情境教学法在中职作文教学中的运用

情境教学模式在中职应用文写作课程中的实践摘要】笔者在对中职实用语文课程模式研究过程中，对情境教学课程模式进行了一些探索。

根据教育对象的职业需要，在商务专业的二年级应用文写作教学课程中模拟职业情境，生活情境，创设具体工作任务，学生根据情境要求完成相应写作任务等环节，在师生互动中真正实现“学中做，做中学”。

本文将从情境教学模式的内涵、特点及具体运用，逐步探讨该教学模式在中职应用文写作课程中的实践。

【关键词】情境教学模式，中职，应用语文写作一、情境教学模式的内涵情境教学模式是“教师在教学过程中，根据教学目的要求，引入或创设具体的工作或生活场景，这些场景以形象为主体，具有一定的情绪色彩，使学生如临其境，引发学生一定的态度与情感体验，主动自觉地投入到学习中，使学生的心理和技能得到相应发展的教学模式。

”“情境教学”模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为在职业或生活情境的引领下，以解决问题为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习。

在传统的应用文写作教学中，教师在课堂上讲授的往往是抽象空洞的理论，造成学生不愿听、不愿学、更不愿写的困境，教学效果比较差。

在应用文写作教学中，教师运用情境教学模式，创设一种符合学生认知能力和认知水平的应用文运用情境、借助情境激发学生应用文学习与写作的兴趣，就可以获得明显的学习效果。

一、情境教学模式的特点情境教学模式，可以让枯燥的理论知识变得生动活泼，调动学生学习兴趣。

中职语文的写作理论知识本身是枯燥的，如果在教学中有意识地创设多样的教学情境，可以使抽象的知识具象化，让学生在头脑中形成某些感性知识，产生身临其境之感，从自己有兴趣的、熟悉的直接和间接形象入手，达到对抽象知识的感悟，就能够赋予枯燥的写作理论知识以人格和生命，让课堂变得活泼而生动，学生的求知欲就会更好地调动起来。

情境教学模式，可以拓展学生认知的空间。

运用情境教学模式，创设职业情境和生活情境，把写作的触角延伸到社会现实生活中，而不再只局限在课堂上。

情境教学法在中职语文教学中的应用《中等职业学校语文教学大纲》指出，本课程的任务：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础，为培养高素质劳动者服务。

我国中等职业教育改革发展迅速，教学理念和教学方法都不断更新，其中情境教学法在落实中职语文教学任务方面具有良好效果。

职业中专的生源质量参差不齐而且近年因为扩招生源质量逐渐下降，为中职语文教学带来了困难和挑战。

在此背景下，探讨情境教学法的有效性策略对我们的教学有着深远的意义。

一、影响情境教学设计效果的因素分析情景化教学以情境化认知理论为基础进行教学设计，该理论认为，知识本身只是一种工具，学习不但要认识知识，还要明确知识体系和使用规则，这种认识要依托于教学情境进行。

教学情境的有效设置影响学习的效果。

情境教学法指教师在课堂教学中，以学生的生活经验和现有知识为基础，创设合理情境进行教学的方法。

中专生源和普通高中相比，语文水平较薄弱，基本的语文知识和技能都不牢固，因此增加了语文教学的理解和分析的难度。

而且，中专学生以就业为导向，语文教学更加突出实践性和应用性特征，因此必须关注对中专学生的语言使用能力的培养，可见，薄弱基础与较高的能力要求之间形成了一对矛盾，给我们中专语文教师提出了艰巨的任务。

情景化教学法在中专语文教学中的有效应用，能较好地解决这个问题，通过情景设置，能调动学生学习积极性，在情境交流中深化对内容的理解，对语文体系和学习规律更好地掌握，调动学生的语文学习兴趣，增强语文应用能力，为工作岗位的实际语言应用打下良好基础。

