二年级语文《我要的是葫芦》教学反思

二年级我要的是葫芦课后教学反思范文4篇二年级我要的是葫芦课后教学反思范文1本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得个性到位，教后我感到十分满意，学生的表现让我很兴奋。

我觉得这堂课上得扎实，主要在于利用了观察法和范读法。

观察法在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描述的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。

范读法除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。

教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里构成朗读的技能。

这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。

教师教得简单，学生学的愉快（精神的愉悦）。

在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的用心性、主动性，学生学得很自主。

教学的资料比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。

在课改的这天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。

二年级我要的是葫芦课后教学反思范文2我请学生在初读课文时就想一想，你读了本课知道了什么。

没有想到，学生的语言虽然不太规范，可是还是有人能说得出来，只关心葫芦不关心叶子是不对的。

可是原因呢，却不好说，因为孩子们毕竟没有这方面的知识呀。

只是明白，但说不来道理。

这已经不错了。

请学生说一说读了课文的感想。

学生说得也不错。

在朗读指导时，还是注重训练学生对标点符号的感知。

原来在读的时候，虽然也教给他们方法，可是学了一个文章之后，才知道符号的作用，和具体的指导方法。

二年级上册语文《我要的是葫芦》教学反思统编版二年级上册语文《我要的是葫芦》教学反思（通用9篇）1 《我要的是葫芦》是人教新课标版第三册第四单元的第14课，这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。

课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系，不懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦渐渐变黄，一个个都落了的故事。

从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。

课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。

在教学中，我留意以下几点。

新课标强调，低年级要重视识字写字教学，本课要写的生字比较有规律，因此，我引导学生对本课要写的子进行细致视察。

比如：视察生字的结构。

相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：挂、哇；相同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢（左右结构，左窄右宽）。

然后再视察每个字的重要笔画。

进行练写、评议。

同时，还要重视在阅读教学中学生的独特感受与体验。

因此，在本课的教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，引导学生朗读课文，以读促悟、以悟促读让学生逐步品尝课文语句里包袱着的丰富的思想感情。

比如，在学生朗读感悟的基础上，我引到学生，“真惋惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？错在哪里呢？”学生通过朗读理解到（种葫芦的人错了，他错在：①他没有听邻居的劝说；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。

）叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人望见这个景象，会想什么呢？（让学生充分自由发言。

）改进之处，教学评价还要接着到位，有时为了赶时间，对于学生的回答没有刚好地评价，不利于课堂问题的生成，应围绕教学目标，充分确定，刚好引导学生。

统编版二年级上册语文《我要的是葫芦》教学反思（通用9篇）2 由叶校长指导的“如何在阅读教学中制定核心目标”的试验课第一轮磨课结束了，从刚起先分析别的老师的案例，到在叶校长的指导下，自己分析教材尝试制定一个单元的核心目标，再到自己备课上课，这一轮的尝试走下来，虽也还在摸着石头过河，但也有了些许的收获。

部编版语文二年级上册我要的是葫芦教学反思（优选３篇）〖部编版语文二年级上册我要的是葫芦教学反思第【1】篇〗教学反思成功之处：《我要的是葫芦》课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。

故事告诉我们事物之间是有联系的，不能只顾“结果”忽略了“过程”。

任何的朗读行为都是基于一定的理解基础。

没有理解便读不出语言文字背后所蕴藏的感情色彩。

但我们知道对于二年级的孩子只是使孩子喜欢阅读，培养阅读的兴趣，并没有要求具备一定的朗读技巧，故教师这时应起到一定的榜样示范作用，使学习渐渐地积累起朗读的技巧，这需要一个相当长的时间。

通过这堂课，我明白了做为教师应充分尊重孩子阅读的独特感受和体验。

不足之处：课堂节奏的把握，重难点的把握上不能游刃有余。

今后应该不断提高自己的教学水平。

〖部编版语文二年级上册我要的是葫芦教学反思第【2】篇〗《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。

文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。

结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。

”“能有感情地朗读课文。

”本文讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，于是当叶子上长了蚜虫，他觉得是没有问题的，所以后来当邻居劝说时他也是漫不经心，不加理睬。

到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。

本课的优点是：（1）通过巧妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，孩子们的语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了最突出的体现。

（2）充分发挥学生质疑的能力。

弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：种葫芦的人得到葫芦了吗？为什么？在这个问题的引出，我是让孩子自己读标题，质疑的基础上得出这一核心主线问题，进而层层探究没得到葫芦的原因。

种葫芦人得到葫芦了吗？导出最后一个自然段“葫芦都落了。

《我要的是葫芦》教学反思优秀3篇《我要的是葫芦》教学反思篇一《我要的是葫芦》是人教新课标版第三册第四单元的第14课，这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。

课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系，不懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了的故事。

