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年龄特征名词解释年龄特征，是指同一年龄组在生理、心理和社会性方面表现出来的相对稳定的差异，这些差异在不同年龄阶段是不同的。
年龄的差异具有两种倾向性：一是顺序性，二是发展阶段的共同性与差异性。
从年龄差异所体现的结构上看，可以分为个别差异和集体差异。
个别差异指的是各个年龄阶段之间在身体外形、内部结构、生理功能和心理过程等方面所显示出来的质的差异。
个别差异反映了年龄特征的实质和稳定程度。
不同的人由于其遗传素质不同，先天因素不同，后天环境不同，受到教育状况不同，从事活动的条件不同等都影响到个别差异的形成和发展，造成年龄特征的变化和发展。
随着社会的进步，社会对各类劳动者素质的要求越来越高，特别是经济发展和社会转型时期，每个人对自己将从事的工作，担任的职务及所处的地位提出更高的要求，使年龄特征的差异逐渐趋于平缓。
但是，社会发展的总趋势是年龄特征的发展和个体发展变化的过程相互交织、互相渗透、共同作用。
例如，有的人在年轻时就已表现出知识水平低、观察能力弱、判断能力差、分析问题简单等方面的缺陷；而在中老年阶段，又容易产生思维迟钝、记忆力下降、判断能力减退等现象。
所以，年龄特征的顺序性，还表现在年龄阶段之间，在某一年龄阶段上，集中反映年龄特征的发展水平。
集体差异主要指的是不同年龄群体间存在的心理特征上的差异，它们往往是由该群体中不同年龄成员共同的心理活动或行为特征所决定的。
集体差异又称团体差异，或叫团体共同性。
比较普遍存在于不同年龄的成员群体之间。
随着年龄增长，人的思想观念也在变化，从而在心理特征方面表现出鲜明的年龄特点，以不同的形式出现在不同的年龄群体中。
青年期（ 11— 20岁）：有两个基本特点：一是生理迅速成熟，第二是心理迅速走向独立，是一个由童年期向青年初期急剧转变的时期，社会责任感和集体观念日益强烈。
中年期（ 21— 45岁）：大致经历了三个时期，即奋斗时期、收获时期、调整时期。
一般认为，这一时期是人生最佳时期，事业上有很大发展，但并非没有危机，应有“功成不必在我”的心态。
心理发展阶段与个体差异心理发展是人类在不同生命阶段中，经历着心理、认知和情感等方面的变化和成长过程。
心理发展阶段与个体差异是心理学领域中的重要课题，研究人员在不同年龄阶段的人群中发现了一些普遍的心理发展规律，同时也发现了个体之间存在着差异。
本文将从婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期和成人期五个阶段分别探讨心理发展和个体差异的相关特点。
一、婴儿期婴儿期是出生后至两岁左右的阶段。
在这个阶段，婴儿主要通过感官和运动来接受和理解世界，逐渐形成表情、言语和身体动作之间的联系。
然而，个体在婴儿期的心理发展存在显著差异。
有些婴儿发展较快，能够在早期就开始发出简单的语音或表情，而有些婴儿则发展较慢，需要更长的时间才能达到相同的里程碑。
二、幼儿期幼儿期一般指两岁至六岁左右的阶段。
在这个阶段，幼儿逐渐掌握语言能力，开始通过言语表达自己的需求和感受。
幼儿的认知能力也得到了显著提升，可以进行简单的逻辑思考和问题解决。
然而，个体在幼儿期的认知和语言发展存在差异。
一些幼儿可能在语言表达能力上卓越，能够运用复杂的词汇和语法结构进行交流，而其他幼儿可能在这方面进展缓慢。
三、儿童期儿童期一般指六岁至十二岁左右的阶段。
在这个阶段，儿童开始进入学龄阶段，接受正规教育。
他们逐渐学会独立思考、合作与分享，并且形成一定的价值观和道德观念。
然而，个体在儿童期的心理发展和学习能力存在差异。
一些儿童可能在学术方面表现出色，善于解决问题和记忆知识，而其他儿童可能更擅长艺术、体育或社交技能。
四、青春期青春期是十二岁至十八岁左右的发展阶段。
在这个阶段，个体经历生理和心理的双重变化，进入到性成熟和身份认同构建的关键时期。
青春期是个体差异最为明显的阶段之一。
一些青少年可能经历早熟，早早进入成熟期，而其他青少年可能相对晚熟，需要更多的时间来适应身体和心理上的变化。