1、对学生的分析。

情境教学是对传统教学中机械记忆教学的颠覆，提倡在情境和教材的统一中理解和运用教材知识。

课堂活动的主体是学习者本身，学习者应该调动自身已经具有的知识和经验，对课堂知识进行重新的主动的建构。

可见，情境教学的设计必须建立在充分了解学生的基础上。

情境教学法在中职语文教学实践中发挥的作用引言情境教学法是一种教学方法，该方法强调学习者在真实情境中主动参与学习的过程。

在中职语文教学中，情境教学法具有很大的潜力和优势。

本文将探讨情境教学法在中职语文教学实践中的作用。

情境教学法的基本理念情境教学法认为学习应该与现实生活中的情境相结合，通过提供真实的情境来激发学习者的兴趣和积极性，促进他们的学习和思考。

教师在情境教学法中扮演的是指导者和引导者的角色，引导学生探索和发现知识，提供支持和反馈。

情境教学法在中职语文教学中的应用培养实践能力情境教学法提供了一个真实的学习情境，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。

在中职语文教学中，教师可以设计一些与学生日常生活相关的情境，如购物、交流等，引导学生将所学到的语文知识运用到实际中去。

这样一来，学生可以更好地理解并掌握语文知识，同时还能培养他们的实践能力。

提高创造力与思维能力情境教学法鼓励学生主动思考和解决问题。

教师可以设计一些有挑战性的情境，激发学生的思维和创造力。

例如，在中职语文教学中，可以给学生提供一段小说的片段，然后让他们自行想象故事情节的延续并写作文。

通过这样的情境设置，学生不仅可以锻炼自己的写作能力，还可以培养创造性思维。

加深学生对语文知识的理解情境教学法通过创造情境来激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解和掌握语文知识。

在中职语文教学中，教师可以根据课文内容设计一些相关的情境，让学生在情境中进行探索和思考。

例如，教师可以设计一个小组活动，在活动中让学生模拟课文中的人物，通过角色扮演的方式来加深对课文的理解和记忆。

促进学生的合作与交流情境教学法注重学生之间的合作与交流。

在中职语文教学中，教师可以组织学生进行小组讨论或合作项目，让学生在情境中互相协作，共同解决问题。

通过这样的合作与交流，学生能够更好地学习语文知识，并培养团队合作的精神。

总结情境教学法在中职语文教学实践中发挥了重要作用。

通过培养实践能力、提高创造力与思维能力、加深学生对语文知识的理解以及促进学生的合作与交流，情境教学法可以使学生更好地学习语文知识，提高他们的学习兴趣与动机。

中职语文教学中如何运用情境教学法随着中等教育改革的深入和素质教育的大力发展，情境教学法在中职语文教学中的作用也越来越显著。

情境教学法在语文教学中通过创设优美的情境，借助情境的直观性、形象性吸引学生主动参与教学活动，为学生提供一种良好的启迪，接通学生平时的经验和感受，唤醒学生自身潜在的生活经验和内在情感，在积极的情感体验中获得学习乐趣，充分调动学生的内在学习动力。

下面对情境教学法在中职语文教学中的具体运用进行详细介绍。

一、情境教学法应遵循的原则1.针对性教师在设计情境时一定要以课文的教学目标为基础，导入的情境必须与所要教学的内容有着直接和间接的联系，脱离了教学目标和教学内容的情境，不管教师设计的情境是多么的吸引，多么的别出心裁都不能起到最终的目的。

2.启发性教师设计的情境应该对学生所学新知识具有启发性。

情境中设计带有启发性的问题，能充分调动学生学习的欲望，主动在课文中寻找答案，达到主动探究知识的目的。

3.趣味性有些课文内容的确比较枯燥乏味，学生想要去学习的兴趣点比较低，对于这类情况，我们教师设计情境的内容最好是根据学生不同的年层，设计出生动、新鲜、活泼的情境，激发学生学习的兴趣，打破枯燥学习的僵局。

