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幼儿园知错能改的孩子教案教学目标认知：1．懂得知错要及时改正。
2．知道知错就改才能不断进步。
情感：愿意及时改正错误。
行为：做了错事能主动及时地改正。
教学建议教材分析本课是根据课程标准一、二年级“诚实勇敢”德目中的有关要求设置的，与“勇于认错”一课同属一个德目，是在要勇于认错教育的基础上，进一步教育学生，知道自己犯了错误必须及时改正，才能不断进步。
小学生由于年龄小，自我控制能力比较差，在日常生活中犯错是难免的。
但是，如果不能正确对待，不能知错就改，就会助长错误的发展，影响个人的成长和进步。
因此，对他们进行“知错就改”的教育是十分必要的。
课文讲的是小学生孙芳和周丽知道自己做了错事，立即改正的故事。
这个故事情节比较简单，孙芳和周丽犯的错误也是生活中常见的错误，而她们能够主动改正。
故事中人物的年龄与二年级学生接近，这样利于学生体会教材中人物的思想感情，利于指导学生的道德行为。
教法建议1．备课时，教师应对学生中“知错就改”利于进步的事例有所了解，以便课上有的放矢地进行引导，提高教学效果。
2．本课第一个栏目“想一想”，可以让学生对“勇于认错”一课有所回忆，这样利于引出本课的教学目标，也使教学增强连续*。
3．教学中应该注意引导学生体验教材中的角*，体验孙芳、周丽急于练习跳皮筋准备参加比赛时的心情；听了李爷爷的劝告立即改正错误后的心情。
这样有利于完成教学目标。
4．“读一读”栏目中的名言和谚语，让学生抄写在功课表旁，或制成书签，时刻提醒自己。
5．建议将“议一议”“讲一讲”栏目中的*图制成幻灯片教学中使用。
“讲一讲”栏目可以让学生为故事配画外音，这样不但提高了学生的学习兴趣，还可以检验学生对“知错就改”“小错不改会犯大错”道理的理解。
教学设计示例第六课知错就改教学目标认知：1．懂得知错要及时改正。
2．知道知错就改才能不断进步。
情感：愿意及时改正错误。
行为：做了错事能主动及时地改正。
教学过程一、复习前课，导入新课。
1．提问：（1）上节思想品德课讲的是什么内容？（2）能承认错误是具有什么好品质的表现？（诚实、勇敢）（3）能承认错误对自己有什么好处？（是改正错误的前提）2．小结并过渡（要点）：（1）小学生年龄小，懂得的道理不多，控制自己的能力不强，犯点小错误是难免的。
怎样引导孩子纠正错误在生活中，作为大人的我们不免会犯错，更何况是还不懂事的孩子呢。
那么孩子犯错了怎么办呢?父母是孩子的第一任老师，当孩子犯错误时，父母应该及时予以改正，帮助孩子正确、健康的成长。
那么，什么样的惩处方式才最有效、孩子最易接受呢?以下是我为您整理的怎样引导孩子改正错误的相关内容。
怎样引导孩子改正错误父母的教养方式，虽然会影响孩子是否愿意认错，但与孩子本身的特质更是密不可分。
假如父母是威权式教育，但孩子脸皮很薄，一旦孩子犯了错，就更不愿意说出来;而脸皮薄的孩子，碰到民主的父母，就会愿意说出心里的话。
家长的教养方式必须配合孩子的特点，并培养出双方默契，才干让亲子相处更为融洽。
小朋友的能力是靠模仿而来的，如果家长本身关于自己的错误行为都不肯轻易认错，孩子便会观察并学习这样的经验，因此父母的模范很重要。
倘假设家长本身的态度是不友善或是令人难以接受的，孩子便会遵循此标准，即使愿意认错，心里却是不服气、不顺从的，反倒易养成孩子心口不一的态度。
宝贝!你在担心什么?犯错后的处罚通常是肢体的，或是直接剥夺孩子的权益，因此孩子不认错，很可能是不敢认错。
孩子的错误是可以被讨论的，家长应教他熟悉错误的行为，并告诉他该怎么承认错误，以及坦白的好处与不承认的后果。
家长无妨告诉孩子："妈咪知道你现在很害怕，但是妈咪确保不会打你。
