形声字形旁表意功能在培智语文识字教学中的应用

形声字形旁表意功能在培智语文识字教学中的应用作者：张雪琴来源：《新课程研究·下旬》2018年第04期摘要：本研究基于形声字形旁的表意功能，并结合学习能力较弱学生的认知特点，提出以下教学策略：采用多种形式，引导学生理解形旁；运用有效策略，启发学生推断字义；融入生活实践，指导学生迁移运用。

从而为培智学校教师的汉字教学提供一定的参考。

关键词：形声字；形旁表意；培智学校；识字教学作者简介：张雪琴，安徽省淮北师范大学特殊教育专业在读研究生，研究方向：特殊儿童心理与教育。

（安徽淮北 235000）中图分类号：G764 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0038-02作为语文阅读和书写的基础，汉字的学习显得尤为重要。

而在现代通用汉字中，形声字占了百分之八十。

可见，形声字已成为汉字学习的重中之重，也是许多研究者首要的关注点。

形声字由形旁和声旁两部分构成，其中，形旁可以表示字义，有利于汉字的识别。

同时，Williams和Bever在其研究中也强调了形旁在形声字学习中的重要作用。

另外，通过研究表明，学生能够利用形旁来推断汉字所代表的意思，从而肯定了形声字形旁表意功能在语文识字教学中的重要作用。

那么，我们是否可以将这一发现运用到培智班的识字教学中呢？笔者通过经验总结和对以往文献的分析，提出相应的教学策略，为培智学校教师的汉字教学提供一定参考。

一、采用多种形式，引导学生理解形旁1. 象形字衍化讲解。

形旁是表示意义的部分，是字的性质体现，在教学中可以将生字和象形字衍化过程给予讲解。

特别是辅以视频、动画、图片等形式讲解，这将更加有助于培智学生对形旁所代表含义的理解。

例如：教学“河”字时，可以出示图片或视频中的河水，将水的形态画出来，引出三点水象形和简化字笔画，从而帮助学生理解形旁三点水。

2. 集中归纳形旁。

在教学中，教师可以按形旁对汉字进行归类，即将相同形旁的汉字归为一组，统一识记。

例如：“枝、松、梅、桃”都是以“木”为形旁，并且它们的字义都代表了一种树木。

形声字的形符表意功能及其在教学中的应用-最新文档形声字的形符表意功能及其在教学中的应用形声字是现代汉民族共同语中的主体文字。

本文将从汉字的性质、形声字的分类、形声字形符表意的复杂性、形符表意的局限性等方面对形声字的形符表意功能加以分析。

一、汉字的性质与形符功能1.汉字的性质汉字是表意文字。

从读音看汉字缺乏体系，而从意义角度看汉字非常有规律，而且字形结构又反映出字义特点，例如桦、桉、柳、桂、椅均以“木”表示字义类属，体现出表意特点。

清代语言学家戴震在分析汉字六书时提出“四体二用”的理论。

象形、指示、会意、形声四种为造字法，转注、假借为用字法，这就是“四体二用”。

汉字在某种意义上也是形、音、义三位一体的音节文字。

2.形声字形符的功能（1）姚孝遂先生认为形符没有多大的表意作用，“声符是表音符号，形声结构作为符号整体的功能和性质是表音的，只是利用形符的标指来暗示字义的范围，从而区别同声符的形声字” 。

（2）王力先生认为：“意符表示形声字本义所属的意义范畴，声符表示形声字的声音。

意符相同的形声字，在意义上大都和意符所标示的事物或行为有关。

”他用以“贝”或“言”为意符的形声字并不都是等义词为例，说明“意符相同的并不就意味着词义相同”。

二、形声字形符的分类汉字之所以不断向形声字结合的方向发展，主要原因是形声造字法造字便捷，识读有规律，理据性强，能增强同音字的区分度，便于理解、识记和掌握。

1.根据形符意义和字义的关系划分（1）形符义和字义完全相同。

如“父”和“爸”。

（2）形符义和字义有一定的联系，但不等同。

如“水”与“渔”。

（3）形符义和字义已经没有任何联系。

如“耳”与“耻”，“竹”与“笑”，“虫”与“闽”。

2.根据形符的功能划分（1）为区别假借而增加的形符例如“然”的本意是“燃烧”，后假借来记录表示“如此，这样”意思的指示代词。

为保留本义，便增添形符“火”即“燃”来区别假借义。

（2）为区别同源词而增添的形符例如“?”指缺口、断口。

语文S版《形声结合识汉字》的教学反思语文S版《形声结合识汉字》的教学反思在平日的教学中，我发现学生对于形声字总是容易搞混，有的是音近、形近替代错误，有的是缺少或增添笔画，有的是同音替代。

