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生物学中“基因连锁互换定律”的教学设计摘要：三大遗传学规律之一的“互换基因以及基因间连锁定律”，在整个对高三学生所教授的生物学内容属于比较高难度的。
从细胞的减数分裂与基因遗传定律两者之间的关系切入，当学生对雌、雄果蝇产生相同比例的配子了解之后，再介绍不完全连锁的雌果蝇记忆和完全连锁雄果蝇两种特殊的生物现象，是学生可以了解互换基因和基因间连锁的定律实质，使学生明白既是来自实践又高于实践的遗传规律这一真理。
关键词：果蝇不完全连锁完全连锁减数分裂【中图分类号】r-1【文献标识码】b【文章编号】1671-8801（2013）02-0147-021学情分析“基因的互换和连锁定律”是当前在上海使用的拓展性教材《生命科学》第三章的第一节中的内容，也是遗传知识这一整个板块中的难点。
在这一内容的学习之前，学生已经对三大遗传学规律相关的自由组合和分离基因规律进行过一番学习，学习了细胞减数分裂出的染色体上基因是如何的进行了基因分离和基因自由组合的过程[1]。
2教学目标2.1对分离基因定律、自由组合基因定律、互换基因和连锁基因进行掌握这三个规律之间的区别，对基因互换和连锁的定律实质有进一步的深刻理解，学会掌握交换值的计算方法和概念。
2.2复习细胞减数分裂之后得到的交换基因值和重组配子基因、相互交换母细胞以及在自交后各代基因比例的表现等等之间的关系，在其他动物出现不管雌雄个体配子基因相同比例的这个普遍情况的基础上可以对果蝇的生产配子情况推断出其属于特殊遗传的现象。
2.3通过应用实验使学生对这一定律产生感性认识：采用对网络资源进行搜索归纳并对其整理之后引起发散思维生成及提高学生的动手能力，对学生之间合作交流意识、勤奋实践和创新思维进行培养。
3教学过程3.1课前准备。
3.1.1学生开课前的认知准备：对基因的分离和自由组合规律的复习，对基因的互换和连锁规律的预习，并通过查询互联网站和课外读物的相关信息并对其进行收纳整理，将相关新颖的文本资源和图片资料下载下来。
第五章连锁与互换规律1910年摩尔根将果蝇白眼基因定位于X上后，又发现一些伴性遗传基因，证明X上确有许多基因（人有23对染色体和十万个基因）。
提出问题：（1）同一染色体上众多基因如何排列（2）遗传传递有何规律经研究得到结论：（1）基因论（2）连锁交换规律第一节基因的连锁与交换一、连锁遗传现象（一）连锁遗传现象发现1906年英国学者贝特森（Bateson）和潘耐特（Pannett）研究香豌豆两对性状遗传时，首先发现的。
分离比不符花颜色紫色P对红色p显性，花粉粒形状长形L对圆形l显性。
F2合9：3：3：1，亲组合类型较多，重组合类型偏少。
原为同一亲本的两个性状，在F中常常有联系在一起的倾向，这说明来自同2一亲本的基因，有较多的在一起传递的可能。
但贝特森和潘耐特未能提出科学的产生配子数找原因，4种配子数目不等，亲组合类型多，解释。
摩尔根认为应从F1重组类型少。
（二）摩尔根的实验果蝇翅的长短，复眼的颜色长翅Vg，残翅vg，红色复眼Pr，紫色复眼pr解释相引组杂交红眼雄果蝇产生两种数目相同的配子，测交后代1：1，红眼雌果蝇产生四种配子，但亲组型配子Vg Pr和vg pr多，而重组型配子Vg pr和vgPr少。
同理可解释相斥组杂交结果。
果蝇翅的长短和眼的颜色是两对相对性状，这两对相对性状在杂交后代中具有某种程度的相关性或相连性，把这种现象叫连锁。
把这两对相对性状叫连锁性状。
控制连锁性状的基因叫连锁基因，连锁基因位于同一对同源染色体上。
连锁基因之间能够发生交换的连锁叫不完全连锁（雌果蝇），不能发生交换的连锁叫完全连锁（雄果蝇、雌家蚕）。
目前人们经过研究发现仅有两种动物雄果蝇和雌蚕属于完全连锁，不发生交换。
相引组：两个显性在一起，两个隐性在一起配成的杂交组合。
相斥组：一个显性一个隐性和一个隐性一个显性在一起配成的杂交组合。
（三）连锁的细胞学基础同一染色体上非等位基因随染色体一起遗传——完全连锁，又能按一定比例发生交换而重组——不完全连锁。
