英语项目化教学的管理与实践研究

十四五三期待评研究型教师结题报告（草稿）学校：姓名：组别：五组课题名称：小学高年段英语学科主题式项目化学习模式的实践研究一、课题的提出1.2022版的新课标强调英语的课程内容由主题，语篇，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略等要素构成，围绕这些要素，通过学习理解，应用实践，迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。

新课标较之前有了很多细节上的变化，其中最核心的改变就是课程目标围绕核心素养展开，强调英语学科不仅要培养学生的应用能力，还要学习理解，更要迁移创新。

强调实践的重要性，把文化，礼仪，批判性思维等融入到语言学习。

2.经过文献研究我发现，在课程改革的推动下，核心素养下的项目式学习已经进入“深水区”，但国内关于核心素养下的英语课程新模式研究侧重于项目化学习模式的研究，而在主题意义下的项目式探索还有待研究。

3.因此我渴望在高年段探索出新型英语学习模式，即主题式项目化学习模式。

通过调整五六年级的英语课内教材，优化课外资源，深度融合学科间的资源，聚焦主题建构，在主题意义下，学生通过探索，研究和讨论主要问题，应对一个真实的，有吸引力的挑战，从而掌握知识和习得技能。

4.在我的研究过程中，有两个创新点，即主题式项目化学习模式。

主题式，就是围绕着主题开展的教学活动，让学生沉浸在主题探索之中，激发学生探索的欲望，满足学生对主题相关知识的需求，从而提升学生学习的积极性和思维能力。

而项目化学习，是指基于课程标准，以小组合作的方式对主题下的问题进行探究，以此获得学科知识的核心概念和原理，提升创新意识和实践能力的教学活动。

二、研究的依据新课程标准下教学要求以“学生为主体”的课堂教学模式，让学生充分发挥主体意识，提高课堂效率。

从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，帮助学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和自主学习能力。

新课程标准要求英语课程要围绕核心素养，渗透指向核心素养的教学活动，以增加英语课程学习的广度和深度。

“主题项目式”英语教学模式研究(全文) [[ 一、“主题式学习”（Thematic Learning）。

“主题式学习”（Thematic Learning）是一种将学习的重心指向具有一定知识或能力建构功能的特定主题（Theme）的学习方式，其主要活动集中在主题的选择、信息的收集和整合、现场调研和数据采集、主题的讨论、研究和阐释等方面。

这种学习方式的来源最早起源于20世纪60年代的医学院教育，其核心理念可追溯至杜威的进步主义学派，强调“做中学”的学习方式，并以活动、专题及解决问题等方式作为学习的主线。

“主题式学习”是已经被证明为行之有效的新型学习方式。

对于“主题”的聚焦使得老师们在不同的学科领域之间建立起意义联系以使学生产生“大概念”和宏观理念。

研究者意识到，当提供“大概念”下的深度交流的机会时学生更乐意于参与学习活动。

主题式学习既可以在本学科内围绕某一主题进行学习和探究，也可以选择跨学科的主题，将不同学科的内容、问题、活动综合运用到主题学习中去，也可以根据学生的兴趣和需要，设置超越学科的主题研究活动，也即综合实践活动。

可见，主题式学习实现了学习内容的综合化，有助于学生获得整体、全面的认知，使学生在主题学习过程中培养问题意识和团队意识，提高批判思维、创新思维、问题解决、自我反思、自主探究和协作学习能力。

主题在内容和范围上可以有很大的不同，但首要的是，他们必须具有激励性，并且与学生的真实生活息息相关。

Margaret Riel（2021）在“Learning CirclesTeachers’Guide”中提出了六大“学习环”（Learning Circle）主题。

1.地点和观点（Places and Perspectives），包括：历史、地理、文化和政府；2.计算机记载（Computer Chronicles），包括：报章杂志、计算机出版、英语和创意写作；3.社会问题（Society’s Problems），包括：社会科学、写作、历史、统计和数学；4.能源和环境（Energy and the Environment），包括：科学、社会科学；5.思维活动（Mind Works），包括：创意写作、文学、社会科学；6.全球问题（Global Issues），包括：写作、社会科学、科学、政府和经济学。

