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学校教育教学改革项目总结在过去的几年里，本校致力于推动教育教学改革，以提高学生学习效果和培养他们综合素质。
通过采取一系列创新的措施和项目，我们取得了显著成果。
本文将对我们的教育教学改革项目进行总结和评估。
一、项目背景和目标本校教育教学改革项目始于20XX年，目标是提高学生的综合素质和学习能力。
我们意识到传统的教学模式已经无法满足现代学生的需求，因此我们决定进行全面的改革，探索适合我们学校的新模式。
二、项目内容1. 制定新课程计划我们重新设计了课程计划，注重培养学生的创新思维、团队合作和实践能力。
我们引入了跨学科的课程，以鼓励学生在不同领域进行综合学习和研究。
2. 推行项目学习为了增强学生的实践能力，我们推行了项目学习的方式。
学生通过参与各种项目，解决实际问题，提高他们的解决问题和协作能力。
3. 引入信息技术我们将信息技术融入到教学中，以提供更加灵活和个性化的学习环境。
学生可以通过网络和电子资源获取知识，同时也可以利用电子工具进行展示和交流。
4. 培训教师为了确保项目的顺利实施，我们组织了教师培训活动，帮助他们掌握新的教学理念和方法。
我们鼓励教师与学生共同学习和成长，提供支持和指导。
5. 营造积极学习氛围我们注重营造积极的学习氛围，开展各类活动，如学科竞赛、学术研讨会和文化艺术展示等。
通过这些活动，我们激发了学生的学习热情和创造力。
三、项目效果经过几年的努力，我们取得了一系列令人鼓舞的成果。
1. 学生学习成绩提高通过改革项目，学生的学习成绩明显提高。
他们在各科的考试中取得了优异的成绩，并且展示了更强的学科素养和解决问题的能力。
2. 学生综合素质提升我们的项目注重培养学生的综合素质，学生在领导力、创新思维、团队合作、口头和书面表达等方面均得到了显著提升。
3. 学生兴趣爱好的培养通过项目学习和多元化的教学内容，学生的兴趣爱好得到了培养和发展。
他们更加积极主动地参与到各种活动中，展示了自己的特长和才能。
中职学校教学改革部门工作总结一、引言中职学校教学改革是推动学校发展的重要方向之一，我作为教学改革部门的一员，积极参与和推动了学校的教学改革工作。
在过去一年的工作中，我深入思考、总结经验，不断探索创新，取得了一定的成绩。
本文将对我所从事的教学改革工作进行总结，并提出进一步改进的建议。
二、工作内容及成果1. 教学模式创新在教学模式方面，我们积极探索多元化的教学方法，注重培养学生的主动学习能力。
通过引入项目制学习、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和创造力。
同时，我们还加强了实践教学环节，开展了一系列实践活动，让学生能够将所学知识应用到实际中去。
这些改革措施的实施，有效提高了学生的学习效果和能力。
2. 课程设置优化为了适应社会需求和学生发展的需要，我们对课程设置进行了优化。
通过调整课程结构和内容，使其更具实用性和针对性。
同时，我们还引入了跨学科的教学内容，培养学生的综合素质和创新能力。
这些改革举措得到了学生和家长的认可和赞赏。
3. 教师培训与发展教师是教学改革的中坚力量，为了提高教师的教学水平和专业素养，我们组织了一系列的教师培训活动。
这些培训包括教学方法的研讨、教育技术的应用等，旨在激发教师的创新思维和教学热情。
通过这些培训，教师们的教学水平得到了显著提升，为学校的教学改革工作提供了有力的支持。
三、存在的问题及改进方向1. 教学资源不足在教学改革过程中，我们发现学校的教学资源相对有限，无法满足教学改革的需要。
因此，我们需要积极争取更多的教学资源，包括教学设备、教材资料等，以提高教学效果和质量。
2. 教学评价体系不完善目前学校的教学评价体系还存在不足，主要体现在评价指标不够科学、评价方法不够全面等方面。
