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初中物理“实验导入”研究课题结题报告一、研究背景和意义一堂成功的课，课题导入是关键。
俗话说：“好的开头等于成功的一半”。
在授课之前，教师要考虑如何激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向。
导入课题的方法多种多样，实验导入既利于激发学生的学习兴趣，调动学习热情，又利于培养学生的实验技能，提高实验能力，因此实验导入的研究有着非常重要的意义。
新课程标准的要求：新课标要求学生自主学习，自主探究，课堂导入就显得非常重要，是一堂课成败的关键，是一堂好课的开端。
新课程凸现了“以人为本”的素质教育思想，以“让每一位学生的个性获得充分发展”的价值观为根本，做好课堂导入的研究，是激发每一个学生的学习兴趣，提高课堂效率，提升教学质量的前提。
时代的要求：现今时代是一开放多元的时代，要求教师的课堂导入形式多样，内容丰富，语言简练、富有激情和趣味性，要求教师的课堂导入精彩，有感染力和号召力，能开启学生的心灵，让学生能自主地进行学习和探究，而实验导入符合时代特点。
学生的要求：课堂导入要符合学生的生活实际，符合学生的心理特征，学生感兴趣的，学生就爱学爱听，容易进入角色，实验导入一开始就能打动学生，使学生很快进入学习的情景。
现状：现在有许多教师的课堂导入随意性强、形式单一、方法简单、内容枯燥、语言平淡，没有注重课堂导入的实效性和艺术性，没有深入研究课堂导入，课堂效率低，学生的学习兴趣不浓，学习热情不高，课堂上容易分心走神，注意力不集中，容易讲话、做小动作等。
“课堂导入”的优化既是基础教育课程改革的目标，又是物理课程标准对初中物理教学的具体要求，对于提高课堂效率，搞好初中物理教学、培养学生的创新意识和创造精神具有一定的现实意义。
二、研究的目标通过实验导入的研究，优化课堂导入，提高学生的学习兴趣和学习热情，提高学习效率和学生学习的主动性；通过实验导入的研究，优化课堂导入，规范教师的教学行为，提高教师的教学水平和自身的业务能力，提升教师的科学研究能力，走科研兴教之道，做科研型教师。
初中物理教学案例分析及方法总结第一篇范文：初中物理教学案例分析及方法总结一、教学背景随着新课程改革的不断深入，初中物理教学正逐渐从传统的知识传授型转变为以学生为主体的探究型教学。
在这种背景下，作为一名特级教师，我深入研究了多个教学案例，总结出了一系列适用于初中物理教学的有效方法。
本文将结合具体案例，对初中物理教学案例进行分析，并对教学方法进行总结。
二、教学案例分析1.案例一：探究牛顿第一定律在教授牛顿第一定律时，我设计了一堂实验课。
首先，让学生们观察一个静止在水平桌面上的小车，然后让他们推着小车，使其在水平桌面上运动。
在实验过程中，学生们发现，当他们停止推力时，小车会逐渐减速并最终停止。
通过这个实验，学生们直观地感受到了“惯性”这一概念。
接着，我引导学生运用控制变量法，分析小车减速停止的原因。
在讨论过程中，学生们得出了牛顿第一定律的结论。
2.案例二：研究欧姆定律在教授欧姆定律时，我组织学生们进行了一次小组探究。
首先，让他们使用电压表、电流表和电阻器进行实验，观察电压、电流和电阻之间的关系。
在实验过程中，学生们发现，当电阻器两端的电压一定时，通过电阻器的电流与电阻成反比；当电阻一定时，通过电阻的电流与两端电压成正比。
通过这个实验，学生们自主总结出了欧姆定律。
三、教学方法总结1.实验教学法：通过设计富有启发性的实验，让学生在动手实践中感受物理现象，从而提高他们的学习兴趣和动手能力。
2.探究式教学法：引导学生运用控制变量法、实验法等方法进行自主探究，培养学生的问题解决能力和团队协作能力。
3.情境教学法：创设生活情境，将物理知识与实际生活相结合，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
4.启发式教学法：通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，引导学生主动思考问题，培养他们的创新意识和思维能力。