基于项目化学习的初中英语教学模式研究摘要：初中英语课程，既是一门锻炼学生口语练习，又是一门重要的课程。

因此，在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。

要达到深度学习的学习效果，教师需要改进传统作业设计，将项目化作业与学生英语学习相结合，让学生充分做到深度学习。

关键词：项目化；初中英语；教学模式引言基于项目化学习的教学模式是一种注重学生主体性的教学方法。

在这种模式下，学生不再是被动接受知识，而是通过参与项目学习，主动探究问题，提升自己的综合素质。

这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心和创造力，让学生在实践中学习，更好地适应未来社会的发展需求。

同时，英语作为一门重要的外语，其教学模式也在不断探索和创新中。

1项目化学习的基本概述项目化学习是一种新的教学模式，它将学生的兴趣与实际问题相结合，通过实践来促进学生的学习。

在初中英语教学中，项目化学习也被广泛运用。

传统英语教学强调的是对学生进行简单的语法、词汇的学习，而“项目化学练习”强调的是对学生实践技能的培养。

在这样的教学模式下，学生不仅可以加深对英语知识的了解，而且可以运用所学到的知识进行真实的交际。

比如，参加英语演讲比赛，提高他们的口语水平，写英语日志，提高他们的写作水平。

项目化学习还可以帮助学生培养团队合作精神。

它是一种以学生为主体的项目教学活动。

这样既能加深学生对英语知识的了解，又能训练他们的团队合作精神和领导才能。

在中学英语课程改革中，实施项目化教学是一种行之有效的方法。

在这样的教学模式下，学生不仅能加深对英语知识的了解，而且能在真实的环境下运用所学到的知识。

同时，它还能促进学生的团队协作，这对于学生将来的发展具有十分重要的意义。

2基于项目化学习的初中英语教学模式对学生英语学习的影响2.1提高学生的学习兴趣基于项目化学习的初中英语教学模式，是一种注重学生主体性和实践性的教学方式。

第1篇摘要：项目化教研是一种以项目为载体，以学生为中心，以教师为主体，以提升教学质量为目标的教学研究方法。

本文旨在探讨初中英语学科项目化教研的实施策略，分析其优势与挑战，并提出相应的改进措施，以期为初中英语教学提供有益的参考。

一、引言随着我国教育改革的深入推进，初中英语教学面临着新的挑战和机遇。

项目化教研作为一种新型的教学研究方法，在提高英语教学质量、促进学生全面发展方面具有显著优势。

本文将从项目化教研的定义、实施策略、优势与挑战以及改进措施等方面进行探讨。

二、项目化教研的定义项目化教研是指以项目为载体，以学生为中心，以教师为主体，以提升教学质量为目标的教学研究方法。

在项目化教研中，教师和学生共同参与项目的设计、实施和评价，通过实践探索，提高教学水平和学生综合素质。

三、初中英语学科项目化教研的实施策略1. 项目设计（1）明确项目目标：项目目标应与课程标准和教学目标相一致，注重培养学生的英语听说读写能力。

（2）选择项目主题：项目主题应贴近学生生活，具有趣味性和实用性。

（3）制定项目计划：项目计划应包括项目实施的时间、步骤、评价标准等。

2. 项目实施（1）教师指导：教师在项目实施过程中应发挥引导作用，帮助学生克服困难，提高学习效果。

（2）学生合作：鼓励学生之间相互合作，共同完成任务。

（3）资源整合：充分利用学校、家庭和社会资源，为学生提供丰富的学习环境。

3. 项目评价（1）形成性评价：关注学生在项目实施过程中的学习态度、合作能力、创新能力等。

（2）总结性评价：对项目成果进行综合评价，以检验项目实施效果。

四、初中英语学科项目化教研的优势1. 提高教学质量：项目化教研有助于教师深入理解课程标准和教学目标，提高教学设计能力，从而提高教学质量。

2. 培养学生综合素质：项目化教研注重学生的参与和实践，有助于培养学生的英语听说读写能力、团队合作能力、创新能力和实践能力。

3. 促进教师专业发展：项目化教研有助于教师反思教学实践，提高教学水平，促进教师专业发展。

教、学、评一体化视角下高中英语项目式教学研究发表时间：2020-12-24T01:39:03.067Z 来源：《当代教育家》2020年31期作者：齐晓芳陈彩虹[导读] 《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科核心素养，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