因此，我们需要进一步完善教学评价体系，注重综合评价，充分考虑学生的个性差异和发展需求。
3. 教师专业发展机制不健全为了提高教师的教学水平，我们需要建立健全的教师专业发展机制。
这包括制定教师培训计划、建立教师评聘制度等，以激励教师的专业成长和创新。
中职学校教师年度个人工作总结——教育教学改革的实践与思考中职学校教师年度个人工作总结——教育教学改革的实践与思考时间飞速流逝，转眼已经是2023年了。
回首过去的一年，我在教育教学改革方面的实践与思考中，成长了许多。
一、课程改革随着社会的发展和变化，课程也在不断地更新和改革。
作为一名中职教师，我深感我肩负的不仅是知识传授的责任，还需要注重学生的实际需求。
为此，我在去年对我的授课进行了一些改革：1. 课程思路的转变：传统的课程思路是老师教什么，学生就学什么。
但我认为，这种方式不仅会让学生产生厌学情绪，并且学生学习效果并不好。
因此我把思路调整为，先让学生自己探究一些问题，然后再结合我的教学内容进行思考和探讨。
这么做的目的是让学生能够在实际问题中理解和掌握知识。
2. 课程设置的改革：我根据学生的实际需求，把课程设置进行了一些改革。
例如，对于某些专业的学生，课程需要加强对于实践性的训练。
为此，我把实验课程设置到了周中，把理论课程设置在周末。
3. 设计合理的课程作业：课程作业是帮助学生巩固知识并培养自主学习能力的重要手段。
我根据课程实际情况，采用不同形式的作业，如:论文写作、小组讨论，这些作业有助于学生增强自主学习的能力。
以上的措施得到了学生和家长们的认可和赞赏。
而我也从中获得了很多的教学经验。
二、授课技能的提升作为一名中职教师，我们的目的不仅仅在于传授知识，更是要教育好学生。
因此，我一直注重自身的专业技术的学习和提升，以及授课技能的不断改进。
1. 教学设计的完善：在课程布置时，我把不同的板块和时间段的内容有机地结合起来。
我认为，这样的设计能够在有限的时间内，最大限度地发挥课程内容的效果。
2. 学生的引导：在我的授课中，我注重了学生的指导和引导。
我不断提高自己的沟通和语言表达能力，能够把知识点更细致的讲解给学生，使他们理解的更深入。
3. 多样化的教学活动：在课程中，我利用丰富多彩的教学活动，如小组讨论、教学竞赛等，使学生能够在轻松活泼的氛围中更好地理解和掌握知识。
职业教育改革重点工作总结随着社会经济的不断发展和变化，职业教育也面临着新的挑战和机遇。
为了适应新时代的需求，我国职业教育改革已成为当前教育领域的重点工作之一。
在这个过程中，我们需要深入总结职业教育改革的重点工作，以便更好地指导和推动职业教育的发展。
首先，职业教育改革的重点工作是推进课程改革。
传统的职业教育课程过于注重理论知识的灌输，而忽视了实践能力和技能的培养。
因此，我们需要重视课程改革，注重培养学生的实际操作能力和创新能力，使他们能够更好地适应社会的需求。
其次，职业教育改革的重点工作是加强师资队伍建设。
优秀的师资队伍是推动职业教育改革的重要保障。
因此，我们需要加强对教师的培训和提高，提高他们的教学水平和教学质量，使他们能够更好地引导学生，培养学生的实际操作能力和创新能力。
再次，职业教育改革的重点工作是加强与企业的合作。
职业教育的最终目的是为了培养适应社会需求的人才。
因此，我们需要加强与企业的合作，了解企业的需求，调整教学内容和教学方法，使学生更好地适应社会的需求。
最后，职业教育改革的重点工作是加强学生的实践能力培养。
职业教育的最终目的是为了培养学生的实际操作能力和创新能力。
因此，我们需要加强学生的实践能力培养，注重实践教学，提高学生的实际操作能力和创新能力。
总之，职业教育改革是当前教育领域的重点工作之一。
我们需要深入总结职业教育改革的重点工作，加强课程改革、师资队伍建设、与企业的合作以及学生的实践能力培养，以便更好地指导和推动职业教育的发展。
