《山中访友》教案设计说明：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。
作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。
这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩，许多描述以极富变化的句式来表现，是学生学习语言、积累语言的好材料。
教学中应带领学生走进文本，和作者对话。
注重学生的审美体验，丰富学生的情感，引导学生通过多种形式的朗读，突破理解句子的难点，在朗读中揣摩语言，感悟写法，体会作者的情感。
教学目标：1、会写8个生字，正确读写“清爽、陡峭、身躯、蕴含、德高望重、津津乐道”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵自己喜欢的部分。
3、感受作者所描写的境界，体会作者热爱自然、亲近自然的美好情感。
4、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
课前准备：1、教师准备：（1）制作教学课件。
（2）设计“学生课堂活动卡”与“学生课前预习卡”。
2、学生准备：预习课文，了解作者的相关资料。
课时安排：2课时。
教学过程：第一课时一、揭示课题，引入情境导语：（教师板书课题）同学们，读了课题，你想到了什么？（作者要去山中拜访自己的朋友。
）什么样的朋友会住在山里呢？他到底是谁呢？快让我们一起跟随作者李汉荣先生去看看吧！设计意图：从课文题目入手，调动学生的学习兴趣，激发学生的阅读期待。
二、听读课文，检测预习1、教师播放课文配乐朗读录音，学生边倾听边看书。
提醒学生注意：生字的读音与朗读句子时的语气。
2、教师检测学生预习字词情况。
（1）教师出示课件：读一读下面的词语。
（栀子花、幽径、德高望重、凝望、扎进、流淌、树冠、汩汩、吟诵、唱和、雄浑、陡峭、悬崖、衬托、湛蓝、津津乐道、纹理、蕴含、奥秘、犬吠。
）（2）指学生认读这些词语，教师及时纠正字音。
（“津”是前鼻音）（3）引导学生找出词语中的多音字（“扎进”的“扎”应读成zhā，“树冠”的“冠”应读成ɡuān，“唱和”的“和”应读成hè），教师强调读音。
（4）引导学生找出容易写错或读错的生字，并提醒其他同学注意。
（易错字：“邀”的笔顺先里后外，里面的反文旁最后一笔是点；“瀑”右侧下面不是“水”，最后一笔是点。
）（5）教师范写“邀、瀑”这两个生字，学生进行书写练习。
（提醒学生注意：“瀑”左窄右宽，左边“氵”略偏上，右边横画间距稍密。
）（6）学生在练习本上练写，教师随机指导。
（7）学生练习书写其他生字，教师指导。
（其他字多是左右结构，基本都是左窄右宽，在写的时候要注意左右的大小避让。
）3、教师小结并过渡：同学们能够认真地预习生字词，老师真为你们高兴！下面老师还要检测一下你们预习朗读的情况。
三、再读课文，整体感知1、认真地读一读课文，找一找作者在山中都拜访了哪些“朋友”？你对作者的哪个“朋友”最感兴趣？可以在旁边作一下批注。
2、作者和他的朋友感情怎样？你从哪里读出来的？圈画出重点词句。
（1）学生自由朗读课文，独立探究问题，教师巡视指导。
（2）学生交流作者在山中拜访的朋友有哪些。
（老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等。
）（3）学生朗读自己感兴趣的语句，再谈谈体会。
设计意图：利用课文朗读录音，引领学生进入文中的优美意境。
在检测预习过程中，巩固生字词的认读情况，并针对难写字进行示范与指导，帮助学生扫清字词障碍。
根据“阅读思考”里提示的问题，在独立探究中整体把握课文主要内容。
四、揣摩开篇，幸识“老友”1、学生自由朗读课文第1、2自然段，独立探究：作者在拜访朋友时的心情是怎样的？透过字里行间去寻找。
教师巡视指导。
（1）学生朗读汇报。
预设：①（有感情地朗读）“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。
”我从这句话中体会到作者的心情很好。
因为他一出门，就沐浴在清凉的微风中，风中还有露水濡湿泥土的清香，更有栀子花盛开的甜味，如果作者心情不好，是体会不到这些的。
②（有感情地朗读）“不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。
”读这句话时，我仿佛亲眼见到作者独自一人，高高兴兴地走在一条僻静的小路上，去拜访自己的朋友。
（2）学生带着轻松、愉悦的心情齐读这两个自然段，体会作者的好心情。
2、过渡：现在就让我们跟随作者一起兴高采烈地去拜访他的第一个朋友——古桥。
3、学生自主探究学习课文第3自然段。
教师利用课件出示阅读小提示。
（1）在作者眼中，古桥是一位怎样的朋友？默读第3自然段，画出感受最深的词语和句子。
（2）作者在描写这位老朋友时，运用了哪些修辞方法？①学生默读第3自然段，自主圈画批注。
②小组合作探究：老桥的品质和作者运用的修辞方法，教师巡视指导。
4、全班交流：从具体的语句中体会老桥的品质及作者的描写方法。
（根据学生回答相机出示句子）（1）“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”①理解“德高望重”。
②结合具体词语谈自己的体会。
（“站了几百年”说明老桥十分古老，一个“站”字写出了老桥几百年来一直默默无闻地为人们奉献的可贵品质。
）③有感情地朗读，读出自己对老桥的赞美之情。