4.艺术性教师需要讲究情境的语言艺术，以使设置的情境扣人心弦，吸引学生的注意，激起思维的火花。

语言的准确性、简明性、科学性和思想性是一个有效情境教学的前提。

二、中职语文情境教学实践1.用语言描绘情境教师通过语言艺术，或抒情，或描绘，或议论，以铺陈渲染、述感追思、评价点拨，把学生带入与文学作品相适应的特定情境中去。

汉字富声色之美，不仅节奏性强，而且形成了不同的声音层面，或舒缓，或急促，或流畅人，或凝滞。

语文教师借助朗读吟咏，让学生从语气、语调中体味不同的情感。

人的情感变化会引发人的心理反应，而心理反应又会造成音色、音高、音长、语速、节奏等语音形式方面的变化。

这就要求教师熟练掌握并善于运用情感的语音载体，例如语调、语势、节奏、标点符号等；要具备纯熟的朗读技巧，重音、停顿、语速等，进而引导学生借助朗读与吟咏体味作者的情感，并作出评价和判断。

丨科研园地情境教学法在中职语文教学中的应用◎张小雯【提要】中职语文情境教学法，符合中职学校学生的需求。

这是顺应职业教育发展趋势的一种课堂教学手段。

教学遵循“以人为本”的教育理念，充分利用多媒体创设良好的教学情境，营造学习氛围；充分挖掘生活化素材，结合学生的职业技能，激发学习兴趣；实施角色代入，感悟作品语言情境，引发情感共鸣，充分调动学生的主动性和积极性。

【关键词】中职教学情境教学语文教学语文课程是中职学生必修的一门公共基础课，因其独特的人文性、思想性承担着弘扬民族优秀文化、提高学生思想道德修养和科学文化素养、培养综合职业能力的主要任务。

中职语文情境教学法，能够提高学生对于语文知识的学习兴趣，使学生在课堂教育之中，积极、主动参与教学活动，获得与职业发展相适应的语文素养，增强学生就业的适应性和竞争力，充分体现了以“学生为主体”的作用。

情境教学法十分适合中职学生的学习特点，是提高中职语文教学质量行之有效的方法。

一、当前中职语文教学中的教学现状中职学校生源质量较差，语文基础较薄弱，学习习惯不理想，语文素养不够高。

他们对课堂学习和繁难的书本理论知识学习不感兴趣，甚至非常厌烦。

但绝大多数学生对实践性的学习方式比较愿意接受，动手操作的实践考试成绩证明，文化课成绩与实践性的学习成绩有时是不吻合的。

纵观很多中职语文课堂存在很多不足之处。

1•情境教学方法单一。

中职语文课每周仅3节左右，教师为了完成教学任务，提高学生的学业考试成绩，在课堂教学中更多地运用传统的教学方法，在课堂上既缺少“诗情画意”的构建，也缺乏“丰富多彩”的方法。