五、成人期成人期是十八岁及以上的阶段，个体进入到社会角色和责任的重要阶段。
在这个阶段，个体经历职业发展、婚姻和家庭生活等方面的变化。
学前教育日记中的个体差异与关注点学前教育是指对3-6岁儿童进行的预备教育，旨在促进儿童的智力、语言、品德和身体的全面发展。
在学前教育的实践中，了解和关注儿童的个体差异是非常重要的，因为每个孩子都是独特的个体，有着不同的发展特点和需求。
本文将探讨学前教育日记中的个体差异与关注点。
1.个体差异的认识每个孩子都有自己独特的个性、发展水平和兴趣爱好，这导致了他们在学前教育中呈现出各种个体差异。
这些个体差异涉及到认知、情感、社交和行为等方面。
例如，一些儿童可能具有更强的注意力和观察力，而另一些儿童可能更具创造力和想象力。
这些个体差异对于教师在实施学前教育活动时的方案设计、教学方法选择和评估方式等方面都有很大的影响。
2.个体差异的关注点在学前教育日记中，应关注以下个体差异的方面：2.1.认知发展差异儿童的认知能力不同，有些儿童可能更加擅长分析、逻辑思维，而有些儿童可能更注重感觉和体验。
教师应关注儿童的认知特点，因此在学前教育时可以采用多样化的教学策略和资源，以满足不同儿童的学习需求。
2.2.情感发展差异儿童的情感发展也存在差异，有些儿童可能情绪稳定，容易与他人建立良好的情感关系，而有些儿童可能更容易产生焦虑或冲动的情绪。
教师应注重培养儿童的情感管理能力，帮助他们学会表达情绪、理解他人情感并与他人建立积极的人际关系。
2.3.社交发展差异孩子们的社交能力也存在差异，有些儿童可能更善于与他人合作和沟通，而有些儿童可能更内向或独立。
教师应重视儿童的社交发展，提供各种交流和合作的机会，引导他们学会与他人相处，培养他们的团队合作意识和交往能力。
2.4.行为发展差异儿童的行为发展也是个体差异的一部分，有些儿童可能表现出更好的自我控制能力和行为规范，而有些儿童可能更容易产生冲突和挑战。
教师应关注儿童的行为表现，引导他们建立积极的行为习惯和规范，并提供适当的引导和支持。
总结：学前教育日记中的个体差异是教师理解和关注每个孩子独一无二的成长轨迹和需求的重要途径。
2013年特岗教师考试《小学教育理论综合》命题预测试卷(10)一、单项选择题(本大题共30小题，每小题l分，共30分。
在下列每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将字母标号填入题干的括号内)1.课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为( )。
A.课堂规范B.课堂气氛C.课堂管理D.课堂纪律2.教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为( )。
A.课堂管理B.课堂纪律C.课堂规范D.课堂控制3.( )曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。
A.戴尔B.布鲁纳C.斯金纳D.勒温4.根据评价在教学活动中的作用，可分为诊断性评价、( )。
A.正式评价和非正式评价B.相对评价和绝对评价C.形成性评价和总结性评价D.正确评价和错误评价5.中国古代所指的“六艺”教育是指( )。
A.礼、乐、射、御、书、数B.诗、书、礼、乐、易、春秋C.礼、乐、射、御、文、算D.论语、孟子、老子、庄子、韩非子、商君书6.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的( )。
A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程7.与学业成就直接相关的目标是( )。
A.知识和技能目标B.智能和性格目标C.环境目标D.身体目标8.强调启发式教学，并提出“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也”的中国古代教育思想家是( )。
A.孟子B.孔子C.荀子D.墨子9.教学活动的本质是( )。
A.认识活动B.实践活动C.交往活动D.课堂活动10.婴儿打过几次针，看见白衣人就会有躲避或啼哭的反应，这是一种( )。
