先考后教与先思后评

当代职业教育/2016年第4期□赵明晓（大连职业技术学院，辽宁大连116035）摘要：职业教育改革是提升劳动者素质，提高职业教育效果的关键。

改革的首要任务是观念的转变，特别是“先后观”的树立。

从教学、管理、就业、成才、做人等方面分别论述职业教育应树立的“先后”顺序，并强调在观念转变中，首先是教育工作者观念的转变。

关键词：职业教育；先后；转变中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674－9154（2016）04－0068－03作者简介：赵明晓（1975-），女，辽宁盘锦人，大连职业技术学院工商管理学院专业主任，副教授，硕士，主要研究方向：工商管理、连锁经营管理。

收稿日期：2015-12-18职业教育的“先后”观职业教育肩负着输送大量职业技术人才、建设人才强国和人力资源强国的重任，职业教育是全面提高劳动者素质的重要途径。

在国家大力发展职业教育的背景下，职业院校结合职业教育的特点，深化改革，创新人才培养模式，密切对接企业，取得了显著成果。

职业教育作为一种教育类型，目前尚处在改革探索与创新阶段。

职业教育与普通教育有一定的区别，一是职业院校的人才培养定位是面向经济社会发展需要和为生产服务一线培养数以亿计高素质的劳动者和技术技能人才；二是职业院校的学生具有理论学习能力较弱、动手能力较强的特点。

三是社会对职业教育的重要性认识不足，不能正确认识职业教育的特殊性和重要性。

因此，职业教育创新人才培养模式、转变人才培养方式的根本举措是观念的转变，观念的转变即包括教师教育观念的转变，也包括学生和家长对职业教育观念的转变。

一、人才培养先重德后重才真正的人才我们赞其“德才兼备”，可见“德”与“才”是人才的应有之义。

职业教育的人才培养是职业道德和职业技能的培养。

“德”为“右”，“才”为“左”。

笔者从事职业教育多年，与企业联系较密切，企业在招聘学生时，常说的一句话就是：“老师，一定给我们介绍几个‘好’学生。

”细问“何为好”，给出的解释是有合作精神，能吃苦，做事有原则，不斤斤计较等。

开展“先学后教”，实现高效教学教育是一项重要的事业，它承载着国家、社会和家庭的期望。

而教学作为教育的重要组成部分，直接关系到学生的学习效果和未来发展。

如何提高教学效果，实现高效教学，一直是教育工作者们关注的焦点。

在这个过程中，开展“先学后教”成为了许多教育工作者们的共识，这种教学方式可以更好地引导学生，提高学习效果。

“先学后教”，顾名思义，就是教师在教学之前先深入学习和思考。

这种教学方式突破了传统教学中教师“对答案”、“讲解”的方式，更注重教师自身的学习和积累，以提高教师的教学能力和水平。

这种方式在实际教学中具有很多优势，可以更好地满足学生的个性化需求，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性和创造力。

开展“先学后教”可以提高教师的准备水平。

在教学之前，教师可以通过深入学习课程内容，扩大视野，增强自身的专业知识和素养，为教学提前做好准备。

这样一来，教师可以更好地掌握课程内容和教学要点，提高教学的针对性和有效性，使得学生能够更好地理解和掌握知识。

开展“先学后教”可以提高教师的教学方法。

教师通过深入学习和理解课程内容，可以更好地把握知识的脉络和重点，从而更灵活地运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高教学的互动性和趣味性。

教师可以更好地根据学生的实际情况选择合适的教学方法，使得教学更加贴近学生的需求和特点。

开展“先学后教”可以提高教师的教学态度。

深入学习和思考课程内容，可以使教师更加深刻地理解和体会知识的真谛，培养出更加严谨、认真、负责的教学态度。

这种态度可以引导学生树立正确的学习态度，培养学生的学习习惯和学习方法，提高学生成绩和综合素质。

开展“先学后教”可以提高教师的自身素养。

深入学习和思考课程内容，可以使教师更多地接触到知识的边界，拓展自己的学识面，提升自己的综合素养和能力。

这样一来，教师可以更好地引领学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。

开展“先学后教”可以提高教师的专业水平和教学能力，有利于教学质量的提高，有利于学生学业的发展。

让课堂走向高效---“先教后学”与“先学后教”的对比与思考东莞市李鸿艳郭俊凤【摘要】“先教后学”与“先学后教”是两种不同的教育理念和课堂教学方式，在新课程标准的引领下，课堂追求高效成为大家的共识。

与常态教学方式“先教后学”对比，我校一些教师施行的“先学后教”的教学方式显得更高效、更受学生欢迎，本文通过对两种教法的结构、表象、效果进行对比，分析了“先学”的作用、“后教”的价值，“先学后教”对高效课堂的功效。

