构建自主高效课堂计划-吴国博

当涂县湖阳初中“构建高效课堂”实施方案一、指导思想以新课程理论为指导，以县教育局《关于加强和改进学校教研工作的意见》为依据，以实施目标化、规范化、精细化、科学化管理为保证，以构建课堂教学模式为手段，以促进教师专业化成长为支撑，突出重点，深化研究，切实解决影响课堂教学效益提高的根本问题，促进我校教学质量的稳步提高。

二、工作思路突出一个中心：即要始终围绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量，创办优质教育。

把握一个重点：即“优化课堂教学，提高课堂效率；以课堂为阵地践行课改，提高课堂教学效益。

”开展课堂教学设计研究；开展课堂教学观摩研讨；开展课堂教学模式创建；开展课堂教学达标活动。

强化两项工作：即“强化教学过程的全程管理；强化校本教研，抓好教学常规管理，建立长效管理机制。

”加强学校教学常规管理制度建设；明确教与学各环节的基本要求。

开展教学问题研究，人人关注、发现并分析、解决好自己在教学活动中出现的现象或问题并展开研究，努力提升教学能力。

树立和落实“三种思想”：“从起始年级抓起”的思想，关注教育的接受性问题；“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题；“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。

三、领导机构1.成立高效课堂教学改革领导小组，全面负责改革计划的落实组长：邢精华副组长：韦四春高秋道成员：陈柱根邢兵兵陶长根祖显宏邢一民祖林宝芮守昊徐春宝芮先程2.成立高效课堂教学改革指导小组，具体负责计划的指导实施组长：高秋道副组长：陈柱根邢兵兵成员：祖显宏邢一民祖林宝芮守昊徐春宝芮先程李时兵陈祖俭居新云陶长根陈长林四、实施策略1.转变教育观念，促进教师成长抓好教师教学观念和教学方式的转变。

我们要在不断推进高效课堂教学改革的进程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，逐步消除教师讲的过多，学生参与较少的情况。

学校将依据本方案对学校开展课堂教学改革情况进行检查指导与质量考核。

抓实校本研修,务实开展课堂教学研讨活动。

以“学”为中心的课堂教学要素构建策略作者：蔡明生来源：《河南教育（教师教育）》2024年第02期课堂是学生学习的重要场所。

学生在课堂上根据自己的学习需求、学习特点等进行学习，实现个性化的成长。

因此，以学生的学习为中心，构建高效的课堂教学活动，成为目前教育改革的重要要求。

教师要优化课堂教学活动要素，更好地组织教学活动，保证教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力、创造力和合作精神。

本文主要探究以“学”为中心的课堂教学要素构建策略，以期为教育改革和教学实践提供有益的借鉴和参考。

一、利用恰当的教学方法呈现知识，激发学生主动“学”（一）创设多样化的学习情境，引导学生主动探究课堂教学并非单纯传授知识，而是与很多真实的情境都有着紧密的联系。

多样化的学习情境，可以有效激发学生的探究性、学习主动性。

比如，在高中物理教学中，教师可以通过设计相关的生活实验，让学生亲自观察和实践，发现物理现象和规律。

在教学“电源和电流”等知识时，教师可以提供电流表和电源等实验器材，引导学生通过改变电源电压、电阻大小等条件，观察电流的变化规律，并要求学生整理实验方案、记录实验数据，同时通过数据分析和讨论，探究电流与电压、电阻之间的关系。

教师也可以提供一些电路元件，如电池、电阻、导线等，让学生自己搭建电路并测量电流，通过调整电路中元件的连接方式和参数，观察电流的变化，进一步理解电路中电流流动的原理，利用不同的情境激发学生的学习主动性。

（二）融合现代教育技术，实现高效学习教育信息化的发展不仅为高效课堂的构建、课堂教学效率的提升提供支持，也构建出以“学”为中心的教学活动。

教师在课堂教学过程中利用多媒体课件、教学软件、网络资源等，为学生提供多样化的学习材料和学习环境，便于学生自主学习和合作学习。

教师也可以利用现代教育技术采用“线上+线下”综合教学的模式，提升教学效率。

例如，在教学高中数学“三角函数的图象与性质”时，利用简单的教学工具可能无法帮助学生理解其变化状态，教师可以利用多媒体课件展示三角函数概念的形成原理、公式推导过程和实例计算等内容，鼓励学生通过点击、拖拽等方式，直观地呈现抽象的概念和过程，提高学生的理解和记忆能力。

