作中的会计信息系统应用案例，让学生更好地理解会计信息系统的功能和操作。
3. 操作演练法：指导学生进行会计信息系统的实际操作，提高学生的实际应用能力。
4. 小组讨论法：分组讨论会计信息系统的应用问题，培养学生的合作意识和创新能力。
四、教学资源1. 教材：《会计信息系统应用》。
2. 课件：PowerPoint 或其他演示软件。
3. 教学视频：介绍会计信息系统应用的实例。
4. 网络资源：相关网站、论坛和在线教程。
五、教学评价1. 平时成绩：学生的出勤、课堂表现和作业完成情况。
2. 实践成绩：学生在实际操作中的表现。
3. 期末考试：考察学生对会计信息系统的理解和应用能力。
六、教学安排1. 课时：本课程共计32课时，包括16次授课，每次授课2课时。
2. 授课方式：课堂讲授与实践操作相结合。
3. 授课时间：第1-8周，每周2课时。
七、教学重点与难点1. 教学重点：会计信息系统的基本概念和作用。
会计信息系统的组成和功能。
会计信息系统的实际应用和操作。
会计信息系统的管理和维护。
2. 教学难点：会计信息系统的配置和优化。
会计信息系统的安全与防护。
会计信息系统的创新应用与发展趋势。
八、教学进度计划第1周：会计信息系统的基本概念和发展历程。
第2周：会计信息系统的组成和功能。
第3周：会计信息系统的应用现状和发展趋势。
聚焦问题的H5移动微课教学设计随着移动互联网的普及和教育技术的发展，微课已成为一种受学生喜欢、教育教学效果显著的教学模式。
而在微课教学中，聚焦问题是一种重要的教学方法，可以帮助学生更好地理解知识点、提高学习效率。
本文将从H5移动微课的设计角度，探讨聚焦问题的教学设计和实施方法。
一、H5移动微课的特点H5移动微课是一种基于HTML5技术的移动端教学资源，具有跨平台、适配性强、互动性好等特点。
相比传统课件或视频教学，H5移动微课更能吸引学生的注意力，并提供更多元化的学习体验。
在教学设计中，结合H5移动微课的特点，聚焦问题是一种有效的教学方式。
二、聚焦问题的教学意义聚焦问题是指在教学过程中，针对某一知识点或技能点，提出一个具体的问题，让学生集中精力思考和解决。
这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究和思考，提高学生的学习深度和广度。
在H5移动微课中，聚焦问题的教学设计可以更好地引导学生，增强教学效果。
1.明确教学目标在设计H5移动微课时，首先需要明确教学目标，确定所要教授的知识点或技能点。
在聚焦问题的教学设计中，需要针对这一教学目标提出一个具体且有挑战性的问题，以引起学生的兴趣和思考欲望。
2.突出关键问题在H5移动微课中，聚焦问题的教学设计应突出关键问题，即选取对学生来说具有一定难度和挑战性的问题。
通过这些问题，激发学生的探索欲望，引导他们主动学习和思考。
3.设计多媒体互动H5移动微课具有丰富的多媒体互动功能，可以引入图片、音频、视频等资源，增加教学内容的吸引力和趣味性。
在聚焦问题的教学设计中，可以借助这些功能，使问题更具生动性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
4.设置探究环节在H5移动微课中，可以设置探究环节，让学生通过不同的方式和途径，探讨和解决聚焦问题。
这种设计可以引导学生主动思考和学习，培养其自主学习能力和学习动机。
5.梳理解决思路在教学设计中，应该梳理聚焦问题的解决思路，引导学生逐步理清解决问题的步骤和方法。
教育与培训现代商贸工业２０１９年第３２期１７６㊀㊀作者简介:朱幼凤(１９７２－),女,湖北孝感人,浙江树人大学副教授,注册会计师,研究方向财务会计.聚焦问题的H ５移动微课教学设计以会计信息系统课程为例朱幼凤(浙江树人大学管理学院,浙江杭州３１００１５)摘㊀要:混合学习是未来学校教育的普遍趋势.基于应用型本科会计信息课程的学情分析,在教学实践中尝试应用H ５移动微课开展混合教学,以首要教学原理为指导,通过聚焦问题的微课设计,制作H ５形式的微课,作为传统教学的辅助与补充,作为实验教学的在线指导,以在线教学的优点弥补传统教学的不足,更好地达成教学目标.关键词:应用型本科;混合教学;H ５微课;首要教学原理中图分类号:G ４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j ．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０１９．３２．