【关键词】先教后学先学后教对比思考高效2011年12月份，我校提出了建设“高效课堂”，在此理念的引领下，我校涌现了一批教学能手。

为了探求他们教学方法成功、先进之处，老师们多次观摩他们的课堂教学、与他们交流教学心得等。

那么他们的成功之处在哪里呢？许多老师都有一个共同的感受：与其他老师“先教后学”的教法相比，这些教师在课堂上更多地运用了“先学后教”的教学方式！1 “先教后学”与“先学后教”的含义先教后学，是现实教育中许多教师经常采用的的一种教学方法，其基本形式是教师教一教，学生跟着学一学，然后练一练；或者教师教一点，学生学一点、练一点，一节课可多次重复这样的教学动作。

这种形式的教学教师主要体现为“示范”、“教学”——教会学生“学”，学生更多体现在“学习”或者“模仿”老师如何解决问题。

在整个课程活动过程中，老师是教育活动的中心，是教学活动的领跑者。

先学后教，是生本教育思想的重要方法论，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，是一堂课的起点。

一般情形下每堂课教师都不先讲，而是先让学生自学、在教师指导下自学；然后教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其表达，或解答其疑惑，或纠正其错误。

它是新课标指导下形成的的一种高效课堂教学模式，“是对传统的‘先教后学、课后作业’教学模式的颠覆性改革”①。

它打破了以往学生被动接受教育的传统教学模式，构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的学习模式，在课程活动过程中突出体现了学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，进而成为学生学习的“合作者、促进者”。

龙源期刊网 先思后评，主动为先作者：谭亮来源：《学习与科普》2019年第35期摘要：考试是检验学生学习成果的重要形式，但是在考试之后学生更多的关注的是自己的考试分数，而对考试中暴露出来的薄弱知识点重视不足，因为学生的专注力不够，或者是教师对学生内在的问题挖掘不深，试卷讲评课的效率也比较低下。

针对这方面的问题，笔者就如何提高试卷讲评课的效率发表自己的看法。

关键词：试卷讲评;高中数学;课堂效率;主动学习试卷讲评课是高中数学教学中的重要课堂形式之一，但是在教学实践中我们却发现学生对试卷讲评课的积极性不高，认为自己已经得到了分数或者是知道了试题对错就不愿意再继续好好地研究试题。

就教师教学角度来分析，长期单一的教学模式也使得学生不喜欢试卷讲评课，甚至有很多学生认为“老师就是在讲解试卷的过程中批评或者表扬一些同学”。

在这样的错误思想的作用下，高中数学的试卷讲评效率也是十分的低下。

基于对这方面问题的思考，笔者从试卷讲评课的原则入手进行分析，并且就如果提高试卷讲评课的方法提出了自己的一些想法。

一、数学讲评课的教学原则（一）及时并适当激励考试是需要学生独立思考并且解决问题的重要形式，并且学生在解题的过程中会产生思维的火花。

因此教师在考试过后要及时地将答案反馈给学生，并且及时安排试卷讲评课，不能因为自身备课任务或者是其他方面的一些原因将试卷搁置太久。

同样的，很多学生在面对考试结果的时候常常会有两种心态，或者是洋洋自得，或者是颓靡不振，无论怎样这种心态都是不利于学生后期的学习的，因此教师要及时打好预防针，减少这种情况，并且在试卷讲评的过程中不断地激励学生，让学生从试卷中能够收获到更多的东西。

（二）主动且要有针对试卷讲评课同样也忌讳教师“满堂灌”，而是要让学生参与到讲题的过程中，让学生分析自己错误的原因，并且给学生思考探究的时间，重新探究出来正确的或者更加高效的解题方法。

教师在讲评试卷之前，要对学生出错率较高的问题有所了解，并且最好能够将问题落实到个人。

我对“先学后教，练评结合”的思考“先学后教”是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。

它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。

教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是有效的。

尽快把创新举措与实际更完美地结合，形成具有自我特色的新的教学方式与学生学习方式。

1、观念观念决定行为，旧的观念与教学方式很难改变，必然对新教学方式设施产生制约。

马克·吐温说过：“当你手中唯一的工具是一把铁锤的时候，世界上所有的东西在你看来都变成了铁钉。

”学生是有思想有思维能力的活生生的人，不是铁钉，再也不能以过去单一灌输的方式作为工具，让学生被动、痛苦地学习。

应该提高学生元认知能力，快乐自主地学习。

着名数学家哈尔莫斯说过：“最好的学习方法是动手——提问，解决问题。

最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识——要鼓励行动。

”要把学生看成是教育的重要资源，要激发调动这一资源。

当我们把一个任务交给学生，就是对他的最大信任，这本身就会带来开拓感和成就感，他们会在一种充分自由状态下，通过他自己的思维的感觉有意识或无意识的安排，把资源发挥利用得最合理。