5.情感教学法：关注学生的情感需求，以亲切、鼓励的语言与学生交流，增强学生的自信心和学习动力。
6.差异化教学法：针对不同学生的认知水平、兴趣和需求，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在课堂上得到有效的学习。
《面向生活搜集素材促进学生有效学习》课题研究物理学科结题报告茶店民族中学物理课题组一．课题的确立为了进一步提高我校理化地生教学质量，深入开展学校校本教学研究。
我校理化地生组于2009年4月向县教学研究室申报了《面向生活搜集素材促进学生有效学习》课题研究。
结合课题实施方案，我们物理组相应开展了物理学科的课题研究。
1.研究的背景课堂教学是一项复杂而艰辛的工程，它不能带有太强的随意性，也不能带有太强的模式化。
我们知道一节物理课堂是老师与学生双边思维活动的集中反映，既然是思维活动，就一定离不开具体的事实或现象。
如果没有激活思维的素材，那不论是对于老师，还是对于学生，他们的思维活动都只是空洞的。
因为没有外来信息的刺激，思维活动是缺乏客体的。
所以我们要能够在实际教学中不仅努力使自己做一个善于收集素材的人，做一个善于处理与灵活运用素材组织教学的人。
更重要的是努力让学生学会在面对实际生活时善于收集有利于他们学习的感性素材，一旦有了这些感性素材，学生的学习便变得富有实际意义，或者说学生的理科学习会变得更加充实丰满，无形中给他们生活经验披上了“科学”的外衣，极大地丰富和提高了他们的科学素养！2.研究的目标（1）通过研究提高教师在教学中组织素材的能力；（2）培养学生在学习中理论联系实际的意识和习惯；（3）通过教师引导，培养学生定向性观察与思维能力；（4）引导学生将生活与生产中的现象渗透到现实学习中来；（5）在研究中力争让学生养成相互促进、经验互补的好习惯；（6）教师在教学中培养学生树立宽大视野的学习观，设法将学生的学习空间放大，使他们形成学习的生活性、实践性与社会性。
3.研究人员：3名物理教师：谭德敏（理化地生组长）黄邵（物理教师）向军（物理教师）2010届毕业初三学生及在校初二初三学生。
二．课题研究的原则：1、理论联系实际的原则；2、实效性有效性原则；3、以人为本、促进发展的原则；4、循序渐进、团结协作的原则。
三．研究目的通过学生参与学习活动调查，让他们有机会体验生活，有机会参与劳动，有机会收集得到关于他们学习的第一手素材，有机会将这些素材运用到学习过程中的每一个思维环节，不仅为他们学习过程中生成知识起到了支撑性作用，而且提高了他们的劳动意识与集体意识，更为重要的是提高了他们科学素养与学以致用的能力。
《初中物理趣味实验》结题报告《初中物理趣味实验》结题报告随着物理新课程的启动和推进，我校作为一所实验初级中学，在实施物理新课程的过程中，遇到了新的问题和困难．特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大．针对此现状，我校物理组成立了《谈谈初中物理教学中的趣味性》课题组．经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩．在总结研究成果的基础上，提出如下报告：1、课题提出的背景(1)物理是以实验为基础的学科，实验一直被认为是能帮助学生获得物理知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中物理教学中始终占有十分重要的位置．初中物理实验过去以验证性实验为主，将探究性实验作为初中物理的基本教学要求，第一次在2001年的《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲(试用修订版)》中正式提出。
大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”．最近，根据《基础教育课程改革纲要(试行)》编写的新物理课程标准提出“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段物理课程的重要内容”，物理教学中比较常见的一种探究活动是进行适合学生的探究性实验。