只有这样，我们才能更好地适应新时代的需求，培养更多适应社会需求的优秀人才。
结合职业教育,如何认识能力本位的项目课程教学改革工作总结篇一：浅析高职院校课程能力本位的项目化改革浅析高职院校课程能力本位的项目化改革【摘要】随着高职教育改革的不断深入，如何切实有效地贯彻“能力本位”、“以工作过程为导向”越来越受到大家的重视。
本文从分析高职院校课程教学存在的问题入手，引入项目教学思路，结合个人的教学实践，提出了项目化改造教学改革的问题与同仁们共同探讨。
【关键词】能力本位；课程项目化改造；教学改革高等职业技术学院的培养目标是培养能适应企业一线需要的技能型及技术应用型的专门人才。
这一目标决定了职业院校教学必须是以能力培养为主线，突出行业和职业特色，因此切实有效地贯彻“能力本位”、“以工作过程为导向”进行课程改革越来越受到大家的重视。
以行动为导向的项目教学法，为职业教育引入一种新的概念，对职业教育的发展产生极为深刻而广泛的影响。
1 我们为什么要课程改革？课程改革无疑是件费时费力的事情，我们为什么要坚持课程改革？那首先先来回想一下我们学生现在上课的状况。
大多数老师可能会有同感，我们的学生在上课的时候都在干些什么呢？说话的、玩手机的、睡觉的、谈恋爱的、甚至根本就不来上课的。
这些现象很普遍。
那我们的学生为什么会这样表现，上课迟到甚至旷课，玩游戏上却一呼百应。
我总结最重要的原因还是因为学生没有兴趣，认为上课不重要，上不上课对自己影响都不大。
抛开所有学生自身因素，反思我们教师就真的能把责任推的一干二净吗？毕竟我们的课程没有魅力，没有吸引人的地方，所以学生不感兴趣。
作为教师我们的职责就是教书育人。
我理解的教书育人简单说就是上好课，教育好学生。
我们要把学生从宿舍、吧拉回到课堂中；从睡梦中、游戏中拉回到书本中，虽然这种情况不可能短时间彻底改变，但我们也要尽力一试。
90后的学生思想发生了翻天覆地的变化，所以教学模式也必须跟着变化，特别是高职院校，更应该寻求一条符合高职学生特点的教学模式，这也就是所谓的因材施教。
第1篇随着教育改革的不断深入，我国教育事业取得了显著的成果。
教学改革作为教育改革的核心内容，旨在提高教育教学质量，培养适应社会需求的高素质人才。
本文将从以下几个方面总结教学改革实践经验，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。
一、改革背景1. 国家政策支持：近年来，我国政府高度重视教育改革，出台了一系列政策文件，为教学改革提供了有力保障。
2. 社会需求变化：随着社会经济的快速发展，社会对人才的需求发生了变化，要求教育更加注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
3. 教育质量问题：我国教育在发展过程中，存在一些质量问题，如重理论轻实践、应试教育等，亟待改革。
二、教学改革实践经验1. 改革教学理念（1）树立以人为本的教育理念：关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
（2）注重培养学生的创新精神和实践能力：将创新精神和实践能力作为教育教学的重要目标，鼓励学生积极参与实践活动。
（3）倡导终身学习：引导学生树立终身学习的观念，培养其自主学习、自我提升的能力。
2. 改革教学内容（1）更新课程体系：根据社会需求和学生发展，优化课程设置，加强课程间的衔接和整合。
（2）开发校本课程：结合学校特色和地域文化，开发具有地方特色的校本课程，丰富学生的知识体系。
（3）注重实践教学：增加实践教学环节，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