'让孩子熟悉错误，并了解认错的好处，不仅能让生活更顺利，亦能增进亲子关系。
以同理心的方式，在孩子犯错后，让他藉由角色模拟来将心比心，反求诸己，不仅能减少孩子犯错机率，还能让他学习三思而后行。
怎么引导孩子改正错误适当合理的惩处能达到一定的效果。
孩子表现优良的时候给予一定的奖励，而总是在一个问题上常犯错误，无法改正，那么可以和孩子约法三章，一旦再次犯坏习惯就进行相应的惩处。
例如：剥夺半小时看动画的时间、到房间反省5分钟、自己洗衣服或者是帮助家长做家务等等。
惩处应注意尺度，不能是对身体造成伤害的体罚，不管大小。
怎么引导孩子纠正错误大人都容易犯错误，就更不用说小孩子了。
孩子犯错误是不免的事，重要的是要你怎么来正确的教育孩子，使得孩子改变错误，以后不再犯同样的错误，这才是最关键的。
以下是我为您整理的怎么引导孩子改正错误的相关内容。
怎么引导孩子改正错误当孩子在家中无理取闹的时候，家长可以放下手中正在进行的事情，来到孩子的身边，让孩子停止哭闹，如果孩子不听家长的劝告，家长可以没收孩子的最心爱的玩具，做为对孩子的惩处。
当孩子出现挑食，不讲卫生的时候，作为家长，最好不要威胁孩子，也不要对孩子大声吵闹，可以不让孩子吃最喜爱的食物，一直到孩子不挑食，开始讲卫生的时候为止。
在孩子改变挑食，不讲卫生的习惯后给孩子以激励，让孩子知道挑食，不讲卫生是不对的。
有些孩子喜爱从高处或其他地方向下跳，这种行为如果不及时改正，很容易导致孩子出现骨折或其他状况的发生。
如果孩子比较小，家长可以在家中不是正对着大门的地方，铺上一个席子或是垫子，让孩子站在那里罚站。
如果是比较大一些的孩子，家长可以直接让孩子罚站就可以了。
并且让孩子在罚站的过程中，知道自己从高处向下跳是错误的。
怎样引导孩子改正错误了解整件事情，很多时候我们仅仅只是看事情的一个片段，是没有办法去推断整件事情的，所以，我们首先要去了解这件事情，最好还要站在孩子的角度来思索这个问题。
和孩子进行〔沟通〕，在很多时候，孩子做错了事情，但是孩子并不知道她所做的这件事情是错误的，在她的思维里面，有可能认为这件事情就是这样的，所以有必要先进行沟通。
知道孩子对这件事情是一种什么样的看法，看是孩子不知道这件事情不应该做，还是知道不应该去做，知道这么做是不对的，但是还是去做了，这也是我们必须要先了解清楚的。
告诉孩子这样做的错的，不管孩子哭闹还是依旧不愿意承认错误，我们都要告诉孩子，这件事情是错误的，而且犯了错就应该要敢于承认。
引导孩子发现错误，可能突然告诉孩子这是错的，有可能她接受不了，但是我们可以通过一些孩子比较感兴趣的方式，来引导孩子去得出正确的答案。
惩罚孩子有技巧心得体会在孩子的成长过程中，难免会有犯错的时候。
作为家长，如何恰当地惩罚孩子，让他们认识到错误并改正，同时又不伤害他们的自尊心和自信心，是一门需要技巧和智慧的艺术。
在这方面，我有了一些心得体会。
首先，要明确惩罚的目的。
惩罚不是为了发泄家长的愤怒，而是为了帮助孩子认识错误、改正错误，培养他们的良好品德和行为习惯。
如果家长只是为了出气而惩罚孩子，不仅达不到教育的目的，还可能会让孩子产生逆反心理，甚至影响亲子关系。
在惩罚孩子之前，一定要先了解事情的真相。
很多时候，我们看到的只是表面现象，而没有了解到事情的全貌。
如果贸然惩罚孩子，可能会冤枉他们，让他们感到委屈和不公平。
因此，在决定惩罚之前，要耐心地倾听孩子的解释，给他们一个陈述的机会。
只有在了解了事情的真相之后，才能做出公正的判断和合理的惩罚。
选择合适的惩罚方式也非常重要。
惩罚的方式有很多种，比如口头批评、限制娱乐时间、减少零花钱、做家务等等。
不同的错误需要不同的惩罚方式，而且要根据孩子的年龄、性格和心理特点来选择。