(2)在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进人物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键．因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用．当前，对探究性实验的研究，只是局限在个别范围内进行试验，呈现出单一性、个体性、随意性．单一性——对一个一个实验单独进行研究；个体性——个别学校、个别教师在进行研究；随意性——对实验的选题、设计随教师个人的意愿而定．由于缺乏系统的、整体的研究，探究性实验的研究和实践尚处在自发试验的状态．(3)面对新的教材和新的物理课程标准要求原有的实验教学方式已逐渐显示出不足：统一的实验要求、实验教学模式，不利于学生的个性发展，单一的实验内容又脱离社会实际，学生丧失学习的主动性、能动性和独立性．因此开展物理探究性实验的研究，是物理教学走素质教育之路的有效途径。
初中物理“实验导入〞研究课题结题报告一、研究背景和意义一堂成功的课，课题导入是重点。
俗语说：“好的开优等于成功的一半〞。
在讲课以前，教师要考虑怎样激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生一开始就有一个明确的研究目标和正确的思想方向。
导入课题的方法多种多样，实验导入既利于激发学生的学习兴趣，调换学习热忱，又利于培育学生的实验技术，提高实验能力，所以实验导入的研究有着特别重要的意义。
新课程标准的要求：新课标要修业生自主学习，自主研究，讲堂导入就显得特别重要，是一堂课成败的重点，是一堂好课的初步。
新课程凸现了“以人为本〞的素质教育思想，以“让每一位学生的个性获取充足展开〞的价值观为根本，做好讲堂导入的研究，是激发每一个学生的学习兴趣，提高讲堂效率，提高教课质量的前提。
时代的要求：当今时代是一开放多元的时代，要讨教师的讲堂导入形式多样，内容丰富，语言精练、富裕激情和兴趣性，要讨教师的讲堂导入出色，有感染力和呼吁力，能开启学生的心灵，让学生能自主地进行学习和研究，而实验导入切合时代特色。
学生的要求：讲堂导入要切合学生的生活实质，切合学生的心理特色，学生感兴趣的，学生就爱学爱听，简单进入角色，实验导入一开始就能感动学生，使学生很快进入学习的情形。
现状：此刻有很多教师的讲堂导入任意性强、形式单调、方法简单、内容乏味、语言平庸，没有着重讲堂导入的实效性和艺术性，没有深入研究讲堂导入，讲堂效率低，学生的学习兴趣不浓，学习热忱不高，讲堂上简单分心走神，注意力不集中，简单发言、做小动作等。
“讲堂导入〞的优化既是根基教育课程改革的目标，又是物理课程标准对初中物理教课的详细要求，关于提高讲堂效率，搞好初中物理教课、培育学生的创新意识和创建精神拥有必定的现实意义。
二、研究的目标经过实验导入的研究，优化讲堂导入，提高学生的学习兴趣和学习热忱，提高学习效率和学生学习的主动性；经过实验导入的研究，优化讲堂导入，标准教师的教课行为，提高教师的教课水平易自己的业务能力，提高教师的科学研究能力，走科研兴教之道，做科研型教师。
初中物理实验课教学模式研究课题结题报告我们课题组教师在教研组长王海军主任的领导下,在各级领导的关怀下，在理科组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以《初中物理实验课教学模式研究》为课题进行有效的探索.一、课题提出的背景我国多年来受应试教育的影响，使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验；重实验结论、轻实验过程的倾向。
