品社核心素养课题申报表_图文

依据学生中心本质翻开的小学数学课程与教育改革实践研讨填写假装好人提示： 1.本子课题拟处理的首要问题和要害研讨内容，研讨思路和研讨方法，研讨方案和任务分工，研讨政策和预期效果。

1. 课题研讨方案（1）拟处理的首要问题盘绕行进学生学科中心本质进行山东省小学数学教育改革，目的在于改动其时我省小学数学教学存在的“重知识轻本质”的状况，将行进小学生数学中心本质实施到日常教育傍边，然后全面贯彻实施《义务教育数学课程标准（ 2011 年版）》，促进全省各地小学数学教育均衡翻开，实在为学生的终身翻开奠定基础。

（2）要害研讨内容本课题的研讨内容包含：拾掇与分析小学数学中心本质、拾掇小学数学教材中数学中心本质与学习内容的对应联络、翻开依据小学数学中心本质翻开的教育改革、开发指向小学数学中心本质翻开的点评案例。

其间，“依据小学数学中心本质翻开的教育改革”直接联络到学生学科中心本质的提高，是要害研讨内容，在全部研讨内容中处于中心方位，其他 3 项研讨内容都是为该内容服务的。

数学中心本质是数学课程政策的会合体现。

它在学生自主翻开中发挥不可替代的效果，是在数学学习进程中逐渐构成的。

数学中心本质包含具有数学根柢特征的思想质量和要害才调，是数学知识、技能、思想、阅历及情感、心境、价值观的归纳体现。

依据此，“依据学生中心本质翻开的小学数学课程与教育改革实践研讨”要害研讨以下内容：①抽象思想的研讨由抽象思想派生出的下位的数学思想有：分类思想、详尽柔软思想、数形结合思想、变中有不变思想、符号标明思想、对应思想等。

数学学科自身是仰仗抽象树立起来并不断翻开的，数学言语的符号化和方法化的程度，是任何学科都无法比拟的，它给人们学习和关于数学以及根究、发现新数学问题供应了很大便当。

惯例抽象性并非数学所特有，但就其方法来讲，数学的抽象性体现为多层次、符号化、方法化，这正是数学抽象性差异于其它科学抽象性的特征。

数学抽象所独有的育人价值在于，学生阅历数学的抽象，不只由此生成数学的研讨内容，还能让学生学习怎样从量或形的视角，去查询、把握周围的实践事物。

《基于核心素养的初中物理实验“教、学、评一致性”研究》申报表课题申请立项论证基于核心素养的初中物理实验“教、学、评一致性”研究，教是指物理教师帮助学生实现实验目标的指导活动，学是指学生为实现实验目标而付出的种种努力，评是指教师和学生对学生实验学习表现的评价，将先进教育理念与学科教学融合，解决物理实验课堂存在“教、学、评”分离的问题，提高课堂教学效率，提升学生学科核心素养，进而促进学科教学知识的发展和综合素养的提升，进而全面提高教育教学质量。

创新点：从学术原理层面、学校整体层面、教研活动层面、教学设计角度、课堂现场角度，通过课堂观察、追踪评价、同步反馈等方法，对“教-学-评一致性”进一步进行理论探讨与实践探索，4.研究主要思路、方法和步骤研究步骤：准备阶段(2021年9月—2021年10月)确定课题,组建课题组,组织课题组成员进行理论学习,制定课题研究实施方案实施阶段(2021年10月—2023年4月)1、对初中物理实验进行分析,并查阅文献,结合已有研究成果理解初中物理实验“教、学、评一致性”研究的内涵、构成与认知层次,教师率先建立正确的观念,为本课题的的研究奠定基础2、设计调查问卷,了解八年级、九年级学生对物理实验的认知、及掌握情况3、通过初中物理工作室对初中物理实验“教、学、评一致性”研究的案例进行梳理,结合在课堂教学中不断总结、改进、再提升4、实施研究方案,结合具体教学案例,进行论述,写出随笔,案例设计、论文等。

总结阶段(2023年4月—2023年6月)全面收集整理课题研究的过程性材料,撰写论文,课题结题报告。

5.研究方法1、问卷调查法:对本校初中生发放有关本研究的简单问卷,了解初中生对物理实验的理解和掌握解的状况和水平,研究其中普遍存在的问题并设计对策2、文献研究法:通过各种途径搜集有关初中物理实验“教、学、评一致性”研究的相关文献,同时对研究现状进行分析调查,结合已有研究成果理解初中物理实验“教、学、评一致性”研究的内涵、构成与认知层次,教师率先建立正确的观念,为本课题的的研究奠定基础3、行动研究法:课题组成员的教学过程中不断探索一实践,有意识地渗透“教、学、评一致,并做好记录、随笔和反思,或做成微课视频,作为本课题研究额素材。