2第六章遗传和变异第二节遗传的根本规律三、基因的连锁和交换定律第一课时单位：厦门一中姓名：崔小亮地点：高三（13）班日期2012年5月16教学目的1、理解完全连锁与不完全连锁的本质2、驾驭完全连锁与不完全连锁在杂交试验中的判别方法与应用教学重点1、自由组合、完全连锁和不完全连锁三者的本质2、自由组合与完全连锁的区分及判别方法3、完全连锁与不完全连锁的区分及判别方法4、自由组合，完全连锁与不完全连锁在理论中的应用教学难点1、从自由组合到连锁互换的打破2、连锁着的两个基因是怎样互换的3、外表上在分析杂交试验，本质上在分析配子形成的具体过程教学方法1、第一课时，老师充分比拟自由组合与完全连锁的杂交结果、原理及遗传图式2、第二课时，老师充分比拟完全连锁与不完全连锁的杂交结果、原理及遗传图式课时支配建议完全连锁讲授一课时，练习一课时不完全连锁讲授一课时，练习一课时第一课时完全连锁遗传前面我们学了豌豆的杂交，如今我们来复习一下，它的二对等位基因的自由组合遗传。
黄色圆粒X绿色皱粒→黄色圆粒测交→1黄色圆粒：1黄色皱粒：1绿色圆粒：1绿色皱粒（板书遗传图式）（一）完全连锁的发觉美国科学家摩尔根，用果蝇做杂交试验：纯种的灰身长翅与黑身残翅杂交，F１代为灰身长翅，所以，灰身长翅为显性，黑身残翅为隐性，对F１代中的雄性个体测交，测交后代的表现型是1灰身长翅：1黑身残翅，与F１代完全一样。
（板书遗传图式）比拟豌豆的测交与果蝇测交的遗传图式，可以看出：①二组杂交的P代与F１代状况一样。
②豌豆的测交后代与果蝇的测交后代不同，果蝇测交后代只有二种表现型，豌豆有四种，所以，果蝇的测交结果无法用基因的自由组合来说明。
（二）完全连锁的原理我们知道人体有十万个基因，这些基因线性分布在23对同源染色体上，可见，每对同源染色体上，有很多对等位基因。
果蝇也是这样，它的灰身长翅基因位于同一条染色体上，我们把B与V串在一条染色体上的这种hv状况叫连锁，同样，它的同源染色体上的基因，也是连锁。
专题复习教案连锁互换规律易错点辨析集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#专题复习教案连锁互换规律易错点辨析教学内容的设定：高三的复习进入综合训练阶段，如何提高学生综合分析问题的能力，学会对所学知识和所做习题的归纳和归类，学会结合相应的知识点分析问题，学会从练习中整合知识并拓深知识，从而提高综合应用能力和创新能力，是复习的重点之一。
本教案的设计，基于学生在练习连锁互换题中反复出现的错误；计算能力的薄弱；浮于解决问题的表面，不能把握遗传规律的实质。
设想以遗传规律的知识为载体，以连锁互换规律内容为中心，通过相似题的比较和分析，理解摩尔根对连锁和交换遗传现象的解释和连锁和交换规律的实质，理解连锁和交换规律的生物学意义,帮助学生更好地掌握减数分裂过程中染色体的变化规律及三大遗传规律的本质内涵。
在课堂的综合例题的讨论中，帮助学生比较并发现以往解题中易错的原因所在，学会快速抓住解题突破口和发现限定条件等，掌握一些基本的遗传规律题的推理方法和计算技巧。
并能运用遗传的基本规律分析生物的遗传现象,解决生产生活中的实际问题.教学目标：1、理解摩尔根对连锁和交换遗传现象的解释和连锁和交换规律的实质2、理解连锁和交换规律的生物学意义及其在生产上的一些应用3、比较连锁和交换规律与分离规律和自由组合规律的内在联系和区别,掌握减数分裂过程中染色体的变化规律4、通过综合例题的分析比较，归纳并理解一些基本的遗传规律题的推理方法和计算技巧。
教学重点：1、能运用遗传的基本规律分析生物的遗传现象,解决生产生活中的实际问题.2、基因在染色体上的位置判断及有关的概率计算教学难点：1、能运用遗传的基本规律分析生物的遗传现象,解决生产生活中的实际问题2、交换值的取值范围和计算，遗传规律的综合应用方法教学方法：对比归纳法教学过程：一、知识回顾基因型基因在染色体上位置产生配子的种类及比例测交后代表现型种类比例自交后代表现型种类比例A aAaBbAaBbAaBbAaBbAaBb二、练习:1：某生物AaBb个体减数分裂产生的配子种类及比例是Ab:aB:AB:ab为3:3:1:1，问: 这两对基因的遗传符合自由组合规律还是连锁与交换规律如符合连锁与交换规律,求：A-B间的交换值2：小麦中高杆（A）对矮杆（a）为显性，抗病（B）对不抗病（b）为显性。