闽南师范大学一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科核心素养，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

〔1〕在学科核心素养的背景下如何在教学过程中融合教学、学习和评价是高中英语教学界面临的一个的重要课题。

项目式教学旨在创设真实的学习情境，积极引导学生参与学习探究活动，让学生通过自主学习、合作学习和探究学习等方式解决问题和完成任务。

本研究尝试将项目式教学导入高中英语教学中，探究在项目式教学的框架中如何体现教、学、评一体化的教学设计理念。

二、教、学、评一体化视角下高中英语项目式教学的内涵教、学、评一体化旨在突破传统教学与课堂评价相互隔离的局面，使评价不再凌驾于课堂教学活动之上和游离于课堂教学活动之外，而是融入于教学活动中，使之成为课堂教学活动中的有机组成部分，与教学活动融为一体，与学习过程形成良性互动。

〔2〕教、学、评一体化的教学模式能够有效整合教学目标、教学内容、教学方式和学习策略；能够落实新课标；能够促进学生的个性化发展。

教师引导学生自评、互评，从而培养学生的自主学习能力和合作探究精神，进而促进学生深度学习和全面发展。

〔3〕在教、学、评一体化的实践过程中，要突出学生的主体地位，教师只是起引导作用，要培养学生自主解决实际问题的能力。

项目式教学是一套系统的教学方法和学习策略：在教师的指导下，学生通过对课堂教学和学习过程中真实存在的难题进行探究分析，设计项目作品，规划和实施项目任务，掌握解决问题的理论知识和实践技能。

〔4〕项目式教学更容易激发学生的学习兴趣和动力，学生在完成项目任务的时候，能够将所学的理论知识运用到实践中，解决实际问题；在实际操作过程中，学生也能够对原有的理论知识进行深入理解，不断创新，从而达到事半功倍的学习效果。

初中英语项目式课程资源实践到目前为止，英语教学已经发展到了一个崭新的阶段，即项目式课堂(Project-based Classroom）。

这种教学模式是以学习者为中心，注重学习者在全面学习过程中承担责任，获得实践经验和技能来探究解决实际问题的综合而全面的教学方法。

项目式教学注重小组合作，侧重实践，采用“项目管理”的思想，让学生在活动中发挥作用，使课堂氛围更加活跃，更加生动有趣。

在当今初中英语教学中，项目式教学已成为重要的一环，然而这种模式的教学资源却比较匮乏。

虽然学校给出了一定的参考资料，但由于资源的种类多样，不同的学校有不同的需求，这让教师们到查阅和准备资源更加困难。

因此，在此列举和研究初中项目式英语教学资源实践，对初中英语教学有重要意义。

一、初中英语项目式教学资源种类在初中项目式英语教学中，常用的资源有以下几类：1.材：这是第一时间获取英语学习资源的重要途径，比如绝大多数初中英语教材都包括有项目式课堂，可以用其中的活动或素材来完成学习目标。

2.频：利用不同的英语音频资源可以让学生们有更多的可能，比如可以反复听和说读原版的音频，或者在项目式课堂中通过歌曲、说唱、英文电台等方式学习。

3.像资料：影像资料是项目式课堂中很重要的教学资源之一，可以采用现有的视频资源，比如电影片段，段子节目，电视剧，动画片等，以及自制的视频资源，比如自制的英语对话，演讲，小剧场等，丰富学生的学习内容。

4.拟现实实验：通过人机交互的虚拟现实技术，让学生参与到即时的英语小游戏和活动中，勾起学生学习英语的兴趣。

5.物现实实验：使用实物现实技术，学生可以在创造性的活动中体验英语学习，并对知识点进行“复习-学习-实践-反馈”的循环处理，还可以根据具体情况安排体育游戏，接龙游戏，中西文化差异等活动。

二、初中英语项目式教学资源实践1.目实施：课程设计应根据学生的兴趣，以及学生所掌握的英语水平，让学生参与到他们感兴趣的项目中，比如可以按照主题，让学生用英语给自己设计一份简历，举办一次求职博览会，或者是制作一段英语的介绍视频，让学生通过参与项目来提高英语水平。