基于核心素养的主题课程实践研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（1）问题的提出进入 21 世纪，知识更新速度明显加快，学科知识更新周期缩短，要求学生具备终身学习能力。

基础教育正由知识本位时代走向核心素养时代。

核心素养作为当下理论研究和课程改革实践的热点，引领着课程教学与评价的观念及方式的转变方向。

然而，审视当下小学课程教学的现实境况：课程内容过于分化、碎片化；课程实施缺乏活力，课堂承载量超负荷；课程目标错位，三维割裂。

在教学实施过程中，重知识轻能力、忽视情感态度目标，不利于塑造小学生的态度、品格、价值观。

立足于学生核心素养这一全新背景，需要重新审视小学课程的目标定位、内容实施与教学评价。

我们认为作为学科课程的补充，开展主题课程学习能够为学生提供相对完整的生活世界，使学生的学习和生活形成有意义的整体，突破学科课程单独培养学生核心素养的局限性。

为培养“面向未来的问题化学习者”提供了课程支持。

（2）课题界定核心素养即学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

主题课程又称“核心课程”，是指围绕生活中的某个主题设计的课程，即以儿童生活中的主题为轴心中心、核心设计的课程。

围绕一个主题，由学校统筹不同学科教师共同参与研讨，达成概念共识，发挥每个学科的优势与特点，合作完成这一主题的横向联系与知识上的纵深理解。

本研究将课题界定为:基于国家课程体系，从学科、学生和社会中选取适当课程资源，重组课程要素，进而形成内容精简、结构优化的培养学生发展核心素养的主题课程。

本文所提主题课程是一个包含过程与产物于一体的概念。

（3）国内外研究现状述评美国巴克教育研究所把以课程标准为核心的项目学习（Standards-Focused PBL）定义为一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。

编号：2017年校本科研课题申请书研究类别G.课堂教学改革与实验研究课题名称“聚焦核心素养，探索课堂教学改革、评价”的实践研究课题负责人填表日期2017年5月18日申请者的承诺：我保证如实填写本表各项内容。

如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守实验小学科研课题领导小组的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。

实验小学科研课题领导小组有权使用本表所有数据和资料。

申请者（签章）：年月日填表说明一、请按实验小学校本科研课题的相关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。

二、本表报送一式2份（含电子版），请用A3纸双面打印，中缝装订成册。

本表所附“课题设计论证”活页一律A3纸双面打印，每份单独中缝装订，报送2份。

三、其他栏目由申请人用中文填写。

申请者签章处，不得用打印字代替。

四、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表内各栏内容。

填写数据表注意事项课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。

研究类别请选项填写，限报1项。

工作单位按年级组、学科组全称填写。

主要参加者必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员，主要参加者人数不能超过8人。

预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。

请选项填写，最多限选报2项。

例如：A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书三、课题设计论证（可另附页）五、教科处初审意见六、领导小组审批意见。

基于大数据的学生核心素养评判实践研究课题申报书一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）问题的提出1.贯彻落实党的教育方针的现实需要核心素养体系是党的教育目标的具体体现，是连接宏观教育理念、培养目标及课程与教学目标的关键环节，也是建构科学的教育质量评判体系、推动教育问责的重要基础和根据。

党的十八届三中全会要求，“加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效情势和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”。

以上政策的提出，对于我们的人才培养都起到了重要的指导意义。

那么，我们如何将方针政策落实到具体的教育教学进程中，这就需要我们立足于国情，结合时期特点，根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展的整体要求进一步具体化、系统化和细化，转化为学生应当具有的、适应毕生发展和社会发展需要的素养要求。

2.深入推动素养教育的必定挑选当前，我国素养教育改革已获得了初步成效，而如何进一步深化与推动素养教育的内涵是新一轮教育改革中需要推敲的问题。

由于我国长期形成的以中考、高考成绩作为教育质量评判标准的观念引导，以素养教育为本的教育质量评判体系尚未建立和形成，导致素养教育的真正推行遭受重重逆境。

为此，展开核心素养研究是深化教育领域综合改革的迫切需要和必定趋势，是对素养教育内涵的解读与具体化。

我们需要转变教育质量观念，进一步丰富素养教育的内涵，深入推动素养教育改革，真正确立起以“学生核心素养”为基本框架的教育质量评判体系和课程体系，以此增进素养教育的深化与落实。

3.适应世界教育改革发展的趋势随着世界多极化、经济全球化、社会信息化深入发展，面向21实际学生核心素养的研究与探讨已成为国际社会教育组织共同关注的焦点。

世界各国和先进发达地区都先后展开了面向未来的学生核心素养的研究与探索，世界上的一些主要发达国家或地区，例如，美国、英国、芬兰、澳大利亚等，也纷纭启动了基于核心素养的教育目标体系研究，期望能够遴选出符合自己国家需求的核心素养指标，并进一步开发完善以核心素养为基础的课程改革方案，全面提升自己的教育质量。