“高效课堂”教学模式研究计划[5篇范例]第一篇：“高效课堂”教学模式研究计划“高效课堂”教学模式研究计划为进一步深化课堂教学改革，改变目前我校教育教学中教学观念和教学行为转变不到位，课堂教学效率偏低的问题，特制定计划如下：一、指导思想本着“以人为本，科研兴校”的宗旨，以全面推进素质教育为方向，以培养学生“主动探究，创新实践”的精神和能力为出发点，以自主高效课堂教学模式研究为动力，在正确的教研教改思想指导下，抓好深入研究工作，使我校的教育科研工作再上一个台阶：二、目标任务1、认真学习教育教学理论，为自主高效课堂教学模式研究提供理论支持。

没有理论指导的的实践是盲目的实践，实践只有在理论指导下，才有方向，才能少走弯路，才能取得成效。

通过学习，深刻领会教育教学理论内涵，为自主高效课堂教学模式研究提供强有力的理论支持。

2、认真学习课标。

新课标明确规定了各年级的学习目标和教学要求，只有吃透课标，在教学中才有目标，才不迷失方向，才能做到对教学过程和教学要求心中有数。

所以我要深入学习新课标，把新课标对各年级、各学段的学习目标、教学要求弄清弄透，以确保课堂教学符合新课标的要求。

3、虚心学习其它先进学校的经验。

他山之石可以攻玉，他们积累了大量经验。

他们的经验对我来说是一笔宝贵的财富，我要通过走出去、请进来和学习报刊、杂志上发表的关于自主高效课堂教学模式研究方面的经验文章等方式学习别人的经验，不断借鉴别人的经验，使我们的自主高效课堂教学模式研究能顺利地按计划进行，并按计划完成研究任务。

4、深入开展听课调研活动制定听课计划，在大面积开展听课、评课活动中，与教师一起研究立足于教师实际的提高课堂教学水平的方案，并督促落实。

组织广大教师广泛开展课堂教学研究活动，积极构建自主、高效课堂教学模式，并将研究的成果及时上报。

第二篇：高效课堂和有效教学模式研究《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。

新课改下构建高效课堂的策略随着时代的变迁和教育观念的更新，新课改成为我国教育领域的一项重大改革。

它不仅是对传统课堂教学模式的挑战和革新，更是对教育教学方式的全面刷新。

在新课改的背景下，构建高效课堂成为教师们面临的重要任务之一。

究竟如何在新课改下构建高效课堂？以下将从多个方面展开具体策略。

一、倡导学生主体地位在新课改下构建高效课堂的第一步是倡导学生主体地位。

传统的课堂教学以师生明显的界限为特点，师者教学权威，学生者知识接收者。

而在新课改下，教师应该尊重学生，把学生作为课堂的主体，充分发挥其积极性和主动性。

教师可以通过引导学生积极提问、参与讨论，鼓励学生独立思考和探究，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。

教师还可以采用小组合作学习的方式，让学生们通过彼此合作、交流思想，从而形成共同学习的氛围。

这些方法都能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，从而构建一个高效课堂。

二、培养学生综合素养构建高效课堂的第二步是培养学生综合素养。

传统的教学注重知识传授，学生学到的往往只是表层的知识，而在新课改下，教育目标更加注重学生的综合素养。

教师应该从多方面培养学生的综合素养，包括认知能力、情感态度、社会行为等。

教师可以通过引导学生多媒体学习、实践教学等方式，培养学生的审美能力、实践能力和创新能力。

教师还可以通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生形成积极的情感态度，培养他们的合作精神和团队意识。

