高中化学复习课中小组合作学习的实践

高中化学教育中的合作学习模式探究引言高中化学教育的目标是培养学生的科学素养，提高他们的综合能力和创新思维。

然而，传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。

为了更好地促进学生的学习效果和兴趣，合作学习模式逐渐得到了广泛应用。

本文将探讨高中化学教育中的合作学习模式，并分析其对学生学习成果的影响。

一、合作学习模式的概述1.1 合作学习的定义合作学习是指学生在小组或团队中共同参与、互相合作解决问题的一种学习模式。

它强调学生之间的互动和合作，通过集体智慧和分工合作，达到共同学习和提高学习效果的目的。

1.2 合作学习模式的基本原则合作学习模式有以下基本原则：- 学生之间的互动：学生之间应积极互动，相互交流、讨论和合作，共同探讨问题并解决难题。

- 共同负责：每个学生都是团队中的一员，有共同的任务和目标，各自承担相应的责任。

- 分工合作：学生应按照自身的兴趣和特长分工合作，互补优势，形成协同学习效应。

- 互相扶持：学生之间要互相帮助和扶持，共同努力，共同提高。

- 充分参与：每个学生都应得到充分的参与机会，发表意见、分享观点和经验。

二、合作学习在高中化学教学中的应用2.1 实验探究中的合作学习化学实验是高中化学教学中非常重要的组成部分。

传统上，学生往往是独自进行实验，但这种模式无法充分发挥学生的主动性和创造性。

通过合作学习模式，学生可以在小组中共同制定实验计划、分工合作、互相协助，促进彼此的学习和成长。

同时，实验过程中的交流和讨论也能够增强学生对化学实验原理和规律的理解。

2.2 课堂讨论中的合作学习传统的课堂讲授中，教师往往是知识的主要提供者，学生被动听讲。

而在合作学习模式下，学生可以通过小组讨论的形式，共同探讨和解决问题。

学生之间的交流和讨论不仅能够增加他们对知识的理解和记忆，还能够培养他们的表达能力和批判性思维。

同时，学生在讨论中也能够从其他同学的观点中获得新的启发和思考。

2.3 项目研究中的合作学习高中化学教育中的项目研究是培养学生创新思维和研究能力的重要途径。

高中化学合作探讨的教案
教学目标：通过合作探讨，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，提高学生的化学
知识水平。

教学重点：合作探讨中的交流和讨论，化学知识的应用和实践。

教学难点：帮助学生在合作中克服困难，提高学生的思辨能力和解决问题的能力。

教学准备：
1. 分组讨论的题目或问题
2. 讨论笔记本和讨论记录表
3. 实验材料或实验器材
教学过程
一、导入（5分钟）
教师向学生介绍今天的学习内容，并告诉学生将进行合作探讨，让学生感受到共同合作的
重要性。

二、分组讨论阶段（30分钟）
1. 分组：将学生分成若干个小组，每组3-4人，让学生自行选择组员。

2. 讨论：为每个小组分发题目或问题，让学生自行讨论和解决问题，记录讨论过程和结果。

3. 实验：根据讨论的结果，进行相应的实验操作，让学生亲自操作并观察实验现象。

三、总结讨论阶段（15分钟）
1. 回顾：请每个小组汇报讨论结果和实验操作，让其他小组进行补充或提出意见。

2. 总结：教师对今天的合作探讨进行总结，强调合作的重要性和讨论的价值。

四、课堂反思（5分钟）
请学生总结今天的学习过程和体会，提出对今天的合作探讨的改进建议。

五、作业布置（5分钟）
布置课后作业，让学生巩固和拓展今天学习到的知识，鼓励学生在平时也进行合作学习。

教学反思：
通过合作探讨，学生能够充分发挥自主学习和合作学习的能力，不仅可以提高学生的知识水平，还可以增强学生的团队合作能力和解决问题的能力。

希望通过这种教学模式，可以激发学生学习化学的兴趣，让学生在探索中获得成长。

小组合作学习对高中化学的作用作者：左琴芬来源：《新纪实》2019年第09期我校课改实施三年多以来，彻底改变了过去教师教，学生学的单纯、死板的教学模式，而代之以“先学后教，当堂训练”，这种模式的大致流程是：1.导入、出示课题、出示学习目标。