3. 改革教学方法（1）实施启发式教学：激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
（2）采用探究式教学：引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
（3）运用多媒体技术：利用多媒体技术丰富教学内容，提高教学效果。
4. 改革教学评价（1）建立多元化的评价体系：注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的全面发展。
（2）改革考试制度：减少考试次数，降低考试压力，关注学生的实际能力。
（3）实施学生评价：鼓励学生参与评价过程，提高学生的自我评价能力。
5. 改革师资队伍建设（1）加强教师培训：提高教师的教育教学水平，使其适应教学改革的需要。
课堂改革项目工作总结一、项目背景随着21世纪教育的不断发展，传统的教学模式逐渐不能满足学生的需求。
因此，为了提高教学质量，学校开始了课堂改革项目的实施。
本文将对该项目的工作情况进行总结与分析。
二、项目目标课堂改革项目的目标是推动教学模式的创新，提高学生的学习效果和兴趣。
通过引入互动式教学、探究式学习和多媒体教学等手段，实现知识的深度理解和创造性思维的培养。
三、工作内容1.制定改革方案：在项目开始之初，我们召开了一系列的会议，通过研究和讨论，制定了课堂改革的具体方案和时间表。
2.设计教学活动：根据改革方案，我们设计了一系列以学生为中心的教学活动，包括小组讨论、实验探究、角色扮演等，旨在培养学生的合作能力和创新思维。
3.教师培训：为了提高教师的教学能力和创新意识，我们组织了一系列的培训活动，将最新的教育理念和教学方法传授给教师，使他们能够更好地指导学生。
4.学生评估：为了评估项目的效果，我们进行了学生评估，通过问卷调查和观察记录，收集学生对课堂改革的反馈和意见，有针对性地调整教学方案。
四、工作成果1.提升学生参与度：通过引入互动式教学和小组合作学习，学生的参与度明显提高。
他们更积极地参与课堂讨论，与同学合作解决问题，并表现出更强的学习动力。
2.培养创造性思维：通过探究式学习和实验活动，学生的创造性思维得到了良好的培养。
他们学会了提出问题、寻找解决方案，并能够将知识应用到实际生活中去。
3.教师教学效果提高：通过培训和相互交流，教师的教学能力得到了提高。
他们掌握了更多的教学方法和技巧，能够更好地引导学生学习，并提供更多的个性化辅导。
五、存在问题与思考1.学生压力增加：由于课堂改革项目的实施，学生需要更多的主动参与和思考，导致学习压力增加。
我们需要进一步思考如何减轻学生的压力，使他们能够更好地适应新的教学模式。
2.教师培训的持续性：教师培训应该是一个持续性的过程，而不仅仅是项目开始时的一次性培训。
我们需要建立一个完善的教师培训体系，定期组织教师进行专业知识和教学方法的培训。
课程改革工作总结
总结一下课程改革工作，可以从以下几个方面进行总结：
1. 目标和意义：课程改革旨在适应时代发展需求和学生成长需要，构建新时代素质教育的课程体系。
通过改革，可以提高教育质量、促进学生全面发展，并培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
2. 改革内容和措施：课程改革的主要内容包括：优化课程结构，对现有课程进行调整和删减，增加实践和体验性课程；推动教育教学方式的变革，注重学生能力培养和自主学习；强化综合素养的培养，注重发展学生的创新思维和实践能力。
3. 实施情况和成效：课程改革工作的实施需要各方共同努力，包括政府、教育机构、学校、教师和家长等。
在改革实施过程中，可以通过开展培训和研讨活动，提高教师教育水平；推广优秀教学案例和教学资源，提高教学质量；建立评价机制，及时纠正和改进工作中的问题。
4. 经验和启示：课程改革工作是一个系统性的工程，需要全社会的参与和支持。