A.非条件反射B.无条件反射C.条件反射D.生来的反射11.成人的时间知觉比儿童更加精确，这主要是什么因素导致的时间知觉的差异?( )A.情绪B.兴趣C.态度D.个人知识经验12.在个性心理特征中具有核心评价意义的是( )。
A.性格B.气质C.能力D.需要13.根据某人所属的人群特征来推测他具有的其他典型特征，这是一种( )。
教师公开招聘考试教育基础知识(心理发展与个体差异)-试卷4(总分：64.00，做题时间：90分钟)一、判断题(总题数：20，分数：40.00)1.个体的心理发展是不可逆的，也是不可逾越的。
( )（分数：2.00）A.正确√B.错误解析：解析：心理的发展总是具有一定的方向性和顺序性。
2.“有人少年英才，有人大器晚成”反映出个体发展的不平衡性。
( )（分数：2.00）A.正确B.错误√解析：解析：反映的是个体差异性。
3.正是因为具有生长发育最旺、变化最快、可塑性最强等特点，童年期才被认为是个体发展的“心理断乳期”或“危险期”。
( )（分数：2.00）A.正确B.错误√解析：解析：童年期的确具有生长发育最旺、变化最快、可塑性最强等特点，但并不是人们所说的“心理断乳期”或“危险期”，少年期因具有半成熟、半幼稚等特点而被认为是“心理断乳期”或“危险期”。
4.按照维果斯基的认知发展理论，心理机能是人类所特有的。
( )（分数：2.00）A.正确B.错误√解析：解析：维果斯基认为，心理机能分为低级和高级两种，只有高级心理机能才使人类心理在本质上区别于动物。
5.一般认为，初二是学生由形象思维过渡到抽象思维的关键期。
( )（分数：2.00）A.正确B.错误√解析：解析：小学四年级是学生由形象思维过渡到抽象思维的关键期。
6.按照埃里克森的人格发展阶段理论，中学阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感。
( )（分数：2.00）A.正确B.错误√解析：解析：中学阶段相当于埃里克森所划分的人格发展的第五阶段，这一阶段的任务是建立同一感，防止角色混乱，体验忠诚的实现。
而以获得勤奋感而克服自卑感为发展任务的阶段则是学龄期，相当于小学阶段。
7.处于中学阶段的学生的自我意识正处于继婴儿期出现之后的第二个飞跃期。
( )（分数：2.00）A.正确√B.错误解析：解析：一般认为，婴儿期是自我意识发展的第一个飞跃期，青春期是其第二个飞跃期。
2024年心理咨询师题库第一部分单选题(500题)1、一般来说，老年期退行性变化出现最早的心理过程是（）。
A.感知觉B.注意C.思维D.记忆【答案】：A2、（）是指个体接触新的社会情境时，按照以往经验，将情境中的人或事进行归类，明确它对自己的意义，使自己的行为获得明确定向的过程。
A.印象管理B.个体信息C.个体印象D.印象形成【答案】：D3、具有某种共同特征的人所组成的一个群体或者是该群体的一个样本，叫做（）。
A.团体B.常模团体C.样本D.受测人群【答案】：B4、鼓励技术中最常用的方法是（）。
A.不断提问B.直接重复求助者的话C.及时表扬D.给予奖励【答案】：B5、关于心理咨询师的工作，正确的说法是（）。
A.对精神病患者无法提供任何帮助B.可以对求助者作出各种有益其生活的承诺C.对心理危机无法提供有效的干预D.不能在心理咨询范围外向求助者提供帮助【答案】：D6、最复杂的影响性技术是（）A.释义B.解释C.指导D.面质【答案】：B7、[单选题]从艾宾浩斯的保持曲线来看，遗忘的进程是（）的。
A.匀速下降B.忽快忽慢C.先慢后快D.先快后慢【答案】：D8、CRT首先得到的是百分等级分数，然后再转换成()。
A.标准十分B.标准二十分C.T分数D.离差智商【答案】：D9、简明精神病评定量表BPRS采用的是()级评分法。
A.0~2的3B.0~6的7C.1~5的5D.1~7的7【答案】：D10、在团体咨询的工作阶段，团体成员的反应不包括（）。
A.充满了安全感B.彼此难以谈论自己或别人的心理问题C.积极地开放自我D.愿意探索问题和解决问题【答案】：B11、中国比内测验智商的平均数为100，标准差为()。