教师还应该注重培养学生的社会责任感和道德品质，引导学生在学习中树立正确的人生观、世界观和价值观。

通过培养学生的综合素养，可以使学生在未来社会中拥有更广阔的发展空间。

三、运用多元化教学手段在新课改下构建高效课堂的第三步是运用多元化教学手段。

传统的教学方式以讲授为主，学生的学习往往是单一的，这容易使学生产生枯燥乏味、缺乏兴趣的感觉。

而在新课改下，教师应该运用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

教师可以结合实际情况，采用实践教学、激发问题意识的教学方式，使学生通过实践操作、观察感知等方式，主动地探究问题、解决问题。

新课程背景下高效课堂构建策略在新课程背景下，高效课堂构建策略是为了提高教师教学效率和学生学习效果，使课堂更加活跃、互动性更强，能够充分调动学生的学习积极性和主动参与性。

以下是一些高效课堂构建策略的具体内容。

一、明确教学目标与任务高效课堂的构建首先要有明确的教学目标和任务，教师需要根据课程要求和学生的学习需求设定能够达到的目标，并将这些目标具体化为任务，从而使学生在课堂中能够清楚地知道要学什么、怎样学，激发他们的学习动力。

二、合理安排教学时间与过程在高效课堂构建中，教师需要合理安排教学时间和过程，将知识传授、实践演练和思维激发融为一体。

可以采用多种教学方法和工具，如讲授、讨论、实验、小组合作等，让学生在不同的环节中得到全面的学习和锻炼。

三、激发学生学习兴趣与动力为了提高学生的学习效果，教师需要在课堂中激发学生的学习兴趣和学习动力。

可以通过介绍真实的案例、提出引人思考的问题、进行有趣的探究活动等方式，引导学生主动参与学习，增加学习的趣味性和挑战性。

四、开展互动性教学与学习高效课堂的构建需要注重师生之间、学生之间的互动。

教师可以运用各种教学手段和工具，如讨论、辩论、角色扮演等，鼓励学生积极参与课堂活动，增强学生之间的互动和合作。

教师还要及时给予学生反馈，了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误，帮助他们提高学习效果。

五、促进学生自主学习与思考在高效课堂的构建中，教师需要促进学生的自主学习和思考能力。

可以通过提问、问题解决、情景模拟等方式，引导学生主动思考和探索，培养学生的创造力和创新意识。

教师还可以提供一些学习资源和学习工具，帮助学生进行自主学习和自我评价。

六、评价学习效果与反馈高效课堂的构建需要定期评价学生的学习效果，并及时给予反馈。

教师可以采用个案评价、小组评价、自我评价等方式，帮助学生检验学习成果，发现问题，及时调整教学策略。

还可以通过课后作业、测验、考试等形式，对学生的学习情况进行综合评价。

七、持续提升教师教学能力与素养高效课堂的构建需要教师具备良好的教学能力和教学素养。

构建自主课堂教学环境,培养学生自主学习能力作者：丁小军来源：《新课程·教研版》2011年第14期摘要：物理学是实验探究基础上发展起来的一门学科，学生的自主学习探究是物理教学的重要手段。

教师要最大限度地培养学生的自主学习能力，并在教学中取得良好效果。

关键词：构建；自主学习；探究随着知识经济的形成与发展，构建终身教育体系和学习型社会是当代国际社会的共同趋势。

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。

”教与学是一个双边活动的过程，教是为了学，而“教好”未必能“学好”。

在教学中，我们必须努力构建自主课堂教学环境，培养学生的自主学习能力，促进学生可持续发展。

一、自主课堂教学环境的含义所谓自主课堂教学环境，简称自主课堂，就是以尊重、信任和发挥学生的能动性为前提，在课堂教学活动中，让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为而进行的负责任、有意义的学习活动。

古希腊生物学家普罗塔戈曾说过：“大脑不是一个等待填满的容器，而是一把需要点燃的火炬。

”因此，构建自主课堂，必须真正把学生放在主体地位，点燃学生智慧的火花，唤起学生发自内心的自我主体意识。

二、构建自主课堂教学环境的方法1.构建自主课堂教学环境的一般步骤（1）引导学生制订、明确学习目标在学生自主的课堂教学环境中，具体目标（为某一具体问题寻找答案）比模糊目标（不明确具体要解决的问题）更能激发学生学习的动机，进行自主的学习活动。