在实施过程中，需要充分调研和论证，合理制定改革方案；积极借鉴和吸收国内外的先进经验，在实践中进行不断的改进和创新。
总之，课程改革工作对于教育事业的发展具有重要意义，通过改革可以促进学生全面发展和素质提高，为社会培养更多的优秀人才。
在未来的工作中，需要进一步加强各方的协同合作，不断进行改革创新，推动教育事业不断向前发展。
教学改革工作总结近年来，随着教育体制的不断发展和社会需求的变化，教学改革成为教育界关注的焦点。
作为一名教师，我积极参与了学校的教学改革工作，并取得了一些积极的成效。
在这篇工作总结中，我将结合自身经验，从课程设置、教学方法、学生评价等方面进行论述。
一、课程设置教学改革首先需要对课程进行科学的设置。
在过去的工作中，我发现学生通过学习掌握的知识与社会实际需求不符合，导致学生对学习的兴趣和动力逐渐下降。
为了改变这种现象，我积极参与学校的课程设计并提出了一些建设性的意见。
首先，我主张在课程设置上注重实践性。
通过实地考察、实验、实训等方式，让学生亲身参与、实践操作，提高他们的动手能力和实际运用能力。
其次，我鼓励在课程中引入创新思维和跨学科的内容。
在以往的课程设计中，我们过于注重知识的灌输，忽略了培养学生的创新思维和问题解决能力。
因此，我提出了课程设计要突破学科的界限，引入跨学科的内容和实践案例，以激发学生的创造力和创新精神。
二、教学方法教学方法是教学改革的重要一环。
在过去的教学实践中，我尝试了一些新的教学方法，并取得了一定的效果。
首先，我注重运用信息技术手段提高教学效果。
通过利用多媒体教学、网络资源、在线讨论等方式，让学生对知识的掌握更加直观、深入，提高了教学的互动性和趣味性。
其次，我注重以学生为中心的教学方式。
在课堂上，我尽量让学生发挥主体作用，通过小组合作、问题导向等方式，激发学生的学习兴趣和能动性。
同时，我也注重教育教师自身的教育能力和思维能力，通过不断学习和反思，提升自己的教学能力。
三、学生评价学生评价是教学改革的重要反馈机制。
过去的教学中，学生评价主要以考试成绩为标准，忽视了对学生综合能力的评价。
为了改变这种状况，我参与了学校的学生评价改革工作。
我们建立了多元化评价体系，不仅包括传统的考试评价，还包括作业评价、课堂表现评价、主题研究报告评价等多个方面。
在学生评价中，我特别强调对学生的学习兴趣和学习态度的评价。
第1篇一、前言随着教育改革的不断深入，我国教育体制和课程体系也在不断地进行调整和改革。
作为一名教师，我深知教学改革的重要性，为了更好地适应教育改革的要求，提高教学质量，我积极参与教学改革实践，现将我的实践总结如下。
二、教学改革背景1.教育改革背景近年来，我国教育改革不断深入，从课程设置、教学方法、评价体系等方面进行了全面改革。
改革的目标是提高教育质量，培养适应社会发展需要的人才。
2.教学改革必要性（1）提高教育质量：教学改革旨在通过创新教育理念、优化教学资源、改进教学方法等手段，提高教育质量，使学生得到全面发展。
（2）适应社会发展：随着社会的发展，对人才的需求也在不断变化，教学改革有助于培养适应社会发展需要的人才。
（3）激发学生学习兴趣：通过改革教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
三、教学改革实践1.转变教育观念（1）树立学生主体地位：在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣。
（2）注重学生能力培养：关注学生的创新能力、实践能力、沟通能力等综合素质的培养。
2.优化课程设置（1）调整课程结构：根据教育改革要求，对课程结构进行调整，增设与实际生活紧密相关的课程。
（2）丰富课程内容：更新课程内容，增加案例教学、实践教学等环节，提高课程实用性。