对于年龄较小的孩子，简单的口头批评和警告可能就足够了；而对于年龄较大的孩子，则可以适当增加惩罚的力度，比如让他们承担一些后果。
但无论选择哪种方式，都要注意不能过度惩罚，以免给孩子造成心理创伤。
惩罚孩子的时候，要注意语言和态度。
家长的语言和态度会直接影响到孩子的感受和反应。
要用平和、严肃的语气和孩子交流，让他们知道自己的错误是严肃的，但同时也要让他们感受到家长的关爱和期望。
不要使用侮辱性、攻击性的语言，这样只会让孩子感到自卑和无助。
另外，惩罚要及时。
当孩子犯错后，要尽快进行惩罚，这样他们才能清楚地知道自己的错误行为和所受到的惩罚之间的联系。
如果拖延时间过长，孩子可能会忘记自己的错误，或者不明白为什么会受到惩罚，从而降低惩罚的效果。
在惩罚的过程中，要给孩子一个改正的机会。
告诉他们只要能够认识到错误并积极改正，就可以减轻或者免除惩罚。
正确对待幼儿错误，引导幼儿合理改正错误摘要：在实际生活中，不管是谁都会出现错误。
但是，我们在犯错了之后，要勇敢地承担错误，并进行积极改正，这才是正确的做法。
教师参与幼儿教学中，要运用正确的态度对待幼儿，让幼儿认识到自己的错误，并正确地改正错误。
勇敢地承担错误之后，幼儿才会获得成长。
所以，幼儿教师要做出努力，针对幼儿在实际生活成长中存在的错误进行合理指导，让幼儿自觉地改正不足，弥补自己的过错。
关键词：幼儿错误；纠正错误；具体策略前言：绘本教学中的小熊若迪为了想要给森林增添新鲜的色彩，就用涂料给森林绘画。
这一行为对森林中的小动物们造成了影响，诺迪知道了自己的错误行为，自觉进行了改正，在自己的纠正和努力下，又让森林回到了原来的模样。
幼儿教育教学中，教师针对幼儿的错误行为，就应该要引导幼儿向若迪一样，学习若迪身上及时改正错误，认识错误的精神。
所以，幼儿教师要发挥出自己的教育思维，针对幼儿在成长过程中所存在的错误进行分析，并让幼儿获得属于自己的学习空间，改正错误，成为优秀的人才。
一、以身作则，勇于向孩子真诚道歉幼儿教师在教学中积极展现出自身的教育地位和价值，教师不只是知识的传授者，也是德育的传授者。
教师要彰显出自己以身作则的教学理念，让孩子在参与学习的过程中接受正确的洗礼。
所以，为了让幼儿在成长过程中正确的认识自己的错误，并勇敢地面对承担错误。
幼儿教师就要积极发挥出自身的示范性作用。
幼儿教师通过自己的言传身教，让幼儿感受到强大的教育力量。
这其中，幼儿教师在出现错误的时候，就要勇敢地向幼儿道歉。
幼儿教师不能因为自己是知识的传授者，就可以忽视承担错误的重要性[1]。
比如，幼儿教师错怪了幼儿或者惩罚幼儿过于不合理，就要明确自己的不足，并积极向幼儿道歉。
幼儿在接受了教师的道歉之后，也会从内心中对教师敢于承担错误的行为产生认可。
这是进一步拉近幼儿和教师之间关系的重要方法。
幼儿教师以身作则，能够带领幼儿在今后成长中也勇于承担错误，并带有诚意地进行道歉。
儿童道歉的技巧孩子们在成长过程中难免会犯错误或做错事情。
学习儿童道歉的技巧对他们来说非常重要，这有助于他们认识到自己的错误并学会承担责任。
下面是一些帮助儿童学会道歉的技巧。
1. 让孩子意识到错误的严重性：在孩子犯错误或做错事情后，家长应以温和的方式与孩子沟通。
首先，让孩子明白自己的行为为何是错误的，并深入了解错误的严重性和对他人的伤害。
这样可以帮助孩子认识到他们对别人的作为造成了伤害，并激励他们思考解决问题的方式。
2. 鼓励孩子道歉：鼓励孩子勇于面对错误，并告诉他们道歉是解决问题和修复伤害的第一步。
要让孩子明白道歉是一种积极主动的表达，能够帮助改善人际关系并促进和谐。
鼓励孩子主动道歉，不要强迫他们。
3. 培养孩子的同理心：同理心是孩子道歉的重要基础。