０８５１㊀应用型本科会计信息系统课程学情分析１．１㊀课程教学目标定位信息化时代,计算机会计信息系统的应用已经成为会计人员的基本职业技能.会计在会计信息系统中扮演系统的使用者㊁开发者㊁审计者三个不同的角色.对于应用型本科院校来说,会计信息系统课程主要定位于培养系统的使用者,培养学生从信息技术发展的角度去理解与应用会计.课程的教学目标包括操作技能与能力培养两个层面.操作技能是教学的基本目标,要求掌握系统数据处理原理与业务流程,能够在信息化环境下独立应用财务软件;能力培养是教学的终极目标,要求学生理解会计信息系统与企业业务活动之间的关系,理解会计软件核算的内在逻辑,具备在信息化环境下解决实际问题的能力,即知识迁移能力.１．２㊀学情分析应用型本科财会专业的学生在专业课程的学习上有以下两方面的特征比较突出,需要在教学中重点关注:(１)学习态度好但依赖性强.应用型本科财务专业的学生,对专业课程的学习,有学习的需求,态度较好;但自主学习的积极性不高,更多的是惰性学习.表现在课前不愿预习或自我学习,课后学习适合于任务式的,教师如果进行具体的学习任务布置并检查㊁考核与反馈,学生会较好地执行,但如果是自主式的课后学习要求,效果就差.(２)机械式的学习方式.大多数学生的学习方式是一种机械学习,而不是生成学习.表现为学习者具备知识却不会运用,因为其缺乏将新信息与已有的知识图式进行整合的能力,导致不会融会贯通,即知识迁移能力较弱.１．３㊀教学痛点会计信息系统课程的应用性很强,体现了会计理论与会计实务的结合(知与行的统一)㊁信息化知识与会计知识的结合(信息化环境下的应用).传统的课堂教学存在如下痛点.１．３．１㊀难以培养学生的知识迁移能力传统教学,在课堂上教师按知识序列授课,讲授与演练结合;在课后教师布置操作实验,通过练习巩固基本操作技能.这种教学设计达成教学的基本目标即操作技能的培养没有问题,但从教学的终极目标来看,知识迁移能力的培养不仅被忽视,而且难以实现.在教学中深刻地感受是,学生对于每个单独的技能成分掌握没有问题,但一旦在实验中,遇到实际问题或综合性问题时,迁移能力差的弱点就暴露出来.１．３．２㊀教师疲于应对学生实验中遇到的问题课程自身的认知负荷较高,在实验中遇到的很多实际问题,需要学生将新旧知识融会贯通,进行层层递进的逻辑分析,才能找到问题的解决方案.而学生机械的学习方式,使得传统的讲解式的教学效果很差,学生将关注的重点往往放在操作层面,并不会配合教师的分析去思考操作背后的逻辑,于是在实验中会遇到各种简单而重复的问题而不能解决,这时他们最 擅长 的做法就是 求救 于老师,在老师的指导下排除障碍 ,但并不深入的思考问题.导致在实验教学中,教师疲于应对重复的问题,而教学效果并不好.２㊀会计信息系统课程教学的突破混合教学混合学习是未来学校教育的普遍趋势,传统的面授再辅以适当比例的在线学习,将会是高校的主要教学方式.混合教学则是从教师的视角设计与实现以学生为中心的混合学习.缪启军(２０１７)认为混合教学是基于特定的教学目标及对教学对象的学情分析,充分发挥教师主导与学生主体作用,科学制定教学过程,基于教学组织实施与教学管理需要的,将传统教学方式与在线教学方式有机融合的教学模式.发挥线上教学的优势,解决上面提到的两大教学痛点,是笔者开展课程混合教学的最初出发点.具体的实践是,在传统的课堂教学之外,增加线上教学,打破课堂教学的时空限制,通过聚焦问题的移动微课学习,在线指导学生解决问题,并围绕问题进行知识重构现代商贸工业２０１９年第３２期１７７㊀与强化,从而有意识地引导学生由机械学习向生成学习方式转变,培养知识的迁移能力.３㊀会计信息系统课程混合教学实践 H ５微课３．１㊀确定课程线上教学形式 H ５移动微课微课是在线学习的核心组成部分.短㊁小㊁精㊁悍是其特点.微课制作方式多样,如录屏类微课㊁拍摄型微课等,各有特色.在学习与尝试中,基于技术㊁成本及课程线上教学的需求等方面的考虑,笔者最终选择制作H ５移动微课.H ５是H TM L ５的简称,是随着H TM L ５技术的发展而出现的一种新网页形式,其优点突出:(１)制作简单方便㊁成本低,使开发微课的技术门槛与费用大大降低.(２)支持视频㊁音频等多媒体元素.(３)能实现良好的学习交互,通过表单设计能够进行课程测试及教学数据收集.(４)适合移动学习,支持跨平台学习,可以在任意终端访问,使学习方便快捷.３．２㊀会计信息系统微课教学设计３．２．１㊀首要教学原理微课设计教学理论的指引信息技术改变了教学资源的呈现形式,但只呈现信息不算是教学.笔者在微课的设计中尽可能遵循首要教学原理.