3.改进教学方法（1）启发式教学：运用启发式教学方法，引导学生主动思考、积极探索，提高学生的思维能力。
（2）合作学习：组织学生开展合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）翻转课堂：运用翻转课堂，让学生在课前自主学习，课堂上进行讨论、交流，提高学习效果。
4.创新评价体系（1）多元化评价：采用多种评价方式，关注学生的综合素质，全面评价学生的学习成果。
（2）过程性评价：关注学生的学习过程，鼓励学生在学习过程中不断反思、改进。
四、教学改革成效1.学生学习兴趣提高：通过教学改革，学生的学习兴趣得到了有效激发，自主学习能力得到了提高。
结合职业教育,如何认识能力本位的项目课程教学改革工作总结篇一：能力本位的课程教学改革的实践与研究能力本位的课程教学改革的实践与研究本文分析了高职课程改革所经历的三个转变阶段，剖析了能力本位教育的内涵。
并介绍了我院在商业网页设计与制作课程中实施的职业标准为依据，能力为本位的课程体系结构的重构方案。
关键词：课程改革；能力本位；项目教学据相关资料统计，20XX年全国高等职业技术院校包括民办院校招生人数总计超过300万，预计到20XX年全国高等职业技术院校在校生将达1530万人，社会对高职人才需求飞速递增的今天，高等职业院校对课程教学的改革也日益受到关注。
1高职课程教学改革的历史随着历史进步，经济的发展，高职课程改革经历了由“职业技能到知识、技能、态度再到专业能力、方法能力、社会能力”的转变。
最初，焦点集中在被教学者的从业能力即职业技能上，被教学者只要通过学习能掌握并胜任一门技术就是完成了职业教学的任务，同时，被教学者也获得了谋生的职业技术，这一时期在管理科学的演进历程中可对应泰勒时代。
后来，企业管理者对于技术工人、生产效率的认识发生了变化，管理者们发现，即使掌握同样技术的工人在工作中所反映出来的面貌也大不一样，也就是说，“一个人决定着一个岗位的面貌”。
其根源就是支撑一个人职业技术背后的知识储备、从业心理极大地影响着他对待劳动的态度，并进一步影响着他所从事工作的质量和效率。
由此，从原先单纯地注重职业技术开始注重被教学者的知识、技术、态度等，被教学者的从业能力内涵从“职业技能”拓展到“知识、技能、态度”。
进入信息时代后，变革、沟通、合作正成为时代的主要特征之一，企业的经济生产方式正在发生了巨大的变化，企业管理者对于从业者的要求呈现出一种集成化的趋势，即从业者要承担的不仅仅是单一的工作任务，而是复合的多任务系统。
在此背景下，从“知识、技能、态度”拓展到“专业能力、方法能力、社会能力”。
所谓“专业能力”是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件；所谓“方法能力”是指独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息的能力、学习掌握新技术的能力、革新创造能力和独立制定计划并执行的能力；所谓“社会能力”是指组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、批评与自我批评能力、口头与书面表达能力、推销自我的能力、抗挫折能力、竞争能力和社会责任感等。
篇二：论能力本位的职业教育课程改革论能力本位的职业教育课程改革一、能力本位的课程观主张能力本位的课程观，是认真分析、总结过去的课程和教材，不断学习借鉴国外成功课程模式，结合当前我国经济改革的实际得出的结论，是在国外一些cBE模式的基础之上发展了的适合我国国情的能力本位课程观。
从知识本位到能力本位是职业教育课程发展的趋势，是职业教育适应市场经济的需要。
(一)对cBE/cUm模式的评价“能力本位”一词最初是cBE(competencybasededucation)的中文翻译，因为中国对cBE的了解首先是、也主要是源自于加拿大社区学院的cBE实践，因此，“能力本位”在许多地方也就成了加拿大cBE模式的代名词。