项目化学习的理论研究和教学实践项目化学习是一种以项目为核心的学习方式，它通过让学生参与实际项目的设计、实施和总结，使学生在实践中获得知识和技能，从而达到教学和学习的目的。

项目化学习是一种融合了理论学习与实践应用的教学方法，因其独特的教学模式和教学理念，已成为当前教育领域的研究热点，也在实际教学中取得了较好的效果。

本文旨在对项目化学习的理论研究和教学实践进行探讨，以期能够更好地推动项目化学习在教学中的应用和发展。

一、项目化学习的理论基础项目化学习的理论基础主要包括认知理论、建构主义理论和情境学习理论。

认知理论是项目化学习的重要理论基础之一。

认知理论认为学生是“知识的建构者”，学习不仅仅是获取知识，更是对新知识的理解和应用。

项目化学习正是通过让学生参与实际项目，让他们在实践中获得知识和技能，从而达到更深层次的认知理解和学习效果。

建构主义理论也对项目化学习产生了深远的影响。

建构主义理论认为学习是学生主动建构知识的过程，而项目化学习正是通过让学生参与项目设计和实施，让学生在实践活动中建构知识，培养他们的自主学习能力和创造力。

情境学习理论也为项目化学习提供了理论支持。

情境学习理论认为学习是在真实环境中进行的，通过让学生参与项目实践，项目化学习使学生能够在真实的情境中探索和学习，有助于提高学生的学习动机和学习兴趣。

二、项目化学习的教学实践1. 项目设计项目设计是项目化学习的起点，一个好的项目设计能够有效地引导学生进行学习。

在项目设计中，教师需要考虑项目的目标、内容、时间、资源等方面，同时要根据学生的实际情况和学习需求进行个性化设计，以激发学生的学习兴趣和动机。

2. 项目实施项目实施是项目化学习的核心环节，通过项目实施，学生可以将理论知识应用到实际情境中。

在项目实施的过程中，教师应该扮演指导者的角色，引导学生解决问题，促进学生的思考和合作，培养学生的解决问题的能力和创新意识。

3. 项目总结项目总结是项目化学习的收尾阶段，学生需要对项目进行总结和反思，总结项目过程中的经验和教训，梳理学习成果和收获。

基于项目化学习的初中英语教学模式研究作者：张晓丹来源：《校园英语·上旬》2021年第07期【摘要】项目化学习方法在初中英语教学中的应用，不仅成功提高了英语教学的质量和效率，还有助于帮助学生培养良好的素养及能力。

因此，教师需要结合初中生的实际情况，不断丰富项目学习法的形式，用以提高教学效果。

【关键词】项目化学习法;初中教育;英语教学;研究【作者简介】张晓丹，江苏省张家港市梁丰双语实验学校。

英语是一门语言类学科，具有一定的实用性，因此初中英语教学中，教师应该重视学生英语应用能力的培养，以此达到英语教学的最终目的。

基于此，教师可以将丰富的教学方式，有效地植入项目化学习法中，用以改变当前英语课堂教学的模式，继而为学生营造出良好的学习环境，以此达到英语成功教学的目的。

一、项目化学习中融入游戏元素，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，也是推动学生自主学习的动力，所以在初中英语教学中，教师应该以激发学生的学习兴趣作为教学的首要任务，以便学生在兴趣的带动下，由被动性的要学习转变为主动性的想学习，进而达到提高英语教学效果的目的。

因此，教师需要在项目化学习中，融入一些学生感兴趣的元素，从而有效地提高项目化学习法的趣味性，用以帮助学生在开展和进行项目时，既能掌握教学的知识点，又能体会到学习的乐趣。

首先，教师需要详细了解学生的兴趣爱好，这就要求教师不论在生活中还是在工作中，都应该给予学生更多的关注，一来有效拉近师生之间的感情，二来加深对学生的了解。

其次，将游戏元素植入项目化学习中，还要保证合理性和科学性，这就要求植入的方式和游戏形式，要与项目化内容相贴合，以免教学方式和教学内容发生“南辕北辙”的问题。

此外，新课改实施背景下，要求教师明确学生的学习主体地位，所以教师需要完成身份的转变，将课堂交还给学生，这样不仅可以最大化地发挥出项目化学习的成效，还可以提高学生的自主学习能力。