鼓励孩子设身处地地考虑对方的感受和需求，帮助他们理解自己的错误给对方带来的痛苦或困扰。
这样可以激发孩子主动道歉的意愿，使他们更加真诚地向对方表达歉意。
4. 采取积极的表达方式：在道歉时，鼓励孩子使用积极的语言和表达方式。
让孩子真诚地向对方道歉，并解释自己的错误行为为何是错误的。
同时，鼓励孩子提出解决问题的想法和建议，以表明他们承担错误的决心和改正错误的意愿。
5. 接受责任并承诺改正：一个真诚的道歉需要孩子们接受责任。
鼓励孩子承认自己的错误，并诚恳地向对方道歉。
同时，他们也应该承诺改正自己的错误，并确保不再犯同样的错误。
这样能够向对方传达出孩子认识到自己的过错并积极采取行动来纠正的信息。
6. 给予孩子反思的机会：在孩子道歉后，给予他们反思的机会。
帮助孩子思考为什么他们做出了错误的行为，并提供解决问题的方式。
鼓励孩子思考如何避免再次犯同样的错误，并培养他们学习从错误中成长的意识。
7. 示范正确的道歉行为：作为父母和其他家长，我们应该以身作则，成为孩子们道歉的榜样。
当我们犯错误时，我们也应该勇于道歉，并向孩子展示正确的道歉行为。
这样可以帮助孩子学会如何真诚地向别人道歉，并从我们的行为中获得启发。
理解犯错的孩子，理解孩子犯的错犯错是孩子成长过程中不可避免的一部分，对孩子的错误要有耐心和理解。
理解孩子犯的错误可以帮助他们改正错误，成长为更加负责任的人。
以下是对理解孩子犯错的一些思考和建议。
我们要明白孩子犯错是正常的。
孩子们处于成长过程中，他们对世界的认识和理解还不够完整，他们的行为是由于身心发展的一部分。
当孩子犯错时，我们不能简单地责备或惩罚他们，而是要用心去理解他们的行为背后的原因。
要倾听孩子的心声。
孩子的行为往往是他们内心情感的体现，有时候他们的错误是因为内心的矛盾或困惑所导致的。
当孩子犯错时，我们要倾听他们的心声，了解他们的想法和感受，给予他们足够的理解和支持。
还要引导孩子认识和反思自己的错误。
当孩子犯错时，我们要引导他们认识到自己的错误，让他们意识到错误带来的后果，从而激发他们改正错误的意愿。
我们也要帮助孩子反思自己的行为，了解出现错误的原因，从而避免再犯同样的错误。
要给孩子一个改正错误的机会。
当孩子犯错时，我们要给予他们改正错误的机会，让他们明白犯错并不可怕，重要的是要勇于面对错误，积极纠正过失。
我们也要对孩子的改正行为给予积极的认可和鼓励，让他们意识到错误并不是终点，而是一个新的起点。
要与孩子建立良好的沟通和信任。
当孩子犯错误时，我们要站在孩子的角度去理解他们的行为，并且与他们保持良好的沟通和信任。
这样孩子才能够敞开心扉，和我们分享他们的困惑和烦恼，我们也能够及时发现问题并给予及时的帮助和指导。
理解孩子犯的错误并不是一件容易的事情，需要我们父母和老师用心去倾听和理解孩子的内心世界。
只有通过理解和支持，我们才能帮助孩子认识自己的错误，并且帮助他们改正错误，成长为更加负责任的人。
教育学生知错就改的话1. 教育学生知错就改，是培养良好习惯和品德的重要一环。
2. 在教育过程中，我们需要引导学生认识到自己的错误，并且愿意改正。
3. 这需要我们建立起一种开放、包容的教育氛围，让学生不害怕犯错。
4. 我们应该鼓励学生勇于承认错误，并且提供帮助和指导，让他们能够从中吸取教训。
5. 只有当学生意识到自己犯了错误，并且愿意主动纠正时，才能真正做到知错就改。
6. 教育学生知错就改还需要我们注重细节。
比如，在批评学生时要注意措辞和方式方法。
7. 我们不能只是简单地指责学生，而应该给予建设性的反馈和指导。
8. 同时，我们也需要及时纠正学生的错误并给予适当的惩罚，让他们明白错误行为会带来不良后果。
9. 除了在课堂上进行教育外，家长也需要在家庭教育中注重培养孩子知错就改的意识。