针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独揽,学生没有动手操作机会；用“做实验题”代替“做实验”等现象.初中物理新课程力求贴近学生生活，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会科学技术与社会的关系；强调以物理知识和技能为载体,让学生亲历科学探究的过程,在此过程中学习科学探究的方法,培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识.注意将科学技术的新成就引入物理课程.我们为什么要提出这一课题呢?第一、科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征,而实验教学活动是物理课程中科学探究的重要组成部分。
在课程标准中,科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终.科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
基础课的实验课堂应当也必然是开展探究活动重要阵地。
在课堂教学中，学生需要实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要实验的结果来获得愉悦，满足成就感。
物理课堂实验教学不是忽视物理知识的学习,而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的。
所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计,在活动中给予学生必要的指导和帮助。
第二、课程改革越来越注重学生学习积极性的调动，重视人的发展和培养，注重人文主义的教育。
它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习、探究性学习.与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进行这一课题的研究。
可编辑修改精选全文完整版课题结题报告中学物理课堂实验教学的研究一、理论基础我们知道，我国传统的教学是以知识为主线的教育方式，在教学中也以知识教学为主。
因此，就出现了“满堂灌”、“填鸭式”等教学手段。
虽然在知识积累方面有着不可磨灭的功勋.但在学生情感、态度、价值观领域和科学过程、科学方法领域的教育功能发挥的不够.学习质量的好坏决定于学生的兴趣、爱好，同时也就是人的情感、态度，决定于方法。
其次是严格学科体系制约中学生创新精神和实践能力的发展，挫伤中学生对自然和科学技术的感情与兴趣。
光有老师的积极性，主动在学生创新精神和实践能力的发展上去努力工作，也是徒劳的。
只有全国的大气候，大环境在这些方面进行改进，形成一股合力，那样，我们的下一代才是有创造精神的人。
而今应该重视物理课程在情感、态度、价值观的教育功能；强调过程和方法的教学，不过分强调知识的系统性和严密性。
我们的课题基于这个观点提出，并几年的研究也积累了一些经验，这里，我们对课题进行总结，给后来者一个参照物。
希望中学生物理课堂实验教学能在一定范围内得到认同。
物理学，是一门以实验为基础的科学，它既要有科学的思维，文学的理解，数学的方法，又要有操作的程序和实际动手的能力，我们的教学就是要培养学生的学习能力，科学方法，科学素质，不再是单纯的传授知识，而是要让学生会发现问题，会提出问题，会用科学的实验方法和实践的方法去探究这个问题，去解决这个问题,从课堂实验活动中培养学生的创新精神和实践能力，所以我们物理教学的方法和方式必须进行大规模的变革。
我们在课题研究中要培养学生的动手能力，探究精神，钻研方法。
我们认为中学阶段学生具体的形象思维还占据一定的地位，逻辑思维仅具有一定的经验性，思维品质处于矛盾交错的发展时期。
尤其是独立性、批判性的发展显著，但看问题只顾部分而忽略本质，容易片面化和表面化。
而课堂实验活动从形象思维出发，通过学生独立活动和思考从而发展学生认识问题本质的能力。
初中物理探究式教学研究结题报告草稿范文模板及概述1. 引言1.1 概述本篇文章旨在探究初中物理教育中的探究式教学方法，并研究其对学生学习效果和兴趣的影响。
通过实施一项研究设计，并分析实验结果，我们将深入了解探究式教学在物理教育中的应用前景和优势。