一些教师过于关注对学生文言文阅读等基础知识的讲解，而对于文章的结构、思想的表达剖析都不够深刻。

受传统教学理念的束缚，理论教学仍然占据着语文教育方法的“半壁江山”。

久而久之，会阻碍学生语文学习主动性的发挥，不利于学生自主进行语文课程学习。

2.教学结构不够明晰。

情境教学法在中职语文教学中融入需要考虑学生的语文基础，结合他们在不同知识章节上遇到的障碍，进行有针对性的构建和探讨。

“情境教学法”在作文教学中的应用
开头
随着教育理念改变和教学方法的不断更新，情境教学法已经成为了一种非常受欢迎的
教学方式。

那么，它在作文教学中到底如何应用呢？本文将会探讨情境教学法在作文教学
中的应用。

第一段
情境教学法是一种将学习内容与实际场景相关联的教学方法。

在作文教学中，这种方
法能够让学生在写作中更好地了解主题，并理解事件的发生背景和影响。

情境教学法可以通过创造各种复杂的情境，例如让学生分析某个问题、讨论某个情境，从而可以让学生带着自己的观点去思考，鼓励他们以纯粹的心态去编写作文。

因此，情境
教学法更加方便学生在现实生活中应用他们的写作技巧。

情境教学法不仅可以提高学生的理解和思考能力，同时也可以激发他们的创造性思维。

例如，在教学中为学生创造合适的情境，鼓励他们自己去构思、设计和发展故事情节。

这
将给学生带来非常好的经验，让他们在写作中变得更加自然和优秀。

除了激发学生的创造性思维，情境教学法也可以在改善学生写作能力上带来很多帮助。

由于情境教学法通过实际情境与学生的语言交流让学生回答问题，这可以增强学生的写作
素维，帮助他们更好地应用语法、词汇、标点符号以及相应的句法。

结尾
总之，情境教学法可以在作文教学中发挥很大的作用。

它不仅能够激发学生的创造性
思维、提高他们的理解和思考能力，也可以提高学生写作能力。

因此，我们应该在作文教
学中更广泛地应用情境教学法。

情境教学法在中职语文教学实践中发挥的作用中职语文属于公共基础课模块，担当着帮助专业课程，加强德育教育的作用，然而，如何在仅有一学期的课堂教学中发挥语文的最大作用，始终是学校、任课老师讨论和努力的方向。

本文仅从个人在实际教学中应用情境教学法所取得的成效浅谈语文教学在增加同学力量、提高同学素养方面所发挥的作用。

老师有目的地引入或创设具有肯定心情颜色的、以形象为主体的生动详细的场景，以引起同学肯定的态度体验，从而关心同学理解教材，并使同学的心理机能得到进展的教学方法称为情境教学法。

在本人的语文课堂教学中，主要用了情境教学法中的角色扮演（角色互换）、课内短剧、联想描绘、情境再现等方式，寓教学内容于详细形象的情境之中，起到了潜移默化的作用。

一、激起情感共鸣、加强了道德情感教育和养成同学的德育教育在中职教育中地位显要，假如说专业技术是教会同学“做什么事”，那德育教育就是引导同学“做什么人”。

所以在语文教学中，着重德育教育的渗透是课程要求也是必要目标。

但由于目前中职生源质量参差不齐，很大一部分同学由于长期被忽视，课堂参加意识很差，基本是被动应对，如何激发他们的学习热忱就变得尤为重要，如何吸引他们是首要的因素，也就是要先让同学们从情感角度接受课堂，情愿参加课堂。

比如在学习《我有一个幻想》、《其次次就职演讲》等课程时，开头同学会以为文中的人物、事业距离我们较远，觉得那都是大人物的事儿！可通过电影原声再现和模拟听众，同学悄悄的倾听，和全部在听他们演讲的人激起情感共鸣，同学似有所悟，这时候老师适时引导，同学很简单领悟爱国、责任、使命不是一个人的事，也不分大人物和小人物，同时，鼓舞同学树立崇高的抱负，加强了信念教育。

还有在学习《老王》、《小狗包弟》时，鼓舞同学用形象生动的语言描述类似的身边人，身边事，亲身体会的情感和思想，呼吁同学增加人文情怀，学会去爱，去关怀，去感恩！这种寓德育教育寓教学情境中避开了说教式教育的乏味，同时也调整了课堂气氛，增加了教学效果。

情境教学法在中职语文教学中的运用摘要:情境教学法,就是从教学需要出发,引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围,通过学生主体参与、师生互动来实现教学目的的一种新型的教学方式,是一种将教学内容生动化、形象化的教学手段。