针对这些现象，我鼓励学生结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音掌握字的声旁。

在此基础上，引导学生观察他们“形旁”与“声旁”的异同,理解区分同样声旁形声字意义上的'不同以及相同声旁形声字读音上的不同。

让学生通过自己的观察与分析，自主发现形声字的规律，感悟借助形声字的规律来识字的方法。

例如在教本课生字仑，轮，仓，苍，枪，抢时运用了观察比较和儿歌的方法来进行教学，如：小仓库，真奇妙，有草变苍松；有水变沧海；有船变舱口；有手变抢球；有木变木枪。

在比较“仑”和“仓”时，我有用了儿歌：仑和仓，好兄弟，要分清，请记住，仑下有匕，仓下有——。

这样既巩固了字词，又使学生学得生动活泼。

在教学“浇、烧、饶、挠、翘、晓”时，我采用归类比较的方法进行教学，首先引导学生从课文中找出这些形声字进行观察和比较，让学生找出相同点和不同点：侧重从字音、字形和字义上进行分析，引导学生发现它们都有“尧”字，拼音中都有“ao”，另外，用水就是“浇”，用火就是“烧”，用手就是“挠”。

这样形声字，形旁表意、声旁表音的规律就自然而然揭示出来了。

接着，我再让学生读读课文，从文中找出什么是识字的小秘密，对形声字的特点进行归类总结。

掌握这一规律后，学生运用学法，就可以很快地辨认“闷、问、闻”这三个相近的字和其他一些字了。

如此一来在使用这些字时就不会相互混淆，写错用错了。

这样获得的知识，学生掌握得较为牢固，对于自己探索发现的这一形声字的规律，学生在今后的实践活动中也会运用得更加得心应手。

识字教学是一项艰巨的教学工作，在教学实践中，教师应不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生学得活，记得牢。

识字一定要使学生掌握基本方法，学生掌握了正确的方法，就会产生两个飞跃，一个由“学会”变成“会学”，二个由“被动地学”变为“主动地学”。

汉字音形义的结合教学在低段识字教学中应用的有效性作者：高颖来源：《新课程·小学》2017年第07期摘要：抓住形声字形旁表义、声旁表音的特点，注重汉字音形义的结合，探索提高课堂识字效率的教学方法。