10. 家长可以通过与孩子进行沟通交流，让他们意识到自己的错误，并且引导他们主动改正。
11. 教育学生知错就改还需要我们注重教育方式方法。
比如，可以通过案例分析、角色扮演等方式来引导学生认识到错误。
12. 我们也可以通过组织讨论、小组合作等方式来激发学生的思维和创造力，帮助他们更好地理解和吸取教训。
13. 另外，我们也应该注重对学生进行心理辅导，帮助他们解决内心的矛盾和困惑。
14. 在教育过程中，我们需要坚持“以人为本”的原则，根据不同学生的特点和需求进行个性化教育。
15. 教育学生知错就改还需要我们注重实践。
只有在实践中不断尝试、总结经验才能不断提高教育质量。
16. 我们应该鼓励学生积极参与社会实践活动，在实践中感受到错误行为所带来的后果，并从中吸取教训。
17. 教育学生知错就改还需要我们注重培养学生的责任感和自我管理能力。
18. 我们应该引导学生自觉遵守规则和纪律，同时也要让他们明白自己的行为会影响到周围的人。
19. 最后，教育学生知错就改还需要我们注重长期效应。
只有在长期的教育过程中才能真正培养出良好的品德和习惯。
20. 我们应该始终坚持教育学生知错就改的原则，并不断完善教育方式方法，为学生成长成才创造更好的环境和条件。
理解犯错的孩子，理解孩子犯的错【摘要】孩子犯错是成长过程中不可避免的一部分。
理解孩子犯错的原因和建立沟通的桥梁是关键。
常见的犯错原因包括缺乏经验、冲动和不成熟。
正确处理孩子的错误需要耐心和理解，倾听孩子的心声是至关重要的。
培养孩子正确的行为习惯和给予正确的引导和建议将帮助他们更好地成长。
与孩子建立良好的沟通关系能够增进彼此间的理解和信任。
理解犯错的孩子并帮助他们成长是父母的重要责任。
在孩子犯错的过程中，父母的支持和引导将起到至关重要的作用，同时也让孩子学会从错误中吸取教训，更好地走向未来。
【关键词】孩子、犯错、理解、沟通、原因、处理、倾听、心声、行为习惯、引导、建议、成长、沟通关系。
1. 引言1.1 理解孩子犯错的原因理解孩子犯错的原因是教育中非常重要的一环。
孩子在成长过程中难免会犯错，而这些错误往往反映了他们内心的需求和情感状态。
了解孩子犯错的原因不仅可以帮助我们更好地理解他们的行为，也能够更有针对性地进行教育和引导。
孩子犯错的原因可能是因为他们的认知水平和自控能力尚未完全发展。
在面对诱惑或困难时，孩子可能会做出错误的选择。
家庭环境和教育方式也会影响孩子犯错的原因。
家庭中的冲突、缺乏父母的关注和引导等都可能导致孩子犯错。
社会环境和同伴的影响也是孩子犯错的原因之一。
孩子可能受到同伴的影响做出错误的行为，或是受到社会风气的误导。
理解孩子犯错的原因需要我们从多个角度去思考和分析，而不是简单地对孩子的错误进行惩罚和批评。
通过深入了解孩子的内心需求和情感状态，我们可以更好地帮助他们成长，引导他们找到正确的行为方式。
建立起与孩子之间良好的沟通桥梁也是非常重要的，让孩子感受到我们的关爱和支持，从而更愿意与我们分享他们的想法和困扰。
1.2 建立沟通的桥梁建立沟通的桥梁是理解孩子犯错的关键步骤之一。
在成长的过程中，孩子们会犯错是很正常的现象，而建立良好的沟通关系可以帮助家长更好地理解孩子的想法和感受，从而有效地处理他们犯错的情况。
教孩子改错别等他自己改错读后感示例文章篇一：《<教孩子改错别等他自己改错>读后感》最近我读了一篇叫《教孩子改错别等他自己改错》的文章，哎呀，这可让我心里泛起了好多好多的想法！文章里说，孩子犯错的时候，如果只是等着他们自己发现错误然后改正，那可能会错过好多教育的好时机。
这就好像一颗小树苗长歪了，如果不及时扶正，等它自己长正，说不定就长成歪脖子树啦！我就想到了我自己，有时候我做作业粗心大意，做错了题自己还没发现。