情境教学使学生的自主学习、创造能力、审美能力都相应获得发展。

这些能力,对职业学校的学生来说,至关重要。

笔者在此介绍情境教学法在中职学校教授语文课的教学体会。

关键词:中职语文情境原则多媒体亲身表演生活展示一、情境教学法应遵循的原则1.学生自主参与原则教师是课前情境创设的主体。

在课堂上,学生是主要的参与者,教师把学生引入情境后,放手让学生在情境中独自去探索和实践,只在必要时给予提示和更正。

2.实效性原则将情境教学法引入语文课堂,易造成一节课下来,学生不明确学习重点的现象。

这就要求教师一定要重视课堂的实际效果。

在一节课要结束前,帮助学生梳理课堂脉络,总结学生的学习成果,让学生从当局者转变为旁观者。

3.兼顾差异性原则学生作为独立的个体,在性格、兴趣等方面存在各种差异。

这些因素致使学生不可能在同一课堂上,语文能力有相同的进步和发展。

所以,在情境设计、实施过程中,应兼顾学生的个体差异,尽可能把每个人安排在适合的位置上,从而保证每位同学都能积极参与,在多种情境中获益。

二、中职语文情境教学实践1.利用多媒体设备创建教学情境多媒体设备进入语文课堂之后,为情境教学提供了许多得天独厚的条件。

(1)图片引入情景。

图片是展示形象的主要手段,面对图片,学生能直接、立体地感知课文内容,易于接受和理解。

中职语文课本有许多内容需要图片的展示:说明文的实物示意图,散文或诗歌的意境图,小说戏剧的生活原形图,作者肖像图,记录历史事件的珍贵照片。

充分利用其创设情境、调动情绪、渲染气氛,不仅可以激发兴趣,深刻地领悟教材内容,而且可以培养学生的观察力、想象力和欣赏力。

教师在使用图片时要注意两点:一是使用的时机要恰到好处,二是图片本身要准确。

“情境教学法”在作文教学中的应用作文教学作为语文教学的重要内容之一，一直备受教育工作者的关注。

传统的作文教学方式多为教师传授知识，学生机械地进行模仿和死记硬背。

而随着教育理论的不断发展和完善，情境教学法逐渐成为教育实践中的重要手段之一。

情境教学法注重学生在真实情境下的参与和体验，通过创设特定的情境，激发学生的兴趣和动机，培养他们的思维能力和创造力。

本文将探讨情境教学法在作文教学中的应用，以期能够给作文教学工作者提供一些有益的借鉴和启示。

一、情境教学法在作文教学中的理论基础情境教学法是由美国心理学家杜威（Dewey）和杰罗姆·布伦纳（JeromeBruner）等提出的，它强调在具体的情境中进行学习和教学，使学生在实践中获取知识、发展能力。

情境教学法认为学习的过程需要建立在有意义的情境中，学生通过实际操作和体验，积极参与学习过程，从而促进知识的建构与情感态度的形成。

在作文教学中，情境教学法可以通过创设特定的写作情境，让学生在写作实践中进行体验和思考，从而更好地磨砺他们的写作能力和思维品质。

二、情境教学法在作文教学中的应用策略1. 创设情境引发学生兴趣在作文教学中，创设情境是引发学生兴趣最有效的方法之一。

教师可以选择与学生生活紧密相关的话题，创设一个贴近学生实际的情境，如“假如我是一只小鸟”、“我在童话世界中的一天”等，让学生身临其境地进行思考和想象。

这样的情境设计可以激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动参与写作，提高写作的积极性和主动性。

2. 提供实践机会促进写作技能提升情境教学法强调学生在实践中获取知识、发展能力，因此在作文教学中，教师需要提供丰富的写作实践机会，让学生能够不断地进行写作实践，提高写作技能。

教师可以设置各种写作任务，如写信、写日记、写故事等，让学生在不同的情境中进行写作实践，从而提高他们的写作水平和表达能力。

3. 引导学生参与讨论提高思维能力情境教学法强调学生的参与性和体验性，因此在作文教学中，教师可以通过讨论的方式，引导学生深入思考和交流，提高他们的思维能力和创造力。