课题组经历了理论学习、研究测试、方法总结三个阶段，总结出课堂识字效率较高的识字方法。

具体方法有：偏旁归类法、猜字法、汉字演变法、语境识字法等。

并以课堂为中心，将识字教学成果延伸课外阅读，及低段学生的日常生活，即利用课堂认识字，展开阅读熟悉理解字，回归生活巩固字。

关键词：识字方法；汉字；音形义识字教学是小学语文低段的重要任务。

最让老师困惑的是，低段辛苦教学生认字，到中高段写文章时，学生出现的错别字多，形近字、同音字混为一谈。

造成这一问题的主要原因是汉字的音形义三者的关系，学生把握得不好。

我们知道汉字是由音、形、义三要素组成。

对汉字教学，我们要读准字音，认清字形，理解字义。

只要做好这三点，处理好这三者的关系，就可以大大减少学生的错别字。

现在识字教学的方法众多，有集中识字、分散识字、字族识字、字理识字、注音识字等三十种，可谓百花齐放。

但影响最为深远、成效最为突出的还是集中识字和分散识字。

集中识字主要运用汉字构字规律的分类识字，具体的识字方法有：基本字带出的字串、形声字归类、近义词、反义词归类等。

根据汉字的构字规律进行识字，对字形识记的效率与准确性占有一定的优势。

但忽视了字义的教学，把汉字作为符号识记的过程枯燥无趣。

分散教学是识注重汉字音、形、义联系，以“字不离词，词不离句，句不离文”为主要特征的识字方法，把生字放在特定的语言环境中感知、理解和掌握。

这一识字方法突破了理解字义这一难点，将识字教学和阅读教学结合，有助于学生语言的发展。

但存在着学生对字形掌握较差这一缺陷。

分散识字和集中识字各有利弊，我们能不能将两种识字方法结合起来，兼蓄所长，补其所短，达到集中识字和分散识字辩证的统一呢？在研究测试阶段，我们团队分了三个研究小组，第一组的主要任务是集体备课，讨论教学方案，上研究课；第二组为测试组，对学生的识字情况进行全面的测试，并填写《课堂识字教学记录表》《课堂识字方法总结表》《课堂教学环节用时表》；第三组为成因分析组，主要任务是对测试数据进行综合评估、分析成因。

浅谈识字教学中的做法作者：刘继新来源：《收藏界·名家探索》2018年第04期识字是学生阅读和写作的基础，也是学生语文素养的形成与发展的重要基石。

因此识字教学便成了语文教学中最基本、最经常、也最重要的部分。

识字教学，当然不仅仅是进行字形、字音、字义教学，更重要的是它独具特色的独创性活动，有教师的教学技巧和教学风格，有对教学原理、教学原则和教学方法的创造性运用。

以下是我在识字教学中的几点做法：一、教给方法，学会识字识字教学要形象化是人所共知的，因为形象可以激起儿童的兴趣和注意，留下深刻的感知印象，从而提高识字效率。

为了孩子们都想学，都会学。

在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。

汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。

因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。

如在"江、河、海"，"跑、跳、跃"两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分"三点水"旁和"足"字旁的表意功能。

告诉孩子们"三点水"旁表示与水有关的意义，"足"字旁表示与"足"或"脚"有关的意义。

学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有"三点水"旁和"足"字旁的汉字了。

再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。

用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。

从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的"主动识字的愿望"-→"浓厚的兴趣"进面逐步"养成主动识字的习惯"。

龙源期刊网 巧抓形声字特点打造高效识字课作者：吴晓媚来源：《读与写·教师版》2019年第04期摘要：在低段语文教学中识字学习是重中之重，为了让学生轻松、高效地识字，就需要讲究技巧和方法。

从字源、字理分析出发，结合汉字构字的特点，巧妙抓住形声字的构字特点，即能实现让低段学生高效识字的目的。

形声字形旁表义、声旁表音，引导学生在趣味、轻松的氛围中，探索形声字的规律，掌握识字方法，就能让学生感受到识字的乐趣，提升识字效率。

关键词：小学低段;识字教学;形声字;实施策略中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0115-01《语文新课标指出》，低段学生需要“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，可见低段学生的识字任务很重。

在现行使用的汉字中，特别是小学语文低段中学习的汉字，有很大一部分的汉字是由“形声”造字法而来。

形声字由形旁与声旁两部分构成，形旁表意，声旁表音。

抓住形声字的特点后，引导学生自主探索汉字的构字规律，即能让学生逐步发现识字学习的方法，高效、快乐识字。

高效的识字课堂需要教师重视汉字构字规律对识字教学的意义，并采取科学的教学策略，创设恰当情境，激发学生的识字兴趣，引导认真观察，发现形声字规律，并结合识字案例，掌握识字方法，进一步延伸拓展，提升识字技巧，有效发展学生的自主识字能力，提升教学质量。

1.创设恰当情境。

激发识字兴趣低段学生形象思维较强，对直观、形象的画面较为有兴趣，且能高效理解。

结合低段学生的身心发展特点、兴趣与规律，认识到识字教学需要讲究一定的方法，主要是将图片、视频、生活实物等利用起来。

形声字由表音、表意的两个汉字组成。

抓住这个特点，再与视频、图片结合运用，即能创设趣味、恰当的情境，激发学生识字兴趣。

如《动物儿歌》识字教学时，教师借助多媒体视频，展示蜻蜓、蝌蚪、蜘蛛等动物的生活视频，配合动物儿歌，引导学生发现这些动物的生活特性与规律。

形声字形旁表意的灵活性作者：刘红霞来源：《文理导航》2014年第07期【摘要】形声字通过其形旁来标示其意义范畴，即主要通过形旁实现其表意功能，但形旁在表意时呈现出极大的灵活性，主要体现在形旁承载意义的多样性、表达意义时的可选择性、标音或标意的多功能性以及形旁书写的多变性等方面。

