三年级语文上册第三组《风筝》本课作者贾平凹简介新人教

贾平凹《风筝》课文原文贾平凹《风筝》课文原文《风筝》是贾平凹所作散文，也是人教版小学语文课文，接下来由小编为大家整理了贾平凹《风筝》课文原文，希望对大家能有所帮助！《风筝》课文原文初春，天还森冷森冷的，大人们都干着他们的事了；我们这些孩子，积了一个冬天烦闷，就寻思着我们的快乐，去做风筝了。

在芦塘里找到了几根细苇，偷偷地再撕了作业本儿，我们便做起来了。

做一个蝴蝶样儿的吧，做一个白鹤样儿的吧；我们精心地做着，把春天的憧憬和希望，都做进去；然而，做起来了，却是个什么样儿都不是的样子了。

但我们依然快活，便叫它是“幸福鸟”，还把我们的名字都写在了上边。

终于拣下个晴日子，我们便把它放起来：一个人先用手托着，一个人就牵了线儿，站在远远的地方；说声“放”，那线儿便一紧一松，眼见得凌空起去，渐渐树梢高了；牵线人立即跑起来，极快极快地。

风筝愈飞得高了，悠悠然，在高空处翩翩着，我们都快活了，大叫着，在田野拼命地追，奔跑。

满村的人差不多都看见了，说：“哈，放得这么高！叫什么名呀？”“‘幸福鸟’！”“幸福鸟？啊，多幸福的鸟！”“那是我们的呢！”我们大声地宣告，跑得更欢了，似乎是一群麝，为自己的香气而发狂了呢。

玩过了一个早晨，又玩过了一个中午，到下午，我们还是歇不下来，放着风筝在田野里奔跑。

风筝越飞越高，目标似乎就在那朵云彩上，忽然有了一阵小风，线儿“嘣”地断了。

看那风筝，在空中抖动了一下，随即便更快地飞去了。

我们都大惊失色起来，千呼万唤地，但那风筝只是飞去，愈远愈高，愈高愈小，倏忽间，便没了踪影。

没有太阳的冷昏的天上，只留下一个漠漠的空白。

我们都哭起来了，向着大人们诉苦，他们却说：“飞就飞了，哭什么呀！”我们却不甘心，又在田野里寻找起来：或许它是从天上掉下来了，掉在一块麦田的垅沟里呢？还是在一棵杨树的枝梢，在一道水渠的泥里呢?可是，我们差不多寻了半个下午了，还是没个踪影。

我正歪着身子瘫在那里怄气。

一抬头，看见远远的河边有一座小小的房子，房下的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水的白光。

《风筝》说课稿15篇《风筝》说课稿1《风筝》一文是贾平凹先生写的，是一篇极富儿童气息，充满情趣的__。

这是人教版第五册第三组的第二篇课文，与其同组的是《古诗两首》、《秋天的雨》《听听，秋的声音》以及单元练习。

《风筝》一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，__详细地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸福鸟”；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐的喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。

__正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……在教学预设时，我首先想到的是要让同样的情一起飞，让孩子们读文入情，同时抓住重点词句的体会，让孩子们感悟__的情感，学会把事写具体，把自己的情感变化通过动作和神态来表达。

抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事件发展线，感受他们的心情由激动到快活，再到着急，最后又燃起一丝希望的这种心情的变化。

在实际教学中，在理解“精心”一词时，采用换词的方法，帮助学生了解精心就是用心、认真、仔细、一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的认真样。

在理解“憧憬”一词时，采用的方法，了解憧憬就是向往的意思。

也注重了对学生朗读的指导，通过读，表现文中小朋友心情的不断变化：“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情？”“激动的、高兴的、兴奋的”“那就请你读出小伙伴做风筝时的激动。

”抓住语言的空白点，让学生谈出自己的想法，然后羡慕地、高兴地、激动地读好——“放得这么高！”特别是放风筝一段，我想着让孩子们走进文本，体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋，再读一读。

《风筝》教学设计+反思 +再设计一、教材分析：1、这篇精读课文是贾平凹的作品。

写了一件“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。

2、作者用自然的笔触，描述了“我们”由做风筝时的憧憬、希望、快活；“我们”放风筝时的快活的喊叫、拼命的奔跑到大惊失色、千呼万唤；以及“我们”找风筝时的垂头丧气、继续寻找这种心理细节上的变化，层层紧扣是刻画地维妙维肖。

3、文章共 8个小节，可以划分成：（ 1 ）我们童年最大的快乐是做风筝，放风筝。

（ 2 ）做风筝。

（3~4）放风筝。

（5~8）找风筝。

4、本篇文章有 5个生字：依、歇、丧、磨、坊；12个我要会写的字：精（精心）、希（希望）、却（却不是）、依（依然）、拼（拼命）、命（拼命）、奔（奔跑）、村（村里）、抖（抖动）、丧（垂头丧气）、磨（磨坊）。