1.2 文章结构本文将按照以下结构进行论述：第二部分将介绍探究式教学的定义、意义以及在物理教育中的应用；第三部分将详细描述我们的研究设计和实施过程；第四部分将呈现数据分析结果并进行讨论；最后，第五部分将总结我们的研究结论，并提出进一步改进和展望的建议。
1.3 目的本研究旨在深入了解探究式教学对初中物理学习效果和学生兴趣的影响。
通过开展课堂实验和数据收集，我们希望能够验证探究式教学方法在物理教育中的价值，并为以后改进课堂教学提供科学依据。
通过本研究的结果，我们也希望引起教育工作者以及相关研究人员对于探究式教学的重视，并促进其在学校课程中的推广和应用。
2. 探究式教学的定义与意义：2.1 探究式教学的概念：探究式教学是一种基于学生主动参与和自主探究的教学方法，旨在引导学生通过提问、观察、实验和讨论等方式，积极构建知识结构和解决问题能力。
在探究式教学中，教师充当着引导者和促进者的角色，通过设定问题、提供资源和引导思考来推动学生的深入思考和实践操作。
这种教学方法注重培养学生的探索精神、创新思维以及合作与交流能力，并且注重培养学生对知识的深度理解和应用能力。
2.2 探究式教学的优势和效果：探究式教学具有许多优势和积极效果。
首先，它可以激发学生对知识的兴趣，并增强他们的主动性和积极性，有效地提高了学习动力。
其次，通过自主探索和实践操作，探究式教学有助于培养学生批判性思维、解决问题能力以及独立思考的能力。
此外，这种教学方法可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队意识和沟通技巧。
最重要的是，探究式教学能够使学生将知识应用于实际情境中，并从中获得实践经验，提高了知识的应用能力和创新能力。
《初中物理课堂教学实效性策略研究》结题报告裴家堡初级中学刘明摘要：我们课题组结合我校的实际情况，为了深入推进新课程改革，在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念，以促进学生素质的全面提高和我校物理教师团队的不断进步。
从2012年11月立项伊始，历经一年多的实践研究，通过严密的课题论证，理论学习，大胆实践，不断反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。
科研目标基本达到，育人目标也初见成效。
一、课题研究的背景，选题的意义及价值课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。
但是在实践过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课堂中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。
课堂教学中不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。
国内外既有的相关研究：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
学生有效参与课堂教学是有效教学的重要表现。
赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。
国内近期对于学生有效学习方面的研究逐渐增多，如张承凯在《赤子》期刊上发表了《学生有效参与历史课堂学习活动的教学策略研究》、何基生在《现代中小学教育》期刊上发表了《有效促进学生主动参与课堂教学的策略》等等，各位教育专家和一线教师在不断探索教育的实效性，促进学生的全面发展。
但都处于起步阶段。
人们对学生参与学习的方式、态度、兴趣等问题的认识还不是十分明确，对导致低效、无效的课堂教学行为的研究尚未形成系统的认识，研究的深度和广度不够，尤其是对学生学习方式的研究以及外部因素对学生学习的作用涉及较少，期待研究解决。
课题创新要点：本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，并形成策略体系，力求使有效教学理论校本化、个性化。