这就要求教师应该放弃课堂“主宰者”的身份，并以一个“引导者”的身份，对学生进行英语教学。

基于项目式教学的高中英语教学研究摘要：随着教育模式的不断创新，项目式教学作为一种以学生为中心的教学模式，在高中英语教学中显示出其独特的优势。

本文旨在探讨项目式教学在高中英语教学中的应用及其效果。

通过文献综述和案例分析，本文详细描述了项目式教学的定义、特点以及与传统教学方法的区别，并分析了其在高中英语教学中的具体应用策略。

此外，本文还评估了项目式教学对提高学生英语综合运用能力、增强学习动机和促进批判性思维能力的影响。

通过对实际案例的分析，本文总结了项目式教学在高中英语教学中的实施效果，并提出了可能存在的问题与挑战。

最后，本文提出了针对未来研究和实践的建议，旨在为高中英语教师提供指导和参考，以优化教学策略并提高教学质量。

关键词：项目式教学；高中英语教学；教学策略；学习动机；批判性思维随着全球化的加速发展，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。

高中阶段是学生英语能力培养的关键时期，传统的填鸭式教学方法已难以满足现代社会对英语应用能力的需求。

项目式教学（Project-Based Learning, PBL）以其强调学生主动参与、合作探究的特点，为高中英语教学提供了新的发展方向。

然而，项目式教学在实际操作中仍面临诸多挑战，如教师角色的转变、课程资源的配置以及评价机制的建立等。

本研究旨在深入探讨项目式教学在高中英语教学中的应用现状和效果，分析其在提升学生英语综合运用能力、增强学习动机及促进批判性思维方面的作用。

通过实证研究，本文意在为高中英语教师提供具体的教学策略和建议，帮助他们更好地实施项目式教学，从而提高教学质量和学生的学习成效。

此外，研究成果也将为教育决策者提供参考，推动高中英语教学改革向更高效、更符合时代需求的方向发展。

一、项目式教学概述1.项目式教学定义项目式教学（Project-Based Learning, PBL）是一种学生中心的教学模式，它要求学生在教师的指导下，围绕一个具有现实意义的复杂问题进行探究。

项目教学引领下的工科类中职英语教学评价方式的实践与研究【摘要】本文主要探讨了在项目教学引领下的工科类中职英语教学评价方式的实践与研究。

首先分析了项目教学的特点及意义，接着对工科类中职英语教学评价方式的现状进行了深入分析。

在探讨基于项目教学的工科类中职英语教学评价方式的过程中，结合实践案例进行了详细分析。

对教学效果进行了评估，并总结了项目教学对工科类中职英语教学评价方式的启示。

未来研究展望包括了如何进一步完善项目教学在工科类中职英语教学评价中的应用，以及如何更好地促进学生的语言能力和实践能力的全面发展。

本研究旨在为工科类中职英语教学评价方式的改进提供参考和借鉴。

【关键词】项目教学、工科类中职英语教学、评价方式、实践、研究、特点、意义、现状分析、探讨、案例分析、教学效果评估、启示、未来研究展望.1. 引言1.1 项目教学引领下的工科类中职英语教学评价方式的实践与研究项目教学以学生为主体，通过师生互动、小组合作等方式，将课程知识与实践能力有机结合，培养学生的实践动手能力和团队合作精神，使学生在解决实际问题的过程中不断提升自己的能力。

在工科类中职英语教学中，项目教学能够促使学生将英语知识运用到实际工程实践中，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。

本文旨在探讨在项目教学模式下，如何设计和运用有效的评价方式来促进工科类中职英语教学的发展。

通过对项目教学的特点及意义进行分析，探讨工科类中职英语教学评价方式的现状，提出基于项目教学的评价方式，并结合实践案例进行分析和评估，旨在为工科类中职英语教学评价方式的改进提供借鉴和启示。

2. 正文2.1 项目教学的特点及意义项目教学是一种基于实践的教学方法，通过让学生参与实际项目的设计、实施和评估过程来促进他们的学习。

其特点主要包括以下几个方面：项目教学强调跨学科的整合。

在一个项目中，学生不仅需要运用语言知识和技能，还需要结合工科类相关的知识进行综合运用。

这有助于打破学科之间的界限，促进知识之间的联系和整合。