A.15B.16C.17D.18【答案】：B12、初诊接待应该使求助者感到（）。
A.自在B.快乐C.满意D.兴奋【答案】：A13、按照韦氏智商分级标准，智商在35~49分之间属于（）智力缺陷。
A.轻度B.中度C.重度D.极重度【答案】：B14、对求助者心理问题严重程度的评估应该（）。
个体发展过程中在一定年龄阶段所形
成的一般的典型的本质的特征
个体发展过程中在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征被称为年龄特征。
这些特征反映了个体在特定阶段的生理、心理、社会和认知发展的水平和特点。
在儿童阶段，个体通常经历快速的身体成长和认知发展。
例如，在幼儿期，儿童开始学习语言、行走和基本的社交技能。
在学龄前期，他们进一步发展语言能力、动手能力和创造力。
到了学龄期，儿童开始接受正式的教育，学习阅读、写作、数学等基本学科知识。
青少年阶段则常常伴随着身体和心理上的重大变化。
在这个阶段，个体经历生理上的成熟，例如第二性征的出现。
同时，他们也面临身份认同、自我意识的发展和社交关系的挑战。
青少年通常对自己和周围世界有更深入的思考，并试图建立自己的独立个性。
成年阶段个体通常在职业、家庭和社会角色方面取得进一步的发展。
他们可能追求职业目标、建立家庭、参与社区活动等。
成年人在责任、决策和自我实现方面面临更多的挑战和机会。
老年阶段则带来身体和认知功能的逐渐衰退，但也可能伴随着智慧和经验的积累。
老年人可能经历退休、子女离家和健康问题等生活变化，同时也有机会享受休闲时间、与家人和朋友共度时光。
每个年龄阶段的特征是一个广义的概括，个体之间仍然存在差异。
而且，这些特征是相互关联和相互影响的，个体在不同阶段的发展是一个连续的过程。
了解年龄特征有助于我们更好地理解个体的发展需求和提供相应的支持。
当个体差异遇到年龄特征思来氏™一、年龄特征真实存在吗？1.什么是年龄特征所谓的年龄特征是指，代表同一年龄阶段的人所表现的典型的特征，通常所说的儿童年龄特征，包括儿童生理的年龄特征和儿童心理的年龄特征。
生理的年龄特征即指儿童身体发展的指标性数据呈现明显的阶段性，与年龄直接相关；而心里的年龄特征是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
在外文最权威的心理教育类文献库PsycINFO®中以Age Characteristic为关键词进行搜索，可以搜到1000多页相关的文献列表；在中文权威的中国知网专业文献数据库以“年龄特征”为关键词进行搜索，也可以得到近3000篇文献。
发展心理学家、教育学家等研究者们对年龄特征展开了各种角度的探索和验证，他们大多从各自研究的角度提出了自己对年龄特征的概括，但浩如烟海的研究并没有总结出一套受到学术界广泛认可的儿童发展年龄特征。
以认知发展的年龄特点来看，最最著名的研究成果就是皮亚杰的认知发展阶段论和维果斯基的最近发展区理论了，它们都是对儿童认知发展规律的经典总结，在后人的反复研究中都获得了验证。
但这两个真理式的理论，对年龄特征的看法却完全不同，皮亚杰的理论将幼儿的认知发展划分成了四个阶段，有明确的年龄段的划分，而维果斯基的最近发展区理论则认为每一个儿童的发展水平其实是不同的，都有自己各异的最近发展区，最近发展区代表了某一个个体可以达到的水平。
由此可见，不管理论内容是否相同，不同的研究确实都可以总结出某一段时间内幼儿发展的特点，但是年龄特征与我们教育实践中的年龄特征有一定差距。
首先，这样的年龄特征的划分并不是以年为单位的，儿童特别是学前阶段的儿童发展非常迅速，研究中对年龄特征的总结常常精确到月份。
表1 国际研究中常用的年龄段划分注：越小年龄的年龄段划分就越精细，小年龄段的划分都是精确到月份的。
其次，研究者总结出来的年龄特征是具有一定的统计意义的，也就通过统计的计算把研究样本中的特点抽炼出来，在这个过程中，已经忽略了小部分的特殊情况。
假如对幼儿认知能力的发展进行测试，那么任何一个年龄段的幼儿得到的测试结果都会如上图的趋势所示，也就是说大部分幼儿的水平集中在某一个区间里面，当然也有另一部分幼儿会发展的特别好或者特别差，统计上把这样的现象称为正态分布。
