鲁迅《药》教学设计
【设计思路】
中职学生多是中考的失败者，学习基础较差，没有明确的目标和规划，自我意识较强，合作意识较差，注意力不够集中，缺乏耐心。
但同时，他们又是成长于互联网时代的一代人，对未知世界充满了探索的欲望。
教育部等六部委《关于实施“职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”的通知》中指出，中职院校在办学指导思想上，要“帮助学生形成健康的劳动态度，良好的职业道德和正确的价值观……”。
为此，教师要特别注意在教学过程中，渗透到学生的日常教学中去。
鲁迅先生在1919年4月写作了短篇小说《药》，文章以其深刻的思想艺术力量“颇激动了一部分青年读者的心”。
但鲁迅先生所处的时代距现在毕竟有些远，以致学生们开玩笑说语文学习有三怕：文言文、写作文、周树人。
可见，学生在学习鲁迅先生作品的时候已经先入为主的有了畏难情绪。
鉴于中职学生的特点和对中职教育的有关要求，笔者在设计本文时，确定了长文短讲，理清结构，落实情感目标的教学原则。
《药》一文思想深刻，意蕴丰富。
可讲之处很多：明暗两线的结构;组织推动情节的方式;以人物的言行、心理表现人物思
想性格的手法;以环境描写渲染气氛、烘托人物以及表现主题的作用;人物的典型意义，通过人物认识作品深刻而重大的主题等等。
在这些纷繁的内容中，笔者结合学情，确定了长文短讲的原则。
理清文章结构，是分析人物，提炼中心，进而落实情感目标的基础。
而双线结构也是本文的一大特点。
因此，理清文章结构是本文的教学重点，也是本文的知识与技能目标。
《药》一文中，以夏瑜为代表的革命者们为了解放愚昧的人民而牺牲。
但华老栓让儿子吃下了用夏瑜的鲜血做成的“人血馒头”。
无聊看客们嘲笑着夏瑜的“无知”。
我们是该让学生理解夏瑜的奋斗？还是嘲笑老栓的愚昧？或者看客的麻木？这些
对于中职生来说，有些难以理解。
如何让文章落到实处，落到这些被誉为差生、落榜生，但却又急需培养起正确价值观的中职生身上？这是本课教学重点解决的问题。
在这个问题上，笔者抓住了一句话，即夏瑜在牢房里告诉红眼睛阿义“这大清的天下是我们大家的”。
学生进行讨论：夏瑜因为说大清的天下是大家的而被嘲笑和毒打。
现在，国家、集体是谁的？由此，引导学生明确，我们每个人都是国家的主人，每个人都要有主人翁意识。
进而让学生从身边细小的行为说起，讨论哪些行为是好的，哪些行为是不好的，帮助学生养成良好习惯。
这也就落实了文章的情感目标。
叶圣陶先生说：“教师之教，不在于全部讲授，而在相机诱导”所谓“相机诱导”，也就是适时点拨“点”，就是点要害、
抓重点;“拨”，就是拨疑难、排障碍。
本设计中，教师只起到了引导和主持的作用，只是适时的点拨和引导。
学生的主体功能被放大。
这样，学生的思想的火炬被点燃，进而能够释放出无限的光芒。
【教学过程】
一.问题导入，激发兴趣
请同学介绍鲁迅先生生平。
并提问：鲁迅先生为什么会被誉为伟大的文学家、思想家、革命家？学生讨论，教师不做点评，告诉学生答案就在《药》这篇文章中。
说明：笔者在教学中发现，绝大部分学生并没有深入思考过这个问题。
以此问题导入，激发学生的兴趣，并点拨学生要知其然还要知其所以然。
二.新课学习
（一）熟悉文本，分析结构
学生以多种方式朗读课文，熟悉文本。
在此基础上，引导学生练习复述课文。
要求学生注意内容顺序、段落层次、重点部分、情节发展。
通过学生的复述和教师的提问，引导学生分析出文章的结构，从而理解文章双线结构这一特点。
说明：理清文章结构，必然要建立在熟悉文本的基础上。
在这一过程中，学生通过自读、角色朗读、复述课文等形式可以提高语言表达能力。
（二）合作探究，分析人物
在理清文章结构的基础上，学生分组讨论，将文中人物分类，并分析人物形象，每组选派代表进行汇报，教师明确和总结，并点评学生在讨论中的表现。
说明：鉴赏小说最主要的是要欣赏其中鲜活的人物形象。
但据笔者在教学中观察，分析人物时，学生只会空喊形容词，不能很好的依据文本。
因此，教师要指导学生如何依据文本，分析人物形象。
又鉴于学生自觉性较差，教师要预先强调讨论纪律，避免讨论失效。
中职语文的根本，在于形成毕业后生活和工作所需的基本语言表达能力。
因此，在教学中采用合作探究法，以锻炼学生的团队合作能力。
这也落实了学生作为课堂教学主体这一理念。
明确：
麻木愚昧的群众：华老栓、茶馆看客
革命者：夏瑜家境贫寒，具有大无畏的革命主义精神
封建统治的帮凶：红眼睛阿义、康大叔
华老栓：勤劳善良、愚昧麻木、爱子心切、贫穷
康大叔：是封建统治阶级镇压群众的工具、贪婪、无耻
夏瑜：家境贫寒、具有大无畏的革命精神
（三）联系作者，明确主题
要求学生结合人物形象，联系鲁迅先生弃医从文的经历，讨论文章的主旨。
教师明确：文章旨在通过揭示群众的麻木和愚
昧引起警醒，以改变国民精神，从而寻得彻底治疗中国的“药”。
在学生明确文章主题之后，让学生回到课文之中，找一找哪些地方能够揭示群众的麻木和愚昧。
说明：在学生明确主题之后再回归课文，旨在为主题找依据，突出重点，并进一步强调依据文本。
（四）回归导语，解决疑问
在明确了文章主题后，我们回过头思考：鲁迅先生为什么被称为伟大的文学家、思想家、革命家。
教师结合学生的讨论，明确：
鲁迅先生的文章文学性非常强，写出了大量文学价值很高的文学作品。
所以称他文学家;他把抽象的思想用文字来表达，讽刺当时旧社会的一些“丑人鬼脸”，他在努力解放一些人的思想，因此称他为思想家;他是革命的支持者，他以文章为“投枪匕首”，让民众醒悟，因此也被人们称作革命家。
三.回顾总结拓展延伸
（1）教师引导学生梳理课文脉络，强调文章的重点、难点。
（2）夏瑜在牢里说“这大清的天下是我们大家的”，遭到了阿义的毒打，是因为阿义认为天下是皇帝家的。
现在，我们要问大家：中国是谁的国？学校是谁的学校？宿舍是谁的宿舍？
我们日常生活中，哪些行为符合或者不符合“主人”这一称呼？学生举手发言，教师点评。
明确：每个人都是自己所在集体的主人，我们要将“主人
翁精神”落实到行动上，才符合“主人”这个称呼。
说明：许多中职学生日常生活习惯不好。
在讨论的过程中，让有不良习惯的学生可以认识到自己的错误，从而改正错误，养成良好习惯。
这就使得文章更接“底气”，更贴近学生生活。
四.布置作业
《药》一文主旨深远，关于文章的主题，历来有很多看法。
结合课文，查找资料，谈一谈你对文章主题的看法。