高中生物基因连锁和交换定律教案旧人教必修2教学目的：知识目标知道：1.基因的连锁和交换的实验及结果。
2.基因的连锁和交换定律本质。
识记：基因连锁和交换定律在实践上的应用。
能力目标1.通过自由组合定律与连锁和交换定律的对比学习，培养学生分析归纳能力。
2.培养学生解决遗传问题的技能技巧。
情感目标1.通过摩尔根和他的同事们果蝇试验的学习，培养学生的协作精神。
2.运用辩证唯物主义观点分析和认识生物体生命活动的基本规律，逐步树立科学的世界观。
教学重点：1.对完全连锁和不完全连锁现象的解释。
2.基因的连锁和交换定律的实质。
教学难点：1.基因的连锁和交换与基因自由组合的区别。
2.对完全连锁和不完全连锁现象的解释。
3.基因的连锁和交换定律在医学实践中的应用。
教学用具：雄果蝇的连锁遗传图；雌果蝇的连锁交换遗传图；投影仪；多媒体课件。
课时安排：1课时教学过程：导入新课：前面通过学习知道一对相对性状的豌豆杂交后代会发生性状分离。
两对或多对相对性状的豌豆杂交后代会发生自由组合现象。
是否所有的两对或多对相对性状都遵循孟德尔的遗传定律。
1906年，英国生物学家贝特森(W．Bateson，1861～1926)用香豌豆作了如下试验：P 紫花长花粉×红花圆花粉F1 紫花长花粉F2 紫长69％紫圆6％红长6％红圆19％即F2表现型比不符合9:3:3:1的比例，且后代中的亲代性状表现出连在一起传递的倾向，这是孟德尔自由组合定律不能解释的连锁遗传。
教学目标达成：三、基因的连锁和交换定律(一)摩尔根简述学生阅读教材第36页，应知道美国的遗传学家摩尔根和他的同事们用果蝇作试验材料，既证明了孟德尔两大定律的正确性，而且揭示出遗传的第三个基本定律——基因的连锁和交换定律，科学地解释了孟德尔的遗传定律不能解释的遗传现象。
(二)完全连锁遗传学生阅读教材第37～38页。
提问：摩尔根采用什么材料和研究方法进行试验的?学生集体回答：果蝇，杂交法。
专题复习教案连锁互换规
律易错点辨析
This manuscript was revised by the office on December 10, 2020.
专题复习教案连锁互换规律易错点辨析
教学内容的设定：
高三的复习进入综合训练阶段，如何提高学生综合分析问题的能力，学会对所学知识和所做习题的归纳和归类，学会结合相应的知识点分析问题，学会从练习中整合知识并拓深知识，从而提高综合应用能力和创新能力，是复习的重点之一。
本教案的设计，基于学生在练习连锁互换题中反复出现的错误；计算能力的薄弱；浮于解决问题的表面，不能把握遗传规律的实质。
设想以遗传规律的知识为载体，以连锁互换规律内容为中心，通过相似题的比较和分析，理解摩尔根对连锁和交换遗传现象的解释和连锁和交换规律的实质，理解连锁和交换规律的生物学意义,帮助学生更好地掌握减数分裂过程中染色体的变化规律及三大遗传规律的本质内涵。
在课堂的综合例题的讨论中，帮助学生比较并发现以往解题中易错的原因所在，学会快速抓住解题突破口和发现限定条件等，掌握一些基本的遗传规律题的推理方法和计算技巧。
并能运用遗传的基本规律分析生物的遗传现象,解决生产生活中的实际问题.
教学目标：1、理解摩尔根对连锁和交换遗传现象的解释和连锁和交换规律的实质
2、理解连锁和交换规律的生物学意义及其在生产上的一些应用
3、比较连锁和交换规律与分离规律和自由组合规律的内在联系和区别,掌
握减数分裂过程中染色体的变化规律
4、通过综合例题的分析比较，归纳并理解一些基本的遗传规律题的推理
方法和计算技巧。
教学重点：1、能运用遗传的基本规律分析生物的遗传现象,解决生产生活中的实际问题.