从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。

课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。

在教学中，我注意以下几点。

新课标强调，低年级要重视识字写字教学，本课要写的生字比较有规律，因此，我引导学生对本课要写的子进行仔细观察。

比如：观察生字的结构。

相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：挂、哇；相同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢（左右结构，左窄右宽）。

然后再观察每个字的重要笔画。

进行练写、评议。

同时，还要重视在阅读教学中学生的独特感受与体验。

因此，在本课的教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，引导学生朗读课文，以读促悟、以悟促读让学生逐步品味课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

比如，在学生朗读感悟的基础上，我引到学生，“真可惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？错在哪里呢？”学生通过朗读理解到（种葫芦的人错了，他错在：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。

）叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会想什么呢？（让学生充分自由发言。

）改进之处，教学评价还要继续到位，有时为了赶时间，对于学生的回答没有及时地评价，不利于课堂问题的生成，应围绕教学目标，充分肯定，及时引导学生。

《我要的是葫芦》教学反思篇二在设计《我要的是葫芦》一课前，定位其基本思想就是多尝试、多思考。

这源于假期读书富脑行动，想把从书中学到的教育思想用于自己的教学实践。

于是有了这一课的设计，写下收获几点：一、打破常规，有选择地预习预习的好处多多，不用思考就能脱口而出。

以前为了追求相对完美的教学效果，避免课堂上的意外冷场，布置学生提前预习课文成了教学之前的铺垫。

《我要的是葫芦》教学反思课后感最新4篇语文阅读训练要素在教参的单元分析和课后习题里面体现，备课时要找准出发点，低年级重视老师的示范朗读，这是最基本的策略。

教师要少讲概念，学生不懂，要对比，要读，要感受。

根据学生年龄特征组织语言，随文识字，看图理解，联系生活实际体会，从而达到我们的教学目标。

《我要的是葫芦》教学反思篇二通过本次教学活动，我感受到自己的课堂调控能力在提高，进步，当然更待进一步提升。

例如，在教学的后半部分教学上的拖延，由于当时忘词了，所以感觉好像绕弯子了！我体会到了学生的精彩就是课堂的最大的精彩。

教师的教学要立足课堂，立足学生，课堂教学才会赋予生命的魅力。

本节课孩子们的表现要比平时课堂表现要好。

但是通过我对孩子们长期以来的观察及了解，个人认为本节课孩子们并没有展示出他们最出色的一面，没有把最好的效果展示出来。

这给了我在教学中新的思索。

希望通过课下的学习，我能够找到进一步挖掘和展示孩子们优异一面的突破口。

我要的是葫芦教学反思篇三《我要的是葫芦》是九年义务教育六年制小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性质。

文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。

结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。

”“能有感情地朗读课文。

”因此，我在教学设计上作了如下的几点思考：一、找准一个切入点——以题导文每篇课文的教学都有一个切入点。

找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。

这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度，又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。

教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。

顺机启发学生用“我要的是，而不是”句式说话。

因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”二、明确一条思路——以“变”理文文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。

《我要的是葫芦》教学反思(15篇)《我要的是葫芦》教学反思1在《我要的是葫芦》这篇课文的设计中，我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注意同学的个人感受，结合各自生活的实际给予其不同的内涵。

比方在教学第一自然段中，我设计了这样一个环节：请你自读第一自然段，把你喜爱的句子用线划出来，并美美地多读几遍。

同学们都仔细地读着，并都有自己不同的理解。

“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。

”这句话中的很多个很美的词语。

从“瘦长的葫芦藤”我们可以知道葫芦是又细又长的，从“长满”可以看出绿叶长得许多很密，由“洁白”会想到像雪一样白。

孩子们有话说，他们自己能读得懂。

在课上时，我处理“洁白”时有点疏忽，应当可以再引导一下，像“洁白”这样的词语还有许多，“火红”就是像火一样红，也可以再问问孩子们能不能再想几个这样的词语。

由于教学阅历缺乏，白白错失了这样的教学点。

而对语言感受的最重要手段就是“读”。

古人云：“书读百遍，其义自见。

”多读可以训练同学的语感，多读可以变被动承受为主动参加，多读可以丰富孩子的表象。

但这所谓的“读”必需是同学在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性地去阅读。

是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最正确途径。

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“自言自语”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、个人读、分角色读、齐读、男女生合作读、教师引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

让孩子们在读的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。

但真正实施起来，却又产生了好多问题。

在引导两个重点句子的时候，我竟然一紧急就把两个句子进展比拟着读的环节给忘了，这真是上课的大忌啊。

我想这个问题的解决还需要我更大胆地教学，更认真地预备，冷静而大方地处理。

我要的是葫芦简短教学反思我要的是葫芦简短教学反思（通用5篇）作为一名优秀的教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编整理的我要的是葫芦简短教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