“先学后教，练评结合”恰好提供了这样一种可能。

如果教学中遇到什么问题的话，不是说这种方式本身有什么不好，而在于我们如何去改进去适应，不能因噎费食，要反思自身有那些地方没有做好。

我觉得要解决好三个问题：一是急于求成的观念。

俗话说：欲速则不达。

在：“先学”的过程中，由于学生学习方法、学习态度及其他因素的不同，需要我们去指导，去帮助，学生有个转换适应的过程，必须究因识果，体察求索，不可失之急躁。

二是对学生潜能的认识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能。

正如布鲁姆所说的：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。

三是人性的观念。

教师要对学生技能有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神及独立学习、自我负责的愿望。

2024年“先学后教六步教学法”心得体会2024年，“先学后教六步教学法”是一种创新的教学方法，其核心理念是让学生在学习之前先尝试学习，然后在教师的指导下进行再学习和巩固。

这种方法旨在激发学生的主动学习兴趣，提高学习效果和学习能力。

在过去的一年中，我有机会亲身体验了这一教学法，并在实践中获得了一些宝贵的体会和心得。

以下是我对这种教学法的心得体会，将分为以下几个方面进行阐述。

首先，先学后教六步教学法激发了学生的主动学习兴趣。

在传统的教学方法中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受者。

而通过先学后教六步教学法，学生被鼓励主动参与学习过程，自主探索新知识。

在学习之前，学生需要先进行自主学习，通过查找资料、阅读教材、观看视频等方式获取基础知识。

这样的学习方式不仅提高了学生获取信息的能力，还激发了他们的好奇心和求知欲。

其次，先学后教六步教学法注重学习的巩固和反思。

在学生进行自主学习后，教师会组织学生进行再学习和巩固。

这一阶段的教学过程往往是针对学生的学习情况进行个性化的指导和辅导。

在这个过程中，学生会对自己的学习情况进行反思，发现自己的不足之处，并通过教师的指导找到解决方式。

这样的教学方式不仅提高了学生对知识的理解和应用能力，也培养了学生的自我反思和问题解决能力。

第三，先学后教六步教学法提高了学生的学习效果。

通过先学后教的方式，学生在进行自主学习后，再进行集体学习和教师指导，进一步加深了对知识的理解和掌握程度。

在这个过程中，学生可以及时纠正学习中的错误，弥补知识的漏洞。

与传统的教学方法相比，这种教学法更加注重学生的学习效果，使学生在更短的时间内达到更好的学习成果。

第四，先学后教六步教学法培养了学生的自主学习能力。

在这种教学法中，学生需要在教师的指导下自主学习，有意识地进行学习规划和时间管理。

这样培养了学生的自主学习能力和学习方法，使他们在学习中更加积极主动和高效率。

这种学习方式能够激发学生的学习动力，提高学习质量和学习能力。

“导学—自学—互学”模式存在的问题及对策自2011年3月开始，本人主持了“导学—自学—互学” 模式研究，历经三年扎实有效的运作，取得了丰硕的研究成果。

为广大教师更新了教育观念，树立了“以生为本，以学定教”的教育理念，实现了“师本课堂”向“生本课堂”的转变，较好地发挥了“引导、释疑、点拨、提升”的作用，真正成为了学生学习的组织者、参与者、合作者、指导者，学生高尚道德形成的践行者，健全人格形成的引领者。

专业素养愈发厚重，教科研能力明显增强，课堂教学执教能力快速提升，初步形成了一支适应课改需要的教师队伍。

基于“导学—自学—互学”模式，构建出了高效、实用且具有本校气息的学科课堂教学模式，课堂教学发生了巨大变化，课堂上个性张扬，求知欲望强烈，展示充满信心，积极主动参与，大胆合作探究，令人叫绝。

学生的参与度、发言的精彩度、目标的达成度、思维的拓展度，都达到了较高的水准。

可以说，这样的课堂是有生命的课堂，是充满朝气的课堂，是阳光和谐的课堂，是变厌学为乐学、化负担为愉悦的课堂，这也正是我们所追求的高效课堂;关注学生主体地位的落实，学生学习方式和良好习惯的养成取得了突破，自主学习、合作探究学习方式得到了巩固和加强，实践动手能力得以提高，综合素质明显增强;学校办学水平大幅提升，社会影响力日渐扩大，无论在中招升学数量上，还是整体教学质量上，几年来均居全县前列，深得社会好评。

在取得以上成绩的同时，我们也清醒地认识到，此模式在实施过程中，还存在一些不容忽视的问题，需要我们去完善、去解决，使其更具科学性、前瞻性、实效性，更具使用价值和推广价值。

一、课题实施中存在的主要问题1.理论基础与课改理念的问题任何一项课题的运作，都需要一定的理论做支撑。

只有在正确的理论指导下，我们的课题研究才能走得更高、更远。

但直言不讳地说，我们的教师太具功利性和实用性，只是关注一种教学模式的构建及其流程，缺乏对相关理论进行系统的、深入的学习，结果导致我们的课题研究成为无源之水，只能浮在表面，缺少内涵，登不上大雅之堂，经不起推敲，理论不能转化为科学合理的教学行为，极易流产。