就多方面而言，教师应当明确，在自主的课堂教学环境里，学生不仅要解决问题、掌握知识，更要在学习过程中，逐步培养学生的学习兴趣、求知欲、自信心、责任感和良好的自我调控能力。

（2）选择适合学生自主学习的教学内容自主学习是学生自主课堂教学环境的核心所在。

但并不是任何教学内容都适合学生自主学习。

因此，在构建学生自主课堂教学环境时，对教学内容的选择显得尤为重要。

（3）指导学生学会学习，掌握学习策略教育的本义就是教学生学会学习。

延安育英中学课堂教学改革实施方案为了构建自主高效课堂教学模式，推动我校课堂教学改革的有效开展，借鉴延安中学的成功经验，结合我校实际，制定本方案。

一、指导思想以新课程改革的基本精神为指导，全面促进我校内涵发展，深化课堂教学改革，建立以学生自主学习为核心，以合作、探究学习为特征的高效课堂教学模式。

转变课堂教学结构、师生课堂角色和教学方式，切实提高课堂效率，不断提升教学质量。

二、目标任务1、调整课堂结构。

建立以“四环六步”式教学为基本构架，以学生自主学习为核心的课堂教学模式。

2、建立学习小组。

按照学习能力、组织能力、语言表达能力、交往能力等综合因素，将学生均衡的分成4—6人组成的基本学习小组和各小组骨干组成的班级高效学习小组。

3、实行“三单教学”。

以“学生学案”、“教师导案”、“课时活页作业”为依托，开展课堂教学。

4、强化教研工作。

加强组织，深化、细化教研组、互研组工作。

教研组要以课堂教学结构和学科教学生成性课题为重点，及时研究解决“三单”制定和教学中存在的问题；互研组要以集体备课为重点，认真研究课堂教学设计和教学方法，编写科学、实用的学案、教师导案和课时作业，扎实有效地开展教学工作。

三、基本原则1、实用性原则：在课堂教学改革中，要积极吸纳兄弟的教学理念和先进经验，但不能机械照搬，要根据我校学生和教学实际，进行有效的探索和尝试，注重工作的实效性。

2、渐进性原则：教学改革是一项长期的、艰苦的工作，会遇到诸多的困难和问题。

因而，要扎实工作，循序渐进。

既不能盲目冒进，也不能畏缩不前。

只要持之以恒，必将取得成效。

3、创新性原则：教学改革是一个创新的过程，没有创新就没有改革。

因此在课堂教学结构的设计、“三单”的设计与实施、学习小组的建立等方面，都要认真研究，不断创新，逐步形成具有我校特色的新型教学模式。

四、组织机构为了保证课改工作顺利进行，学校成立课堂教学改革领导小组：组长：梁耀禄副组长：马永昌赵延旗成员：符印张炳科常涛白云东肖省张富生秋永康各教互研组长各班主任下设两个业务小组：教学业务组：组长：马永昌副组长：符印张炳科组员：肖省张富生秋永康各教互研组长职责：1、制定《延安育英中学自主高效课堂改革实施方案》2、负责自主高效课堂模式的建立和教学设计3、负责“三单”的设计与编印4、负责教研活动、备课活动的组织5、负责教师的业务培训学生管理组：组长：赵延旗副组长：常涛白云东组员：肖省张富生秋永康各班主任职责：1、负责班级学习小组的建立2、负责学习小组长的培训3、负责学生的学习培训（学生主体意识和合作学习方式）五、时间安排（一）、准备阶段：1、10月12日至10月18日（第七周）：制定《延安育英中学自主高效课堂改革实施方案》。