初中物理教学工作总结报告报告题目：初中物理教学工作总结报告内容：一、引言初中物理教学是培养学生科学素养和创新精神的关键环节，通过对过去一学期初中物理教学工作的总结，本报告旨在分析和总结教学中的经验与不足，为今后的教学工作提供参考和指导。
二、教学目标的设定与实施在本学期的初中物理教学中，我们合理设定了教学目标，并通过多种教学方法实施。
我们采用具体实验、教学案例分析、图表分析等方式，帮助学生全面理解物理知识，并培养学生的动手实践能力和解决问题的能力。
三、教学资源的运用在教学过程中，我们充分利用了各种教学资源，包括物理实验室、多媒体教材、网络资源等。
特别是物理实验室的运用，帮助学生通过实际操作和观察巩固和加深理论知识的理解。
四、激发学生学习兴趣我们注重通过教学形式和内容的改进，激发学生的学习兴趣。
通过讲解生动有趣的案例，制作精美的教学PPT，我们吸引了学生的注意力和积极参与程度，提高了教学效果。
五、教学成果的评估和分析通过期中、期末考试，我们对学生的学习成果进行了评估和分析。
通过分析学生的考试成绩和错误分析，我们发现学生在对物理概念理解不深入、解题能力较弱等方面存在不足之处。
对此，我们将在后续的教学中加强这些薄弱环节的讲解和练习，提高学生的学习水平。
六、教学经验总结在本学期的初中物理教学中，我们总结了一些教学经验。
首先，激发学生学习兴趣是提高教学效果的关键，我们要注重培养学生的积极参与和主动思考能力。
其次，要充分利用教学资源，提高教学的实践性和学生的动手能力。
最后，要注重对学生学习成果的评估和分析，及时发现和解决问题。
七、教学不足与改进措施在教学过程中，我们也意识到了教学不足之处。
首先，我们的教学时间安排不合理，导致无法充分讲解某些知识点。
其次，教学内容的深度和难度有待进一步提高，以满足学生对物理知识的深入理解和应用能力的培养需求。
针对这些不足之处，我们将进一步调整教学计划，加强教学内容的讲解和练习，并进行微调和适应学生的学习需求。
初中物理教学的尝试教学法结题报告执笔：林金亮摘要：“尝试教学法”问世至今20余年，以其操作简便，效果显著得到了广大教师的认可。
传统教学法以传授知识为目的，重知识的传授，重知识的结果，忽视学生自主学习，教学方法单一，不能充分发挥学生的主体作用，不能适应不同程度的学生学习的需要，学生的学习处于消极应付的状态，缺乏主动参与意识。
现代教育理论注重在尝试的过程中掌握知识，强调从实践中获取知识，构建自己的知识体系，强调智商与情商相结合，提倡发展个性，强调综合素质。
为了解决传统教学法的不足，探索一种能适用不同层次学生需求的教学法，我们成立了教改研究课题组，在物理教学进行运用尝试教学法的课题研究。
关键词：尝试、教学、分层、实施、学生、教师一、理论依据“学生能尝试，尝试能成功”是邱学华的尝试教育理论的重要内容，尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。
教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为学生留下了自我探索和创新的空间；为学生获取知识、构建自我的知识体系，实现学习的成功打下良好的基础。
“先练后讲，先试后导”是尝试教学法的基本特征，“先练”即教师不讲，让学生先尝试解决问题，变被动接受为主动参与，有利于发挥学生的主动性，自觉地对客体发出的信息进行选择、加工、分析、判断，对学生学习数学产生成功动机，注意力集中，积极参与同学间的竞争活动，对数学问题兴趣浓厚，积极探索新知。
“后讲”是在教学过程中，学生想解决又不能解决还差一口气的时候，在学生学习遇到困难的时候，教师讲解突出重点、难点、关键和易错点及反例，以此来引导学生，使学生获取深刻、全面的知识。
现代教育理论认为，对于不同的学生，在认知能力、知识水平等方面有很大的差异，即使同一学生对不同知识的感知也可能存在很大不同。
因而在教学中，应当承认学生与学生的差异，针对不同学生提出不同要求，分层教学，整体优化。
其次，物理学的学科特点决定了尝试教学法应用于物理教学是可行的、必要的。
物理学学科特点可以从以下几方面来分析：1、物理学是一门实验科学。