认识形旁表意的这种系统性、复杂性，有利于贯通同一形旁字字群以及意义相近部首所统属字的意义。

【关键词】形旁；表意；多样性；可选择性；多变性众所周知，汉字作为表意文字，其特点是因可以形示意。

从具体的示意方式看，占汉字总数90%以上的形声字和其他三书有所不同，那就是象形、指事、会意字中的每一部分都是用来表意的，它们是纯表意字；而在形声字中，由于其声旁主要是用来标示读音的，因此要通过其形旁去示意。

其形旁一般表示的是这个字的本义所属的义类，而这种表意功能在具体的使用中并不是单一的，也不是固定不变的，而是体现出极大的灵活性。

具体而言，主要表现在以下几个方面：第一、形旁表意具有多样性形声字的形旁虽然有表意作用，但绝大多数形旁只能表达一个共同的意义范畴，而不是具体的意义。

甚而有些汉字由于形体的演化和楷化，造成了同一个形旁，可以表示不同的意义类别。

从而进一步促进了形声字表意的多样性。

1.一个形旁表示一个义类中几种相互关联的意义在造字年代，绝大多数形声字的形旁只是标志字义的类别，是高度概括的类名。

只能表达该字本义所属的范畴，这个范畴中的字不管大小宽窄之别，不管具体意义如何繁杂多样，总能通过形旁将其联系起来，即它们属于同一个义类，其意义是相互关联的。

例如：“食”作意符，可以表示下列几种不同的但有联系的意义：（1）表示食物名称（包含泛类和具体食物）：饭、馔（饭食）、馐、饵、馒、馍、饼、馄、饨、馕（烤制的面饼）、饸饹（一种面食）、饺、馅、饴、饽。

（2）食物制作过程：饧（xíng，变软）、馇（边煮边搅）、馏、饪。

（3）与食物相关的动作：饮、馈、饯（设酒食送行）、馌（yè，给田间劳作之人送饭）、饲。

收稿日期：2017-11-26作者简介：张雪琴(1995-)，女，甘肃通渭人，淮北师范大学在读研究生，研究方向：特殊儿童心理与教育。

张雪琴1杨洪荣2轻度智力障碍学生形声字形旁意识研究摘要：文章主要运用实验法对轻度智力障碍学生的形声字形旁意识进行研究。

结果表明，二年级轻度智力障碍学生还不具备形声字形旁意识，而四、六年级则具备形声字形旁意识，能够运用形旁意义推断出形声字字义。

另外，四、六年级轻度智力障碍学生的形声字形旁意识受到汉字熟悉度和语义透明度的影响。

但是，对于不同熟悉度的字，学生对形声字语义透明度的依赖程度不同。

对于熟字，倾向于依赖以往的记忆，而对于生字，则主要依靠形旁所代表的意思进行推断。

关键词：轻度智力障碍；形声字；形旁意识中图分类号：G764文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2018）04-0058-04（1.淮北师范大学教育学院安徽淮北235000；2.邯郸学院教育学院河北邯郸056005）作为语文阅读和书写的基础，汉字的学习显得尤为重要；而在现代通用汉字中，形声字占了百分之八十。

[1]因此，形声字成为了汉字学习的重中之重，也是许多研究者首要的关注点。

形声字由形旁和声旁两部分构成，其中，形旁可以表示字义，有利于汉字的识别。

[2]Williams 和Bever 在其研究中也强调了形旁在形声字学习中的重要作用。

[3]那么，形旁又是如何影响汉字识别的呢，会受到哪些因素的制约？不少学者从不同角度做了回答，李俊岩研究了留学生形旁意识的形成及发展状况，从而得出熟悉度和透明度是影响留学生成绩的主要变量。

[4]同时，李蕊也发现留学生具有一定的形旁表意概念即形旁意识，她还提出，由于留学生汉语阅读能力的不断提高，其形旁意识会逐渐发展为一种自动化的水平。

[5]再者，舒华于1993年通过实验研究了小学儿童的汉字形旁意识，结果表明：首先，小学儿童的形旁意识随着年级而发展，三、五年级明显优于一年级；其次，汉字熟悉度和形旁语义透明度也是影响儿童形旁意识的两个重要因素。