正态分布的情况出现了幼儿发展的各个领域。
那么通常所说的年龄特征，其实指的就是研究者们概括得到的最中间最集中的这部分幼儿的发展情况，值得注意的是，他们仅仅代表了50%左右的幼儿的情况，剩下的50%的幼儿则分布在这一平均水平两侧！2.年龄特征的影响因素心理学中七大争议问题之一就是天性与教养之间的关系，即先天遗传和后天社会教育环境对一个人发展的影响大小的问题。
如果将儿童放在实际的生活环境中去看，儿童心理的发展与生活的时间和经验的积累都密不可分，一方面，儿童生理年龄特征是儿童心理年龄特征形成的自然前提。
一般说来，儿童年龄较小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约性相对较大。
反之，儿童年龄较大，生理年龄特征对儿童心理发展的制约性相对较小。
另一方面，儿童心理是在成人的教育影响下，在儿童自己的活动中，通过掌握社会知识经验、技能技巧来发展的。
正是在一定的时间进程中，儿童和周围人进行交往，积累各种经验，形成了心理发展的新特征，从而保证从一个发展阶段向另一个发展阶段过渡。
有一个经典的现象来说明教育与儿童本身发展的年龄特征之间的关系。
在古代，生产力相对不发达，一个个体所需要的知识经验也相对较少，因此，到了男性到了弱冠（20岁）即为独立成年，基本上都已经成家立业，达到个体成熟；而在现代社会，20岁的青年还在象牙塔里学习，心智都远未成熟。
年龄特征决定了教育必须在遵循儿童发展规律之下，才能获得一定的效果，而随着社会发展变迁的教育也改变着年龄特征。
3.年龄特征的稳定性和相对性诚如前文所提，年龄特征因其与后续针对性的教育之间的交互关系，既是稳定的，也是可变的。
4岁左右岁是幼儿心理发展的第一个特殊时期，在这个时期，我们不难发现，幼儿勺子都拿不好，却偏偏要自己吃饭。
父母不准他这样，他就会又哭又闹，没完没了。
从前听话的幼儿也会变得有些调皮、不听话了。
在这一时期，成人采取的方法不同，就会收到不同的甚至是截然不同的教育效果。
如果成人不问青红皂白，一味地耍“家长威风”，态度过于僵化刻板，方法简单粗暴，常会导致孩子更强烈地反抗，从而成为幼儿不良性格的基础，甚至直接导致他们退缩、孤僻等性格的形成。
如果能够正确认识幼儿这一特殊的心理发展时期，采取以退为进的方法，在幼儿不听话、固执己见时，暂时依着他，然后循序渐进、因势利导，使其顺利度过这一时期，则不失为对他们的成长既有效也有益的做法。
由此可见，随着时间的推移、教育的影响，幼儿心理与生理的发展规律是客观固定的，具有一定的因果联系的，但仅从固定的年龄段来一刀切的年龄特征显然是非常不准确的。
二、当个体差异遇到年龄特征1.集体教育中的年龄特征从幼儿园的实践工作来看，教师在面对一个班级的幼儿时，所谓的年龄特征就是他所教班级的20-30名幼儿的发展特征，这与研究者研究得到的年龄特征是有很大差异的。
首先，在这20-30名幼儿的群体中，年龄分布其实是非常松散的，一个年龄段12个月，一个班级30名幼儿，可见平均每个月只有2-3名幼儿，老师观察到的幼儿的发展特征，往往都仅能代表非常少数的一部分幼儿的情况。
其次，教师在思考适合幼儿的教育时，常常会基于幼儿的年龄特征来确定教学目标，如前所述，这样的实践操作，必定会导致教学不适合一部分幼儿的发展水平。
面对这样的现状，教师常常也是无能为力的。
如果将折中水平作为年龄特征，那么发展滞后的幼儿接受到的是超出他们发展水平的教育，无法达到教育目的，发展超前的幼儿接受到的是低于他们发展水平的教育，无法促进他们更进一步的发展。
由此可见，儿童的年龄特点具有相对性和可改变性，当具有个体差异遇到班级整体的年龄特征时，任何的年龄特征都无法代表集体里面每一个幼儿的情况。
2.唯一确定的是发展序列中外学前教育很大的一个差异就是，中国的幼儿园大多泾渭分明地根据年龄段划分班级，而国外的学前教育中混龄教育更加常见。