构建自主高效课堂计划――吴国博一、高效课堂的原则与理念：1、坚持人人参与原则：每个学生都要"学、展、思、议" 。

即坚持自学为主，成果展示，定向思考，疑难议解，导师联动，捆绑共进的原则。

2、课堂改革的关键：参与度、思维度、达成度。

3 核心理念：自主、合作、探究。

4、学习方式：小组学习--------自学、对学、群学。

5、教师的首要任务：兴趣、习惯、方法。

6、教学抓手：预习指导-----学生学习的路线图、指南针、方向盘，是教师集体备课智慧的结晶。

7、课堂的模式①时间划分：10+20+10（10是预习指导，20是交流展示，10是达标提升）②环节划分：预习、展示、反馈③具体操作：情景导入，指导自学——学情交流，小组合作——成果展示，反馈提升——讨论更正，精讲点拨——当堂训练，检测效果。

二、课前准备过程要求1.学习小组的划分。

按三个层次组成5—6人的学习小组，以前后排为宜，指定两名小组长。

组长负责全组学习的组织和检测，教师负责各组长的学习和检测。

（1）每小组兼顾高、中、低三个层次，即A、B、C 6人组成，A为基础好反映快成绩拨尖的学生；B是基础一般成绩中等学生；C是基础较差学习有困难的学生。

组长一般由学习能力较强的A担任，可称为"教师助理"，学生的座位是三人一排，前后两排为一组。

（2）、组成成员间要两两结为对子，对子之间既是竞争者，也是合作者，更是监督者。

一般都把c分开。

如上课开小差、说话、看课外书、做小动作等都由对手解决，。

(3)、组间要充满竞争，组小展示由组长负责，班大展示由教师负责，教师要采用多种方式调动组与组之间的对抗、拉力、质疑，并做好即时评价。

因为评价是武器。

最终达到的目的是A能把B、C级的同学都教会。

(4)、教师通过询问小组长来掌握小组的学情。

为防止小组长作弊，教师要抽样检查。

所以，小组长作用的好坏，决定着教学的优劣。

总之，小组学习很好地体现了新课改的核心---自立、合作、探究。

“三阶段，五环节”打造课堂创新教学作者：苏丹来源：《新课程·上旬》 2014年第15期苏丹（陕西省勉县九冶中学）摘要：高效课堂自实施以来，在全国很多地方都获得了巨大的成功。

我校地处城乡结合部，学生的学习习惯不良和学习兴趣很低，教学质量也不高，采用高效课堂的教学，有利于调动学生学习的积极性，挖掘学生的学习潜能。

做了大量的实践，反复磨合，找到了一条符合我校实际情况的教学范式，尝试把这种范式加以总结和完善。

关键词：小组；预习；高效笔者对我校教学现状，以及学生学习情况的综合分析整理发现，我校学生在主动学习、自觉完成生物学习任务方面做得不尽如人意，学生课堂不思考，被动接受知识的现象很普遍，这种惰性的、不主动的学习习惯是我们的主要问题。

因此，为了改变这种不好的局面，我们课题组以打造课堂教学创新为研究主题，做了大量的探索和实践，不断反复总结提升，初步形成了“三阶段，五环节”的教学模式，收到了良好的效果。

一、当前课堂教学中存在的不足和原因（一）存在的不足1.教学手段单一，没有很好地利用实验、挂图等教学辅助手段，特别是现代化的教学手段更是很少使用。

2.只注重知识与技能的培养，缺乏对过程与方法以及情感态度与价值观的重视。

3.课堂教学的行为不规范，影响教学效果，表现在：（1）教学语言不规范，缺少精心设计；（2）板书、板画不规范；（3）课堂教学组织不力、监控不严，对学生规范化的要求过低；（4）课堂教学环节不完整。

（二）产生上述现象的主要原因1.课前投入不足。

（1）集体备课研究力度不够，有的流于形式，甚至应付公事，难以提高学科教师的整体素质。

（2）个人备课不充分、教学环节设计不精、缺少问题情景的创设以及学生活动的精心设计等，教学方式单一，难以激发学生学习兴趣，导致课堂教学效率不高。

2.学生自主学习的能力不强，自主学习的方法欠缺。

大多数学生没有把学习变成具有内在学习动机基础上的“想学”，掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，迫切需要教师的指导和管理，使学生增强自主学习意识，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。