要是爸爸妈妈不提醒我，我可能一直都不知道自己错在哪儿，下次还会犯同样的错。
我记得有一次，我数学考试考得不太好。
回到家，我自己闷着头在那儿改错题，改了半天也没改对几道。
这时候，妈妈走过来，耐心地一道一道给我讲解。
我当时还觉得有点不耐烦，心想：“我自己能改好！”可妈妈说：“宝贝，你现在自己改错，可能有些思路不对，妈妈给你讲讲，你会明白得更快呀！”后来，在妈妈的帮助下，我终于把错题都改对了，还明白了为什么会做错。
这让我想到，我们班的小明，他有一次在学校里和同学打架了。
老师没有批评他，而是坐下来和他谈心，告诉他打架是不对的，会伤害到同学之间的感情。
小明一开始还不服气呢，觉得自己没错。
老师就像朋友一样，慢慢地引导他，让他自己想想这样做的后果。
最后，小明终于认识到了自己的错误，还主动向同学道歉了。
再想想我自己，如果我在犯错的时候，没有人来教我、引导我，那我不是会在错误的道路上越走越远吗？就像在黑暗中走路，没有明灯指引，多容易摔跤啊！其实，教孩子改错，就像是给迷路的小羔羊指引回家的路。
如果只是等着小羔羊自己找到回家的路，那得多难呀！我们需要有人在旁边拉一把，告诉我们正确的方向。
所以啊，我觉得家长和老师真的太重要啦！他们就像是我们成长道路上的引路人，能让我们少走好多弯路。
我们自己也要虚心接受他们的教导，这样才能快快长大，变得越来越优秀！你们觉得呢？是不是也和我有一样的想法呀？示例文章篇二：《<教孩子改错别等他自己改错>读后感》哇塞！最近我读了一篇叫做《教孩子改错别等他自己改错》的文章，这可给了我好多好多的想法呢！这篇文章里说，孩子犯错的时候，咱们可不能干等着他们自己发现错误然后改正，这就好像是看着一颗小树苗长歪了，却不去扶一把，那还能长成参天大树吗？就拿我自己来说吧，有一次我做作业，把一道数学题做错了，自己还没发现。
让孩子意识到错误才能改正错误？有一天，与一位家长讨论孩子写作业慢的问题。
这个孩子因为写得慢，经常挨留。
家里人很在意这件事，为孩子的书写速度着急。
结果，孩子也为此感到难堪，她明明是被留下来写作业，却掩饰说是留下来帮同学的忙或者是记作业。
我问：对于挨留这件事情，要不要如此关注呢？妈妈说：我的想法是，让她意识到错误，才会改啊！让孩子意识到错误，才能改正错误，这应该是绝大多数人的观点。
那么，是否有另外的可能呢？如果仔细推敲，“慢”和“错误”并不能完全划等号，这个问题在后来的咨询中进行了详细的讨论。
在这里，我继续沿着妈妈的思路追问：以慢这件事情来说，你们已经多次让她意识到错了吧？甚至她都不好意思承认自己挨留了，那么，改的效果怎样呢？很显然，这正是妈妈苦恼的地方。
我提了另外一个问题：假设我们发现孩子慢，但从来没告诉她，而是设法肯定她、调动她，让她不知不觉变快，是否更好呢？这听起来似乎很有难度，其实并不难。
如果我们总是告诉孩子慢，她也总是关注这个“错误”，并不断发现慢的证据，那么，孩子就确信自己是个“慢小孩”。
如果家长老师总是注意这个缺点，总是批评她，那么，就进一步强化了这个论断。
为什么孩子往往知道问题所在，却“屡教不改”呢？因为频繁的提醒和批评，让她深深地相信：我就是这样慢！也就是说，孩子接纳了“慢小孩”这个标签，不相信自己能快，完全失去了改变自己的心理动力。
就算我们施加压力，让孩子变快了，但是，她心中的自我形象，还停留在“慢小孩”的阶段。
相反，我们不妨来设想另外一种可能：关注孩子写得快的时刻。
比如，昨天她用了13分钟，就抄写完好几个句子。
那么，这时候，我们要是肯定她快，孩子根据自己的亲身体会，并不觉得快是多么难以企及的目标，此时她更关注自己的成就感。
并且，她会从中总结自己快的经验，比如，写的时候，尽量做到专注，或者一眼多看几个字，这些方法，会用到下次的作业中，她会发现，自己越来越快。