我要的是葫芦简短教学反思1在设计《我要的是葫芦》一课前，定位其基本思想就是多尝试、多思考。

这源于假期读书富脑行动，想把从书中学到的教育思想用于自己的教学实践。

于是有了这一课的设计，写下收获几点：一、打破常规，有选择地预习预习的好处多多，不用思考就能脱口而出。

以前为了追求相对完美的教学效果，避免课堂上的意外冷场，布置学生提前预习课文成了教学之前的铺垫。

的确，有了预习的读书，课堂上各个环节就会顺畅很多。

这对于有深度的、有难度的或者长篇阅读文来讲是有益的。

而《我要的是葫芦》一文，篇幅短，内容浅，唯一的教学难点就是“明白那个种葫芦的人错在哪里？”、略有难度的阅读内容就是第一自然段关于葫芦的描写，只要处理好这两个问题，整篇课文就会通透。

想到平铺直叙的课堂是乏味的，于是决定放弃预习环节，尝试不提前读书，让学生们充满新鲜感、怀着期待上课，当然，我也是。

在处理第一自然段关于葫芦的描写时，由实物葫芦引入，出示在黑板上，不认识的“藤”字标注了拼音，在充足的时间里，让学生反复练读，由于是起点相同的初读，每一个学生都是那么的投入，在读准字，读通句子后，再略加指导，一部分同学就读出味道了。

如果把读书比做走步的话，我真实地感受到学生们从蹒跚学步到疾走如飞这一质的转化过程。

这种尝试是喜悦的，因为有选择地预习也收到了预约的精彩。

《我要的是葫芦》的教学难点是：那个种葫芦的人错在哪里？实质上了解叶子与果实之间的关系。

我猜测这个植物知识学生知道的可能性很小，如果知道，学生能不能表述清楚？怎样化难为易？我想到了打比方。

把叶子比作人的嘴巴，把葫芦比作人的身体。

人通过嘴巴传输营养供身体生长需要，叶子传输的养分就是供葫芦生长需要，叶子被蛀好比嘴巴不能吃饭，身体会垮掉，葫芦也如此。

《我要的是葫芦》教学反思11篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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我要的是葫芦教学反思15篇我要的是葫芦教学反思1《我要的是葫芦》这个故事中，那个种葫芦的人眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄了，一个个都落了。

为了引导学生明白为什么小葫芦会落？我设计了问题导读的方法。

在出示课题的时候，我让学生根据课题质疑。

学生们提出的问题比较集中，分别是：这个“我”指的是谁？他要的葫芦得到没有？然后学生们带着这些问题初读课文。

在交流时，我让他们充分地说，一来检测他们的自学情况，二来可以借此梳理课文内容，了解故事主要内容。

然后学习课文第1、4节，找出葫芦的前后变化，从开始的“可爱的小葫芦”到后来的“都落了”，引起学生的思维矛盾，质疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄，一个一个落下来呢？以这个问题作为突破口，引领学生学习。

导读第2、3自然段时，着重指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心活动，同时及时进行语言转换训练。

例如：“长得赛过大南瓜才好呢”这句话还可以怎么说？“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。

”的比较，体会反问句和陈述句在语气上的不同。

同时，引导学生展开想象，那个人在说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？在讲到“叶和果之间关系”时，我让学生交流预习时所了解的知识，由此轻松地解决“做任何事都得注意事物之间的联系”这一难点。

但是上下来，还是感觉教师的“导”过多了些，使学生显得比较被动，在以后的教学中还要注意研究怎样引导学生自主地学习。

我要的是葫芦教学反思2本次公共课我讲的是第一课时，这是我讲课中的一次尝试。

虽然，平常每一课的第一课时都有识字教学，但看过教学参考书后，总感觉讲的不够细致。

这次尝试过后有如下感受：一、识字教学采用集中识字和随文识字相结合的办法进行。

集中识字有利于学生归类识记。

再教学中学生能找出带有草字头的字：“葫、芦、藤”竖心旁的字“怪、慢”，并且还知道了这些字分别与植物有关，和内心的感受有关；还能找出“盯、啊、葫、芦、蚜”等形声字，这种教学方法太高了教学效率。

我要的是葫芦教学反思【经典15篇】我要的是葫芦教学反思1课件《我要的是葫芦》是一篇讲读课文，是一篇寓言故事。

文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是孩子们喜爱的一篇课文。

今天我讲这篇课文是这样设计的：教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手，出示大屏幕（葫芦的图片）让学生介绍自己对葫芦的了解，读课题你知道了什么？让学生明白让学生用“我要的是，而不是”句式说话，让学生产生质疑，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？学生带着问题走入课文。

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句进行理解：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过学生品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？明确了这么一条线，当学生学完第一自然段时，通过看图——学文——品文，引导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。

当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。

最后通过这种变化对比，学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系。

《我要的`是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。

可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。

这节课学生理解了课文，我顺势进行课题训练：“第二年那个人又种了一棵葫芦……”学生结合本节课内容进行续编故事，把说和写结合起来，效果很好。

只是在本节课没有时间写，孩子们回家完成此项训练，学生写的内容真好。

我要的是葫芦教学反思2 首先，这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。