5、课后有 3道习题； 1道选做题；一个资料袋（课外拓展风筝的由来）。

二、教学重点 :① 引导学生体会在做风筝，放风筝，找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化；② 并找出描写心情的词语和句子。

教学难点：引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

三、第 1课时（一）教学目标：1、会认 5个生字：依、歇、丧、磨、坊；会正确书写12个生字并用课文里的词语组词：精（精心）、希（希望）、却（却不是）、依（依然）、拼（拼命）、命（拼命）、奔（奔跑）、村（村里）、抖（抖动）、丧（垂头丧气）、磨（磨坊）。

2、初读课文，把文章读正确、读通顺。

3、会联系上下文理解：精心、憧憬（会查字典理解）、希望、依然（会联系上下文理解）、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续等难理解的词语。

并感受秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

4、会初步归纳文章的叙述顺序：做风筝（2）；放风筝（3-4）；找风筝（5-8）。

并初步体会孩子由“高兴——非常高兴——伤心”的心情变化。

（二）教学过程Ⅰ 提问导入1、提示语：① 同学们，你们放过风筝吗？愿不愿意介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？② 指名答。

贾平凹《风筝》课文原文《风筝》是贾平凹所作散文，也是人教版小学语文课文，接下出处小编为大家整理了贾平凹《风筝》课文原文，希望对大家能有所帮助！《风筝》课文原文初春，天还森冷森冷的，大人们都干着他们的事了；我们这些孩子，积了一个冬天烦闷，就寻思着我们的快乐，去做风筝了。

在芦塘里找到了几根细苇，偷偷地再撕了作业本儿，我们便做起来了。

做一个蝴蝶样儿的吧，做一个白鹤样儿的吧；我们精心地做着，把春天的神往和希望，都做进去；可是，做起来了，倒是个什么样儿都不是的样子了。

但我们仍旧快活，便叫它是“幸福鸟”，还把我们的名字都写在了上边。

终于拣下个晴日子，我们便把它放起来：一个人先用手托着，一个人就牵了线儿，站在远远的地方；说声“放”，那线儿便一紧一松，目击得凌空起去，渐渐树梢高了；牵线人马上跑起来，极快极快地。

风筝愈飞得高了，悠安闲，在高空处翩翩着，我们都快活了，大叫着，在野外拼命地追，奔跑。

满村的人差不多都看见了，说：“哈，放得这么高！叫什么名呀？”“‘幸福鸟’！”“幸福鸟？啊，多幸福的鸟！”“那是我们的呢！”我们大声地宣告，跑得更欢了，忧如是一群麝，为自己的香气而发狂了呢。

玩过了一个清早，又玩过了一其中午，到下午，我们还是歇不下来，放着风筝在野外里奔跑。

风筝越飞越高，目标忧如就在那朵云彩上，忽然有了一阵小风，线儿“嘣”地断了。

看那风筝，在空中抖动了一下，随即便更快地飞去了。

我们都胆战心惊起来，千呼万唤地，但那风筝可是飞去，愈远愈高，愈高愈小，倏忽间，便没了踪影。

没有太阳的冷昏的天上，只留下一个漠漠的空白。

我们都哭起来了，向着大人们诉苦，他们却说：“飞就飞了，哭什么呀！”我们却不宁愿，又在野外里搜寻起来：或许它是从天上掉下来了，掉在一块麦田的垅沟里呢？还是在一棵杨树的枝梢，在一道水渠的泥里呢 ?可是，我们差不多寻了半个下午了，还是没个踪影。

我正歪着身子瘫在那处怄气。

一仰头，看见远远的河边有一座小小的房子，房下的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水的白光。

三年级语文上册《风筝》说课稿一、说教材《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，作者是贾平凹。

课文主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。

文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温馨、自然。

文章既写了“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，也写了找风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。

文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。

在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。

而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。

《风筝》这篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。

编排意图有以下几点:1读懂课文内容,感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋天童年趣事的话题,为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫;2体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。

3积累课文中的生动词语。

二、说学情三年级第一学期是低年级向中年级过渡的阶段，是阅读能力形成的一个转型期，学生们已经有了一定的知识储备与认知能力，但是由于学生的年龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。

文中描写的事物贴近学生的生活，是学生喜欢阅读的文本。

针对学生的认知特点，在教学中，创设情境，以角色体验的形式品读描写人物的动作、神态的词句，唤起孩子的生活经验，走进人物的内心世界。

三、说教学目标根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定《风筝》第二课时的教学目标如下：1.能联系上下文和生活实际等方法，理解“憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的意思，并尝试运用。

2.通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化，感悟童真童趣。