首要教学原理是梅里尔教授在对多种学习理论与教学设计理论研究的基础上,提出的处方性的教学设计原理.其核心思想认为教学应该是聚焦问题或者面向任务的活动,并依次经历激活旧知㊁示证新知㊁应用新知和融会贯通的教学循环.３．２．２㊀确定微课选题聚焦问题的学习会计信息系统的微课,主要用来提升学生解决实际问题的能力,选取的问题往往有几共性:普遍问题;有一定难度的问题;能够拓展的问题.在实践中,对于微课选题确定了以下几个原则:(１)聚焦的问题难易适中.问题不能过于简单,也不能过于复杂,做到问题能够融合多个单个成分技能的应用,帮助学生识别与理解正在学习的单个成分技能之间的联系,将新学的知识融合到已有的心智模式中去.简单问题没必要混合学习;太复杂的问题,又不适合于微课短㊁小的限制,以及移动学习的特点.(２)问题的情境化.微课的教学内容要直指具体问题,情境化的问题设计更能契合学生学习的需要,吸引学生投入学习,帮助学生以最短时间迅速进入学习角色,并且在学习过程中保持最佳学习状态.(３)适合线上教学目标的问题.不同类型的知识技能的传授过程是有区别的,有些问题可能不适合线上教学.这就需要仔细斟酌,确定能够启发引导学生思维,能够展示分析问题㊁解决问题思考过程的项目作为微课的选题.３．２．３㊀微课设计与制作微课设计包括教学内容设计与课件界面设计两部分.教学内容的设计是关键环节,就如梅里尔教授所言 教学内容尊为王,教学设计贵为后 .教学内容一般包括导入㊁阐释㊁小结３个环节,在设计上尽可能遵循首要教学原理,以 聚焦问题 为核心,体现激活旧知㊁示证新知㊁应用新知和融会贯通的教学循环,着重突出解决问题的 实践逻辑 ,而非 知识逻辑 ,突出问题阐释的与 以例释理 ,而非 以理释例.在线学习资源要吸引学生,内容与形式都不可或缺,多媒体课件的制作能力已然成为信息化时代教师必备的素养之一.但该项素养却是大学中老年教师普遍缺乏的.在微课的制作过程中,笔者边学习课件制作的基本原理,比如梅耶的多媒体教学设计原则㊁中国大学慕课相关的精品课程等,边进行实践提升.制作好的P P T 课件通过H ５平台,一键将其转化成H ５课件,并通过微信录制语音.为了保证录制效果,在录制前最好写好语音文本.课件的后期维护修改也很方便快捷,只需在相应页面编制修改并更新发布即可,无需重新录制与输出.经过这些步骤,H ５微课制作完成,微课资源可以通过Q Q ㊁微信等方式进行传播与共享,学生只需要在网络下利用手机扫码即可进行学习.３．３㊀教学实施在线教学主要应用于两个环节:一是作为课堂教学的辅助与补充,微课教学资源在相应的课程节点提供给学生,并提出学习的要求.每个课件后都有学习评价与学习意见反馈,通过H ５平台,可以看到学生学习的具体数据;二是实验教学的在线指导,在学生遇到相关操作问题而无法独立解决时,要求通过微课学习解决问题.微课的学习记录,作为学生平时过程性考核的组成部分.同时学生的教学反馈,又不断促进后续教学的改进与提升.４㊀结论在 互联网＋ 的环境下,混合教学的应用正在成为高校教学改革的方向.笔者基于H ５移动微课的线上教学的应用,只是混合教学的开端,要形成完整的混合教学课程体系,还需要很多实践.在混合教学实践中,几点感触颇深:(１)转变教学理念,在观念上要认同教师作为信息化教学设计者㊁数字化学习资源开发者等新角色.(２)自我提升,成为终身学习与网络学习的示范者.笔者通过中国大学慕课平台学习了好些信息化教学设计相关的课程,如华东师范大学的«信息化教学设计»㊁广西师范学院的«微课设计与制作»等等,这些课程不仅提升了信息化教学设计能力,而且从学习者的角度深切感受到在线学习的价值.(３)要勇于信息化教学的实践.信息化教学的方式方法很多,各有特色,不同的教学对象㊁不同的课程,选择信息化教学的路径就会有不同,亲自践行是关键.参考文献[１]M．戴维 梅里尔,盛群力,陈伦菊．教学内容尊为王,教学设计贵为后[J ]．电化教育研究,２０１７,(０３)．[２]缪启军． 互联网＋ 背景下会计课程混合教学模式探索 基于蓝墨云班课平台的实践[J ]．财会月刊,２０１７,(３３)．[３]洛根 费奥雷拉,理查德E ．梅耶,陆琦,等．学习是一种生成活动[J ]．数字教育,２０１６,(０２)．[４]毛伟,盛群力．梅耶多媒体教学设计１０条原则:依托媒体技术实现意义学习[J ]．现代远程教育研究,２０１７,(１)[５]盛群力．五星教学过程初探[J ]．课程 教材 教法,２００９,(１)．[６]郑小军．微课发展误区再审视[J ]．现代远程教育研究,２０１６,(２)．。