并且，一切都水到渠成，她不觉得这是多困难的事儿。
只要方法对路，改变孩子的行为是很容易的事情恰好妈妈说了昨晚的一个情况：“她在抄句子的时候，我和她爸爸都提醒她，一句话一句话地抄，别一个字一个字地抄！这样太慢了！她虽然照办了，但是很不高兴。
”妈妈给出了一个很好的方法，但语气中隐含着责备，强调了孩子的慢，结果呢，孩子虽然照办，但很不高兴。
我建议妈妈换一种方法，用商量的语气对孩子说：你一个字一个字地抄，也是可以的。
不过，妈妈还知道一种更快的办法，你愿意试试吗？如果孩子愿意尝试，一定会发现这样更快。
如果不愿意，我们尊重孩子的选择：那今天还是用你的办法，妈妈帮你记时间，看你平均一分钟抄几个字。
明天，咱们再试试另外一种办法，看看一分钟抄多少字，然后，选一个你喜欢的办法。
妈妈说：不错，别说孩子，大人也愿意听啊！孩子应该具有与大人一样的最基本的需求——被尊重，原来没意识到这点！这让我想起另外一件事。
春节的时候，4岁的小外甥总是抢着接电话，他拿起听筒，扯着嗓子问：你谁啊？？显得非常不礼貌。
不让他接电话，他就哭鼻子。
于是，我便问他：你想接电话，是吗？他说“嗯”。
我用柔和的语气对他说：接电话不能这么大声地嚷，如果你想接，我教你三句话，你学会了，家里所有的电话都由你来接，好吗？小外甥很懂事地点点头，我教他的三句话分别是：你好；你找谁呀？你等一下，我去叫他。
考虑到小外甥才4岁，我教他的话，尽量通俗好记，没用“请问”、“稍等”这些词。
小外甥重复了一遍，我们便放心地让他接电话了。
开始的几次，我比较留心，他做得很好，我就肯定他：打电话的人一定在想，这是谁家的小孩呀？这么懂礼貌，还这么会说话，都能帮大人接电话了，真能干！小外甥虽然没说什么，但明显很受用，接电话的热情更高了。
家里的电话，基本都是找二舅的，二舅的朋友和学生都特别多，从除夕开始，电话就响个不停，小外甥便成了极其敬业的接线生，去拜年的人，都夸奖他，他干得可带劲儿了。
我去好朋友家吃饭，往二舅家打电话，电话那边，传来小外甥稚嫩的声音：你好，你找谁呀？那一瞬间，感觉特别好，我心里也特感慨，就教了他一次，他却一直在坚持。
由此看来，只要方法对路，改变孩子的行为是很容易的事情。
孩子一个字一个字地抄，本来就是慢，但我们换个角度，没有出现“慢”这个词，也能很好地调动孩子。
小外甥扯着嗓子问“你谁啊”，也是非常不礼貌的行为，但是，我们回避“没礼貌大家都不喜欢”之类的大道理，也能让他变得有礼貌。
发现孩子的进步，对孩子的行为进行“正强化”我接触的许多家长，往往对孩子的错误如数家珍，对孩子的进步却视若无睹。
仿佛戴了一副有色眼镜，专门筛选孩子的错误。
我想，他们的深层逻辑，一定是“发现错误，才能改正错误”，我相信，他们的本意也是想帮助孩子，结果，错误越发现越多，却没改了几个，错误最终变成了“顽症”。
这很容易解释，就算我们没看到孩子的进步，不代表孩子不曾努力过。
我们不妨站在孩子的角度上去体会一下，如果自己努力的结果，不但没有认可，甚至都没被发现，得到的却是不满和批评，谁还肯继续努力呢？我们盯着孩子的错误，是想帮助孩子改正错误，事实上，却人为地增加了阻力，消解了孩子内心的动力。
我们不妨换一副眼镜，去发现孩子的进步。
也就是说，我们筛选出孩子做的好的地方，对孩子的行为进行“正强化”，孩子做出努力，得到了正向的反馈，那么，他更愿意去重复这个行为，在不断的重复当中，孩子就会不断进步。
哪怕是成年人，也喜欢在成功中学习，并保持成功状态，孩子更是如此。
也许你会说，孩子根本没有进步呀，我拿什么肯定他？在咨询中，家长也常常这样问我。
有趣的是，我往往能从家长提供的日志中，挖掘出孩子的进步。