它的根基在实验，一切理论都要以实验作为唯一的检验者，物理教学（或学习）往往都从观察实验或实验操作开始，先获得感性认识，再进行分析研究、上升到理性认识，这个过程本身就与"先试后导"不谋而合。
2、物理学是一门严密的理论科学。
它以物理概念为基石，以物理学定律为主干，形成了严密的逻辑体系。
中学物理的内容，从逻辑关系来看，知识与知识之间多为下位关系和上位关系，其欠是并列关系。
这就决定了学生进行尝试学习时，能够按照一定的思维程序对新问题进行合理的推理、分析和类比，有助于学生依据原有的认知结构，通过尝试探索与思考，实现对新问题的同化或顺应，使尝试成功。
3、物理学是一门定量的精密科学。
从物理概念转变为物理量开始，它利用种种数学表述手段为理论与实践（实验）开辟道路，使物理学的结论可随时加以严格检验。
象数学一样，物理问题多数都能依据公式或定理按照一定的方法和逻辑关系进行分析解答，这样就能使尝试的问题便于设计和操作，使学习过程中"以练为主"成为可能；另外，解决问题的途径可能有多种，但结果是唯一的，因此尝试是否成功的尺度和标准易于掌握，容易进行信息的反馈和评介。
4、物理学是一门研究物质运动形式最一般规律和应用十分广泛的基础学科。
它是其它自然科学和各种工程技术、社会生产各部门特别是现代新技术革命的基础。
物理学科的重要性、问题的趣味性、实用性和常见性，容易引起学生的学习举，激发尝试动机，从而实现真正的学习。
这是其它学科无法比拟的。
5、物理是一门带有方法论性质的科学。
物理学从它的早期萌芽到近代发展，都以它丰富的方法论和世界观等充满哲理的物理思想影响着人们的思想、观点和方法，影响着社会思潮和社会生活，因此物理学曾被称为"自然的学"、"科学方法论的典范"、"辩证唯物主义哲学的科学基础"、"现代科学哲学的支柱"等等。
方法总是在解决问题的过程中体现出来的，并经过多次反复形成观点，方法的掌握和观点的形成不是一蹴而就的，尝试教学法能很好的实现物理教学的上述功能。
先让学生自己进行尝试，亲口尝一尝梨子的滋味，遵循“实践--认识--再实践--再认识”的客观认知规律，多一点困难，多一些思考，多几次反馈、矫正，且长此以往，才能真正上升到世界观和方法论的高度，从这个意义上讲，尝试教学法应用于物理教学是必要的。
二、实验的方法：（一）初中物理教学大多都是让学生对一些力的、热的、光的、电的现象进行观察，找出它们发生的原因，通过实验得到一些物理规律，然后应有这些规律解决简单的实际问题。
因此尝试教学法可广泛应用于初中物理教学之中。
结合物理学科的特点设计的尝试教学法的基本程序可分成七步进行：提出尝试题——尝试练习——自学课本——尝试操作——学生讨论——教师讲解——引伸尝试1、提出尝试题初中物理课中的尝试题的编拟一定要有针对性、启发性和趣味性。
针对要学的新知识而提出，激发学生的学习兴趣和发奇心，当然还要便于学生阅读课本独立思考后去解答。
如讲"蒸发"时可提出①液态水能结成冰，水能否变成气态？②同样的衣服洗后晾干有时需要几天，有时半天就干了。
这是为什么？③打针时在皮肤上擦点酒精为啥有凉的感觉？对于有的教材，可先展示一些有趣的现象，激发学生的学习兴趣，然后再出尝试题。
尝试题的提出一定要紧扣教材重点，要注意适当的深度。
２、尝试练习初中学生与小学生不同，他们已经具备了初步分析问题的能力，尝试问题提出后，由于有趣的现象已经激起了他们的好奇心，思维敏捷的学生已跃跃欲试，教师可让学生回答，答错了没关系，更多鼓励学生回答问题，无论是对的还是错的，学生能积极回答问题，这说明他在积极思考，主体正在发挥作用。
通过练习，学生的答案往往会五花八门，到底谁答的对，可以转入第三步看看课本是怎么说。
３、自学课本经过一番思考后学生还无法断定自己的答案是否正确，迫切需要从课本上找到依据。
自学时教师可作一些适当的启发式指导。
４、尝试操作物理学是一门实验学科。
学生通过自学只是对所学的知识有一个初步了解，自学过程中学生对解答尝试题有了办法，但那毕竟是书本上说的，俗话说：眼见为实。
学生心理仍有疑团，为了解这些疑团可转入尝试操作。
实验说了算。
教师可通过演示实验或让学生实验尝试操作，进一步验证答案是否正确，以加深对知识的理解。