2.指导学生自学。

3.学生自学，教师巡视。

4.检查学生自学的效果。

5.学生讨论、更正、教师点拨。

6.当堂训练它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。

通过这两年的课改，我深深体会到了小组合作的必要性，这种操作流程在实践中的突出优点是：“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。

“当堂训练”的优点：1.促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。

增强了学生学习的目的性和紧张程度。

2.给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。

一、小组合作学习优点（一）小组合作学习有助于形成活跃的课堂气氛高中阶段的学习是枯燥而又漫长的，由于高中严谨的学风和沉重的课业压力，学生长期在低沉的课堂氛围中，容易产生厌学情绪。

高中化学作为理科综合的重要组成部分，随着学习的深入，困难的问题会比较多。

借助小组合作学习，能够摆脱传统课堂的教师独舞的情况，形成学习互助合作的形式，课堂的氛围活跃起来了，对于课堂的实效性是有效的促进。

（二）小组合作学习能够真正实现以“学生”为中心借助小组合作学习，学生能够为了某一个课题充分的发挥自己的思维能力，充分运用自己的知识结构来解决问题。

小组中的成员能够各司其职，每个人都能够自主的参与到学习中来，充分调动个人的积极性。

学生在这种氛围中能够主动的去思考，在遇到困难时候，会寻求帮助。

二、小组合作学习给我们带来的副作用我们不得不承认，群体的力量是巨大的。

作为每一个体，学生能够从群体的帮助中解决困难。

但是，无论是高中化学也好，还是其他化学也好，还是要以独立学习为主。

高中化学复习课中小组合作学习的探讨摘要本文结合高中化学学科特点,通过对合作学习现实问题的论述,构建一种较为合理、易于操作的高中化学合作学习模式,从而为高中化学教学有效地实施合作学习,培养学生竞争与合作意识提供有效手段和重要途径。

关键词高中化学合作学习新教学改革一、合作学习作为一种“以学生为中心”的学生自主、合作、探究学习的教学模式,在高中化学教学中推广小组合作学习,主要基于以下几点考虑:(一)合作学习有助于激起学生学习化学的兴趣。

高中生正处于生理和心理都趋于成熟的时期,他们精力充沛、思维敏捷、富有热情、对世界充满好奇和想象、富有责任心、不畏困难和勇于接受挑战。

我们在化学教学中,精心准备,认真安排教学内容,合作学习学生讲述化学学科发展的动态,讲述我们国家在化学发展方面做出的贡献,以及目前我国化学的发展水平在国际上所处的位置,述加入牛胰岛素的人工合成,百年诺贝尔奖与化学等方面内容,使学生认识到化学在国民经济发展和人民生活水平的提高中所处的重要地位,特别是使他们对化学在提高人类健康水平方面所具有的重要作用获得了新的认识,而后再谈化学工业在为人类造福的同时,使人类的生存环境惨遭破坏,接着引入绿色化学的概念,引导他们认识实现绿色化学的重要性,从而激发他们的社会责任感和历史使命感,让他们充分感受到学习化学的重要性和必要性,以此来激励他们的责任心和使命感。

通过合作学习通过学生之间、师生之间的知识交流和情感交流,融洽了师生、生生关系,有利于形成良好的学习氛围,以团体的成绩为评价标准,利于培养学生具有同舟共济的集体意识和合作意识,逐步形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围和积极学习态度。

(二)合作学习有助于教学过程中学生主体地位的体现。

合作学习以小组活动为教学的主要组织形式,教师导而不演。

把演的任务交给学生,自只扮演一个协助者、参与者和咨询者。

在小组活动中,学生顺理成章的成为活动的主体和学习的中心,学生不是被动地接受化学知识,而是带着已有的知识、经验,主动地参与学习过程和问题的解决,创造性和解决问题的能力得到锻炼和提高。