其实，每个“错误”的空隙，都隐藏着细碎的闪光点。
比如，无论孩子多慢，总能找出一次相对的“快”，这便是进步的起点。
还有的孩子，与妈妈吵架后便一点作业也不做，但某一次，她还坚持在书桌前与妈妈讨价还价。
虽然言辞激烈，但是，与彻底放弃相比，懂得谈判与妥协，不也是进步？给予孩子无条件的积极关注家长会很惊讶地说：你要是不说，我从来没意识到这是进步。
为什么你总能发现孩子的进步呢？对我而言，这只是一个习惯性的行为。
小时候，我是家里的“孩子王”，成天带着许多弟弟妹妹玩耍，十来个孩子在一起，难免会犯错、吵架，作为姐姐，我没有父母长辈的权威，如果我每天批评他们，用不了多久，这个小团体就会分崩离析。
那么，怎样才能维护这个小团体的和谐呢？通过不断地探索，我总结出一个小小的心得：要把功夫用在平时，时刻关注孩子的微小进步，并及时用语言、表情、眼神来回应他们。
发现错误并不急着说，而是等一等，等到孩子有进步的时候，愉悦地肯定一下，孩子的积极行为便把错误覆盖掉了。
遇到非说不可的错误，我尽量用建设性的方式指出来，就像教我小外甥打电话一样，而且，格外注意语气的柔和，以此来化解孩子的尴尬，在我看来，这是一种低成本的改错方式。
渐渐地，我们这个小团体就形成了一种友好的氛围，彼此用善意的方式互动。
虽然经常带着十来个孩子玩耍，但我很少批评他们。
后来，我发现这个方法适用于所有的孩子，可以说是屡试不爽。
我常年带着十来个孩子玩，孩子多的时候，家里简直就是个幼儿园。
许多人都问我：你不烦吗？从旁观者的角度看，许多父母带一个孩子都觉得烦躁，何况是十来个孩子呢！话又说回来，如果我觉得烦，一定不会自愿带他们玩那么多年。
经常被问这个问题，我也觉得很困惑：同样都是和孩子相处，为什么感觉如此不同呢？后来，从书上看到一句话：“心理学家罗杰斯强调，在心理治疗过程中，治疗师或咨询师要毫无保留地接受来访者，要给予来访者无条件的积极关注。
”看到这句话，我顿时觉得眼前一亮。
是的，“无条件积极关注”，这就是答案。
这个原理解开了我心中的困惑。
“无条件积极关注”，是非常高的要求，我当时只是一个孩子，很难完全做到。
不过，很庆幸的是，我一直被自己的直觉和经验所牵引，无意识地向这个方向努力。
无条件积极关注，强调了对孩子的接纳。
当我们真正接纳孩子，任何时候都用积极的视角去看待孩子，自然可以看到他的优点和可爱之处，这样去观察去注视一个孩子的时候，便会满心欢喜。
这种内心状态，会借着我们的语言、表情、神态传递给孩子。
每个孩子都喜欢被认可、被欣赏的感觉。
这份接纳，成就了孩子的自我价值感。
如果我们盯着孩子的优点，孩子也会盯着我们的优点，双方都在一个爱的状态中，爱会产生神奇的力量。
当孩子觉得自己是一个有价值的人，那么，他就会主动去做有价值的事情，以符合自己的身份。
如果孩子内心有完善自我的动力，就算有一些错误和缺点，也很愿意改正。
相反，如果我们总是盯着孩子的错误，便是有条件的消极关注——当孩子正确的时候，我们接纳；当孩子犯错的时候，我们排斥。
不能接纳孩子的不完美，那么，就在事实上伤害了孩子的自我价值感。
孩子犯错的时候，他感觉自己不能得到父母的爱，这种痛苦会让孩子产生一些局限性的念头，用退缩保护自己。
这样的孩子一旦遇到不如意的事情，容易以受害者和失败者自居。
而且，我们盯着孩子的错误，孩子也会盯着我们的错误，双方都容易产生焦虑和愤怒的情绪，因此，除了改错又增加了一层任务：处理双方的负面情绪。
这反倒分散了改错的精力。
“通往地狱的路，是用期望铺成的”，所谓的错误，有一部分是客观存在的，有一部分则是我们过高的期望制造出来的，是我们心中的高标准“误伤”了孩子。
如果我们拿孩子与我们心中的期望相比，那么，孩子往往都是错的。
如果只是审视孩子本身，那么，一定可以看到孩子的优点。