在操作中教师要引导学生进行规范操作，及时纠正学生中不规范的方法，同时还要培养他们良好的实验习惯和实事求是的科学态度。
５、学生讨论通过上述练习、自学、操作，学生的结果仍然有不同的，有对有错，教师可组织学生展开讨论，对的对在何处，错的错在什么地方，为什么错，共同讨论找出原因，在讨论中使认识达到统一。
６、教师讲解通过教师的讲解和归纳，使学生明白本节课学了些什么东西，哪些是重要的，使学生对本节课所学的知识有一个系统的了解。
７、引伸尝试为了巩固新知识，教师可以再试探一下学生对新知识的掌握情况进行第二次尝试练习。
如“光的折射”一课中可提出光的同一种物质中能不能发生折射？以上七步并不是固定不变的，可根据教材的具体情况适当变化，但以学生为主体“先练后讲”的精神不能变。
（二）初中物理哪些知识适合用尝试教学法尝试教学法的优越性在于它有利于提高学生的自学能力和探索精神，有利于提高课堂效率。
它对减轻学生课业负担，大面积提高教学质量无疑是大有帮助的。
但是也并不是每节课都适合用尝试教学法。
１、对于有旧的关联知识作铺垫的后续知识适合用尝试教学法。
尝度教学法进行教学时学生要有一定的自学能力，此外还必须要有旧的关联知识作铺垫，后续新知识才能顺利获取，学生进行尝试练习和操作时不会太棘手。
例如：学了“物态变化中的吸热过程”后面的“物态变化中的放热过程”都可用尝试法进行教学。
２、当旧知识与新知识之间发生迁移时可用尝试法教学。
如讲了“光的反射”后学习“光的折射”时会想到折射是否有反射相似的规律？知识发生自然迁移，学生可由折射联想到反射，进行尝试练习就不难了。
3、复习课教学可用尝试法在进行复习课教学时通过复习使学生对学过的知识有一个新的认识，学生有一定的基础，进行尝试练习时可由浅入深地进行。
在无旧知识作铺垫的全新内容不适合用尝试教学，否则会增加新授难度，完不成教学任务。
如讲"声音的产生和传播"就不太适用尝试法讲授，虽然不能整节照搬那七个步骤，但以学生为主，“先练后讲”的思想是可以用的。
应用尝试教学法仅仅是“进行新课”时使用，一堂完整的课可同时用多种教学方法，把尝试教学法与其他教学法结合起来方能取得良好的效果。
我们应用尝试教学不仅仅是学习尝试教学法的本身，而是要发扬那种大胆尝试的精神。
三．研究的过程1．时间：2003年上期至2005年下学期2．实验对象：初二年级1.3初三年1.5四个班。
另确定四个对照班。
在实验班级采用尝试教学法，分层次教学。
3．课堂教学根据邱学华的尝试教育理论，结合学生实际采用“准备练习——>出示尝试题——>自学课本——>尝试练习（教师分层指导）——>学生讨论——>教师讲解——>分层尝试练习”的基本教学模式进行课堂教学。
在教学过程中根据具体教学内容按相应模式加以变化，有时把解答尝试题放在课前进行，加大课堂容量，保障教学任务的顺利完成。
（1）根据教学内容及要求，设计不同梯度的尝试题，对不同程度的学生提出不同要求，使他们每个人进一步努力就能完成相应的尝试题。
（2）学生解答尝试题时，先独立思考，寻求问题的解决办法，然后以就近4人进行小组讨论，探讨多种方法，寻求最优解法，这时教师巡视，及时了解不同层次学生的情况并参与讨论，让学生在同一时间内完成不同梯度的物理练习。
（3）筛选不同类型的答案让学生讨论，评价其正确性。
（4）教师就教学内容的重点、难点针对学生存在的问题及学生感到困难的地方进行重点讲解，达到突出重点、突破难点的目的，使学生对所学内容有较为深刻全面的认识。
（5）分层尝试练习，对不同程度的学生提出不同要求，使每个学生在原有基础上再提高一步，强化学生的认识，巩固所学知识。
（6）课堂小结，让学生自己整理一下这堂课学到了什么，有哪些收获，还有什么问题，及时反馈，及时矫正，就能提高效率。
4．针对不同层次学生的需求，除对尝试练习提出不同要求外还利用选修课时间开设物理提高班和竞赛培训班，讲课采用尝试教学法实行分层教学，对物理基础好的进行竞赛培训，以参加全国初中物理竞赛为目标，以展学生的特长；中等的学生开设提高班，渗透物理的思想方法，提高物理素质；基础较差的学生采用个别辅导，从培养他们的物理兴趣着手，打好基础。