其实，cBE在国际上除了加拿大的模式外，还有以澳大利亚为代表的一般素质导向的模式，以英国为代表的整合型模式等。
因此，“能力本位”在中国有广义和狭义之别，广义指的是所有把能力作为教学中心的教学模式，狭义即指加拿大的cBE／dacUm教学模式。
cBE／dacUm是能力本位教育的一种体现形式，不能代表能力本位教育的全部。
如果把它用来开发所有的课程，亦有许多局限，例如，将能力等同于技能或行为，dacUm代表的最终结果是技能，并要求技能定义必须确定行为，且必须是“能够做——”，后面紧跟一个动词和附带一些涉及对象及限定词。
这虽然避免了以往陈述目标的模糊性，但普遍用于所有的课程目标分析中，就会遇到许多困难，只强调外在的行为变化，忽视内在的能力和情感的变化，难以实现真正的培养目标。
特别是在一些专业理论课程或文化课程的开发中，完全照搬dacUm方法就会遇到困难，这在近年来一些地方的课改实践中已经遇到。
另外，cBE／dacUm直接将繁杂的能力标准作为课程标准，以此为依据开发的课程过于零散。
(二)对三种能力观的分析从能力本位在各国的实施来看，大致有三种能力观。
①(1)任务本位或行为主义导向的能力观。
能力即操作技能，可分解可测量，表现为一系列相对孤立的行为，这些行为与完成一项项被细致地分解了的工作任务相联系，于是能力也就是任务。
(2)一般素质导向的能力观。
这种能力观将能力视为普遍适应的一般素质，认为一般素质对于有效的操作行为是很重要的，一般素质是掌握具体的任务技能的基础，也是促进个体能力迁移的基础。
因为像知识、分析与综合能力、批判思维能力、创造力等等一般素质，能普遍应用于许多不同的工作情景或工作环境之中。
(3)整合的能力观。
这种观点将一般素质与具体的工作情境结合起来，认为能力是个体在现实的职业工作表现中体现出来的才智、知识、技能和态度的整合，一方面，承认能力不等同于特定任务，能力是个体知识、技能和态度所形成的一种复杂的素质结构，它是完成具体操作性任务的基础；另一方面，认为这种素质结构总是与一定的职业情境或工作角色联系在一起，总是通过个体在完成特定职业任务时才能表现出来。
对以上三种能力观可作如下的分析。
(1)任务本位的能力观对操作性强的工作的确很适合，它使目标具体化，能提高培训的效率，易于控制学习过程和进行评价。
但全面地看，其缺陷也是显然的：以具体任务分解能力必然是琐碎和不完整的；它忽视了作为操作性任务技能之基础的基本素质的重要性；忽视了团体合作对于个体操作行为的影响；忽视了人们工作表现的复杂性以及在智能操作中判断力所起的重要作用；另外，依据这种能力观进行的能力评价其效度是令人怀疑的，因为它仅测量到职业能力表层琐碎的技能，并没有真正测量到学习者的全面职业能力，因而也只能说适用于针对性较强的操作训练。
(2)一般素质导向的能力观考虑到了任务本位的能力观在专业性教育中遇到的困难，注重一般素质的培养，如一些所谓的关键能力、基本技能、现场技能、知行技能、必要技能等，名称虽不同，但均指那些可广泛迁移的能力，诸如创造力、学习力、批判思维能力等等。
但是只注重普适性的一般能力，并不能取代与就业岗位直接相关的特定职业能力，一般素质通常有高度的情境依赖性，脱离职业活动来训练一般素质，其效果值得怀疑，所谓关键能力应只是对就业所需的特定职业能力的补充。
(3)整合的能力观在一定程度上避免前两种能力观的局限，将一般素质与具体的工作情境联系起来，视能力为一种复杂的可分为不同等级水平的素质结构，具有一定的合理性。
但它在强调能力的一致性时，忽视不同类型能力之间的差别，在制定能力标准时采用功能分析法，只讲结果忽视能力形成的过程，因而使能力的培养缺乏针对性。
(三)关于能力的基本观点1．能力是一种个性心理品质。