2、基因在染色体上的位置判断及有关的概率计算
教学难点：1、能运用遗传的基本规律分析生物的遗传现象,解决生产生活中的实际问题
2、交换值的取值范围和计算，遗传规律的综合应用方法
教学方法：对比归纳法
教学过程：
1：某生物AaBb个体减数分裂产生的配子种类及比例是Ab:aB:AB:ab为3:3:1:1，
问: 这两对基因的遗传符合自由组合规律还是连锁与交换规律如符合连锁与交换规律,求：A-B间的交换值
2：小麦中高杆（A）对矮杆（a）为显性，抗病（B）对不抗病（b）为显性。
现有高杆抗病小麦品种进行自花传粉，后代中出现高抗，高不抗，矮抗，矮不抗四种类型，其比例为59：16：16：9。
问: 这两对基因的遗传符合自由组合规律还是连锁与交换规律如符合连锁与交换规律,求：交换值
3：基因型为YyRr的植物，测交后，产生的F1有YyRr、Yyrr、yyRr、yyrr 四种基因型，比例为4：1：1：4，求交换值是多少YyRr的植物，其等位基因在染色体上位置应是怎样的假如此个体自交，产生了Y rr 的个体占9%， yyrr的个体占16%，求交换值
4：基因型为AB果蝇的基因型为BV7：某生物个体的基因型如右图，A—B、C—D的交换值
分别为20%和30%，问:这个个体
⑴产生AC配子的概率为多少
⑵产生AC表现型个体的概率为多少
⑶产生ABC配子的概率又为多少
D d
如这个个体自交，问：⑷产生AB表现型个体的概率是多少
⑸产生ABC表现型个体的概率为多少
8．下图为果蝇体细胞染色体图解，请据图回答：
（1）果蝇的体细胞内有个染色体组。
（2）若基因型为BbX D X d，则两对等位基因按照
规律遗传，可产生各种基因型的配子数量比例
为。
（3）若基因型为AaBb，则两对等位基因按照
规律遗传，可产生种配子。
（4）基因型为AaBbCc，已知产生基因型为ABC的配子占%，则产生基因型为AbC配子占。
两对连锁基因间的交换值为。
（5）若果蝇的一个初级卵母细胞经减数分裂后产生的一个卵细胞的基因组成为ABcX D，则该初级卵母细胞产生的每个第二极体基因组成为。
友情提示:在连锁和互换规律的练习中，主要需辨清下列问题：
1、研究的遗传现象符合自由组合规律还是符合连锁互换规律
2、研究一个细胞还是一个生物体
3、研究完全连锁还是不完全连锁
4、研究雌雄个体全部互换还是仅雌或雄个体互换
5、研究杂合体自交还是测交
6、研究求AB、ABC配子的概率还是求AB、ABC表现型个体的概率还是求AB、ABC纯合体的概率
7、研究求连锁基因的交换值还是求性母细胞的互换率
8、研究AB//ab的个体还是Ab//aB的个体
教学反思：
《基因连锁和互换规律》一直是高三遗传计算中的难点，学生学的吃力，但考试分数还是不理想。
在本节课的教学中，我采用了通过多媒体辅助教学，层层设疑，步步解疑，讲练结合为主要的教学方法，激发学生的探究意识，对学生进行科学素质的培养。
我认为：“一堂好课，设计者首先应该思考的问题是如何将先进的教学理念转化为具体的教学行为和策略。
如何有利于学生的发展。
”所以，我每一步的的教学设计，每一个环节，都围绕着以学生发展为本，面向全体，积累科学方法和学习方法展开。
我从学生的学情出发，依据高三生物课程的学习规律，重组教学内容，由浅入深，步步推进。
课堂的第一个环节，引出问题；课堂的第二个环节，通过和学生分析、讨论完成遗传规律的表格填写；课堂的第三个环节，让学生运用遗传规律解决实际问题，讨论遗传规律的适用条件，通过综合例题的分析比较，归纳并理解一些基本的遗传规律题的推理方法和计算技巧。
整堂课容量很大，学生的参与面很广，学生回答问题的正确率也很高，有效的突破了重点，攻克了难点。
在本堂课中，我设计了一系列具有较好梯度的探究环节，引发学生思考、推测、验证、演练，使学生体验过程，优化方法，强化探究的意识。
我的教学设计，不仅让学生了解了三大遗传规律的的相互关系，更让学生通过探究了解了解题的规律，需注意的问题。
这样的教学环节，既具有内在的探究动力，也不脱离学生的认知水平，帮助学生体验学习、探究的积累。
在探究的过程中，将探究的学法“植根”于学生心中。
课堂教学是一个永远留有遗憾的事。
学科教学中的探究，受到时空、内容的限制。
这节课的不足：时间显得有点仓促，教师要提前作好准备，布置学生课前完成练习。