从教育的初衷来看，将幼儿进行年龄的划分，是希望能够获得更加集中有效的教育效果，但仔细思考不难发现，从年龄上划分幼儿的发展水平是无法完全实现这样的初衷的，试想一个小班年龄最大的幼儿很有可能只比中班年龄最小的幼儿小一天，那么符合中班年龄特征的活动对这个最小的中班幼儿来说就太难了，而符合小班年龄特征的活动对这个最大的小班幼儿来说就太简单了。
那么，我们的教育就成为无轨电车，无据可循了吗？国外已经有很多课程和幼儿发展观察体系突破了年龄段的限制，从幼儿根本的领域发展来界定幼儿的发展水平，例如，高瞻（High/Scope）,教育策略（Teaching Strategies）和领先计划（Head Start）等。
这些领先的课程体系都配套了全面的幼儿发展领域体系，在每一个领域下都梳理出系统的发展水平描述，根据清晰的观察指标，无需了解幼儿的年龄段，用同一套框架就可以精确地了解每一个幼儿的发展水平。
幼儿观察评价记录（Child Observation Record）在其评价体系的声明中写到：“我们希望在婴儿（Infant）、蹒跚学步儿（Toddler）和学前阶段（Preschooler）不要使用年龄段，在COR中我们也不提供年龄段的依据。
”深入了解这套幼儿观察评价系统（COR）之后就会理解，摒弃年龄段特征是非常正确的选择（以这套指标中，解决矛盾这一能力发展的放弃无法捉摸的年龄特征，从个体差异角度去把握每一个幼儿的发展水平，这就是在美国混龄教育中，依然可以兼顾到各个个体发展的重要原因。
三、关注个体背后的教育理念1.注重观察如果说年龄段特征是对幼儿阶段性发展的概括和提炼，那么发展水平的判定则是基于幼儿日常的行为表现。
注重观察的背后，正是“以幼儿为中心”的教育理念。
基于观察判定发展水平，而后再采取相应的教育策略，这与我们现有的教育模式并不仅仅是一个前后顺序的颠倒，更是核心理念的不同。
注重观察，就是注重自己教育的受众，不再用同一的年龄段特征去要求教育对象，而是与教育对象站在平等的角度上，去解读、尊重他们的发展。
2.支持性教育高瞻的幼儿观察体系中另一个重要的部分就是干预策略，它为每一个发展水平都提供了针对性极强的支持性策略，例如，一个幼儿在解决矛盾的能力上发展到了水平三，那么在策略手册中，就有一条相应的策略是专门提供给教师来如何支持水平三的幼儿发展到水平四的。
这就为观察到个体差异之后的教师们，提供了下一步可操作的依据。
随着社会经济的发展，儿童发展的多样性也逐渐凸显，前人总结的年龄特征也越来越无法代表某一年龄段幼儿的特点，而基于观察的发展水平的划分，则是在日常教学中，将年龄特征精准定位到个体的优化方案。
教师只要在观察指标体系下进行日常观察，就可以了解每一个幼儿发展的年龄特征水平，在此基础上的教育也将获得最大化的效果。
参考文献林崇德,姜璐,王德胜等．《中国成人教育百科全书心理·教育》，南海出版社，1994王瑞明．心理发展阶段论述评，社会心理科学，2002（12）Daniel Berry, Erin O'Connor．Behavioral risk, teacher–child relationships, and social skill development across middle childhood: A child-by-environment analysis of change，Journal of Applied Developmental Psychology, 2010,31(1)Lars-Erik Malmberg, Peter Mwaura, Kathy Sylva．Effects of a preschool intervention on cognitive development among East-African preschool children: A flexibly time-coded growth model.Early Childhood Research Quarterly, 2011, 26(1)Nancy Brickman, Holly Barton. Preschool Child Observation Record (COR), 2nd Ed. High/Scope Educational Research Foundation, 2003。