我们倾向于将能力定义为：“直接影响活动的效率和使活动顺利进行的个性心理特征”。
能力是一种内化了的个体品质，能够在相关的职业活动中得到外化，内在的变化和外显的行为有时是一致的，有时则不完全一致，必须经过多次观察和测量才能对内在的变化作出恰当的推测。
2．能力与知识。
知识本位的教育是以客观世界作为目标，忽视了学习是个体的内在变化，一个时常出现的现象是，学生记住了大量的公式、定律，但不会运用；能力本位的教育则把影响活动进行的个体的内在品质即能力作为教育目标，把教育的目标指向受教育的人本身。
能力和知识又是有着密切联系的，一方面，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开了学习和训练，任何能力都不能发展；另一方面，掌握知识又是以一定的能力为前提，它制约掌握知识的快慢、深浅、难易程度。
3．能力的结构。
根据对职业活动的针对性和迁移程度的不同，将职业学校学生的能力结构分为三层次：一般能力、群集职业能力和岗位职业能力。
它们之间可以互相迁移，共同构成一个复杂的素质结构，既包含有从长远考虑的个性发展所需的一般素质和能力，也包含有指向近期的职业流动的职业能力，通过不同的组织可以完成各种任务。
在职业教育中，可将这一综合的素质结构称之为综合职业能力。
(四)综合职业能力的课程观综合职业能力的课程观属于能力本位教育的范畴，是适合我国目前实际的课程观，也是对国外能力本位课程的发展。
其主要特点如下。
1．课程目标由知识客体转向学生主体。
我们主张的能力本位是将课程目标，或者更确切地说，是将学习目标指向充满生机的学生个体，以及他们内部心理和外部行为所将要发生的变化，用能力指标来反映这些变化。
因此，能力本位的课程开发需要将时间大量花在研究学生的认识和学习规律，并重点考虑如何安排各种学习任务，使之与学生的学习规律保持一致。
2．教育导向由“教育专家导向”转为“企业专家导向”。
能力本位课程是一种企业专家导向的课程，其课程开发主要是由产业界的权威代表来作出决策，只有产业界代表才最能把握职业岗位现在与未来对于其从业者的能力要求。
在这一过程中，要求有一定的教育专家参与，以便加深对各项能力的理解。
3．教育程式由传统的“教程”逐步向“学程”转化。
在能力本位的体系中教师成为学生可以利用的学习资源的一部分，成为学习的促进者和组织者。
而且在能力本位教育中，课程可以不统一学习的内容和学习的进度，而是强调适应学生的个体差异，不同学习者可有不同的课程。
在建立了完善的学分制后，学生所获得的全部学习经验均可得到认可。
二、以市场为导向的课程内容(一)课程内容的三大要素课程内容的构成与学习分类直接有关，学习的类型多种多样，可以按其过程或按其结果分类，也可按其复杂程度分类。
现在普遍认同的是美国著名心理学家加涅提出的学习结果分类理论，他把学习结果分为认知、动作技能和态度三方面，③这和我国全面发展的教育方针是大致对应的。
在能力的构成中我们把综合职业能力分为一般能力、群集职业能力和岗位专项能力，其实，每一种能力的获得，都包括有认知、动作技能和态度三方面学习在内，如数学的计算能力属于一般能力范畴，它的获得无疑需要学习数学中的概念、规则、定律等，这些是认知学习；同时也需要学会使用计算器等等一些工具，这属于动作技能学习；有时还有态度学习的渗透。
所不同的是三类学习在每种能力获得时所占的比例不同，如训练专业操作技能时动作技能的学习是主要的，但一定的认知和态度的成份对于操作技能的掌握也是不可少的。
需要指出的是，以往把课程内容要素分为知识、技能、态度，其实这并不完全能概括学习的类型。
技能与态度分别对应动作技能和态度的学习，但知识与学习类型中的认知不一致，因为认识学习中除了知识的获得外，还有智慧技能的获得和认识策略的养成。
因此，我们主张将课程内容要素归为认知、动作技能和态度。