（2）“你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。
”①抓住“弓着腰”进行理解感悟。
A、结合图片，引读理解。
师：弯弯的桥拱就像——生：老人弓着的腰啊！师：它身上爬满了藤蔓，就像——生：老人的皱纹啊！B、想象说话。
读完这句话，你仿佛看到了什么，听到了什么？②有感情朗读句子，读出对老桥的敬佩之情。
（3）“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。
”说说从这句话中读出了什么。
（老桥，一直弓着腰，一动不动地站在那里，默默地为人们服务着，没有一句怨言。
老桥的这种精神太让人敬佩了！）（4）“那座古桥……唯有你依然如旧。
”指导学生读出对老桥的敬佩与赞美之情。
设计意图：注重学生的自主探究性学习，尊重学生的独立阅读体验与感受，引导学生通过有感情地朗读，在交流中品味语言，体会作者的情感及精彩的写法，感悟老桥无私奉献的品质。
五、巩固练习，快乐闯关打开“基础训练-《山中访友》”，一起来闯关吧！六、精设作业，内化文情课件出示：1、练习有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语。
2、背诵课文第3自然段。
指名读一读，帮助学生明确作业内容。
设计意图：读是理解的基础。
引导学生在朗读练习中，为下节课的深入学习做好充分准备。
作者拜访的第一个老友是学习的一个重点，语言优美，意境丰盈，引导学生背诵，帮助学生积累语言。
第二课时一、检测作业，引入情境1、教师听写词语：津津乐道、侠客、蕴含、邀请、瀑布、陡峭、身躯。
学生在小组内批阅，教师巡视，了解学生生词掌握情况。
2、课件出示：老桥图片，请学生欣赏。
（1）引导学生观赏图片，背诵课文第3自然段。
（2）导入：同学们，这节课让我们跟随作者的脚步继续去拜访他的其他朋友。
设计意图：利用听写词语，了解学生对生字词的掌握情况。
出示图片，唤醒学生记忆中的老桥，引导学生在背诵中再次感受作者与老桥之间深厚的“友谊”。
二、情望“知己”，品“诗”会友1、学生朗读第4自然段，进行探究性学习。
（1）指名朗读第4自然段，思考：作者在这段中拜访了哪些朋友？（鸟儿、露珠、树）（2）探究：作者与树之间有着怎样的感情？作者运用了什么描写方法来表达自己的真情实感？根据自己对具体语句的感悟进行交流。
师：作者与树之间有着怎样的感情呢？作者运用了什么样的描写方法来表达自己与树之间的情谊呢？现在我们一起来交流一下吧！预设：①（有感情地朗读）“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
”我从这两句话中知道了树与作者是非常好的朋友，树是作者的知己。
当作者走进树林时，每一棵树都在深情地看着作者。
②知己应该就是彼此很了解对方，有什么烦恼或开心的事，都愿意一起分担或分享的朋友。
③作者早就是这树林里的常客。
看，当他一走进树林，鸟儿就欢快地和他打招呼了。
露珠也默默地向他点头示意。
而树，似乎已思念他很久了，一看到他，就高兴地望着他。
④（有感情地朗读）“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。
我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
”我认为作者在这些语句中运用的是联想和想象的表现手法，透过这些语句，我发现作者与树完全融为一体，可见他们之间的默契。
小结：写景的文章加入作者丰富的联想和想象，文章就会变得鲜活了，一草一木都成了有生命的人，文中的每一个字都渗透着作者丰富的情感。
……（3）齐读第4自然段，读出作者对树、对大自然的喜爱之情，感受作者与树之间的默契。
2、探究性学习课文第5自然段。
（1）自由朗读这一部分，找出作者又写了他的哪些朋友。
（2）把自己喜欢的“朋友”读给同学们听。
（3）探究：作者采用第三人称与第二人称转换的写法对表达情感所起的作用。
（用第二人称表达的感情更加强烈，更加充分。
）（4）过渡：作者运用了比喻、拟人、排比等修辞方法表达出自己对这些朋友的喜爱之情，多么优美的语言，读起来就像一首朗朗上口的诗歌。
（5）教师利用课件出示：配乐诗歌（由第5自然段改编而成——你好，清凉的山泉……是飞行中看到的好风景），教师与学生进行配乐朗读，共同感受作者优美的语言和意境。
（6）导思：那么，作者在这山中，还有可能看到谁呢？作者会怎么和他打招呼呢？现在请同学们展开自己丰富的想象，动笔写一写。
（7）学生动笔写，教师巡视指导。
（8）小组内推荐一名同学，在全班交流自己的作品，教师给予其恰当的鼓励或表扬。
3、小结并过渡：老桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀都与作者亲切地打着招呼，那么接下来，作者又去拜访了谁呢？设计意图：引导学生抓住关键语句，在有感情地朗读中感悟作者与树及山里的一切的默契情谊。
将第5自然段改编成诗歌的形式，调动学生的学习兴趣。
利用配乐朗读，激发学生丰富的想象。
进行续写诗歌，达到读写结合的目的。
三、“身”入“仪式”，雨后辞别1、自由朗读第6自然段，小组合作探究：文中写的“仪式”是什么意思？作者运用了什么描写方法？（1）全班同学在朗读中交流自己的感悟。
师：作者又去拜访了哪些朋友？你喜欢哪些语句？谈谈自己的感受。
预设：“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。
”我想“仪式”的意思应该是作者送别落花、落叶融入泥土的过程。