高中化学课程合作学习实践探究【摘要】新课程指出广大学生要进行自主、探究、合作学习，帮助广大中学生形成终身学习的意识和能力。

可以说，这些学习实践代表了我国化学教学未来发展的方向。

上文正是对高中化学课程合作学习实践的探究。

本文理论联系实际对高中化学课程合作学习实践问题进行了探讨。

【关键词】新课程化学课堂合作学习有效性合作学习主要指的是课堂教学以小组学习为主要组织形式，促进学生在异质小组中互助合作，达成共识的学习目标，并以小组总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

1.组织和监控是开展有效合作学习的前提合作学习以小组为单位进行，人数一般为4－6个。

在开展合作学习之前，教师要对全班学生的分组情况进行研究与分析，按照学生的不同地域、化学学习能力、动手实践能力、组织能力、性别等各方面给以权衡，组成异质型小组。

全班各合作小组之间应有同质性。

这种组内异质，组间同质为合作学习奠定基础，组间同质为各小组展开公平竞争创造了条件。

在合作学习中，还要做到小组分工，“合作有度”。

2.适当的内容或探究课题是有效合作学习的保证建构主义教育理论强调，教学应该通过设计重要任务或问题，设计真实的，具有一定复杂性，挑战性和开放性的问题，激发并支撑学生展开探究思考与问题解决活动。

因此，在合作学习中要设计适合学生进行合作学习的内容或问题。

3.设计合作学习的形式是有效合作的关键精心设计问题是合作学习的前提，经过实践，本人认为合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情景、有挑战性的以及结论不唯一的问题。

真实情景有助于激发小组的兴趣，有挑战性的和结论不唯一有助于更多的同学参与评价和获得成功感。

3.1 设置问题启导，进行自学型合作学习。

高中化学教材有些内容与日常生活及生产息息相关，通俗易懂，图文并茂，可读性强，学生学习饶有兴趣。

例如，“复合材料”一节中，对复合材料进行了常识性的介绍，为学生拓宽知识面留下较大的空间。

在学习这部分内容时，我采用“设计问题———组织自学———专题讲座与评价”的形式组织学生进行合作学习。

高中小组合作化学实验教案
实验名称：酸碱中和反应的观察
实验目的：通过观察氢氧化钠和盐酸的中和反应，掌握酸碱中和反应的基本原理，并理解中和反应所产生的盐和水的性质。

实验材料：
1. 氢氧化钠(NaOH)溶液
2. 盐酸(HCl)溶液
3. 酚酞指示剂
4. 温水
5. 玻璃棒
6. 试管
7. 试管夹
8. 滴管
实验步骤：
1. 将试管架在支架上，用试管夹固定好。

2. 分别取一管盛放适量的氢氧化钠溶液和盐酸溶液，标记试管。

3. 将少许酚酞指示剂滴入氢氧化钠溶液中，溶液呈现淡粉红色。

4. 用滴管将盐酸溶液滴入氢氧化钠溶液中，直到溶液变为无色。

5. 用温水加热试管中的溶液，观察溶液颜色的变化。

6. 用玻璃棒取出少许试管中的溶液，滴在白色滤纸上，观察溶液的蒸发效果。

实验结果与讨论：
1. 氢氧化钠和盐酸发生中和反应后，生成氯化钠和水。

2. 酚酞指示剂在酸性溶液中呈现无色，在碱性溶液中呈现淡粉红色，可以判断中和反应是否发生。

3. 加热中和后的溶液会出现气泡，表示生成了气体。

4. 中和反应后生成的盐和水无色透明，无特殊的气味。

小结：通过这个实验，我们掌握了酸碱中和反应的基本原理，了解了酸碱的中和反应，也学会了使用指示剂观察反应结果。

同时，也加深了对溶液蒸发、气泡等现象的认识。

在今后的实验中，我们应该更加注重实验过程中的细节和观察，提高实验数据的可靠性。