探究提高高中数学课堂教学有效性的方法

提高高中数学课堂教学有效性的实践探索随着教育改革的深入推进，数学教育的有效性成为教育界和社会各界关注的焦点。

高中数学课堂教学作为数学教育的重要环节，如何提高其有效性成为当前教育工作者共同面临的问题。

本文将结合教学实践，探索提高高中数学课堂教学有效性的途径，以期为教学实践提供有效的参考依据。

一、改变传统教学方式传统的数学教学方式以教师为中心，注重教师的讲解和学生的死记硬背，缺乏互动和思维训练。

为了提高高中数学课堂教学的有效性，我们需要改变传统教学方式，注重学生的参与和思维启发。

引入启发式教学法，通过提出具体的问题或情景，激发学生的兴趣和思考，培养他们的独立解决问题的能力。

采用合作学习的方式，鼓励学生之间相互讨论、合作，共同解决问题，培养他们的团队协作和沟通能力。

二、运用现代技术手段随着信息技术的不断发展，现代技术手段已经成为提高数学教学效果的有效途径。

在高中数学课堂教学中，可以充分运用现代技术手段，如多媒体教学、互联网资源等，提供丰富多彩的教学内容和案例，使学生在实际操作中获得更直观、更深入的理解。

利用在线教学平台，开设网络课程，拓宽学生的学习渠道，使得数学知识的传授更加灵活多样，提高了学生的学习积极性和效果。

三、注重数学思维培养数学思维是数学学习的核心，也是高中数学教学的关键。

在课堂教学中，应当注重数学思维的培养，重视启发学生的逻辑思维和创造性思维。

针对不同的数学知识点和难点问题，可以引导学生进行分析、归纳、推理、证明等训练，提高他们的逻辑思维能力。

教师要注重激发学生的创造性思维，引导学生从多种角度思考问题，培养他们解决问题的能力和兴趣。

四、重视实践应用五、关注学生个性发展每个学生都是一个独特的个体，有着不同的学习特点和兴趣爱好。

在高中数学课堂教学中，教师应当关注学生的个性发展，根据学生的不同特点和需求，采用多样化的教学方法和手段。

在课堂教学中，可以通过问答互动、小组讨论、实验体验等形式，激发学生的学习兴趣和动力；在考试评价中，可以采用多样化的评价方式，如作业、讨论、实验报告等，综合评价学生的学习成绩和能力发展。

新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的方法研究发表时间：2020-06-15T16:04:19.383Z 来源：《中小学教育》2020年6月3期作者：韩利波[导读] 为了实现教育的目的，学校研究了相关可行方式，采取多种教学方式发展学生的数学能力。

为完成教学任务，学校给师生创建了一个互相学习的平台。

但是长时间来，教师比较看重学生的态度，却没有重视课堂教学的高效性。

导致还有些学生数学解题能力还是在原地，并没有提升，为了将此问题解决，教师就需要在授课中研究以及解决教学中出现的弊端，进一步完善课堂结构，提升授课质量，以有助于学生对数学产生浓厚兴趣，有利于学生的全面发展韩利波慈溪市逍林中学 315321【摘要】为了实现教育的目的，学校研究了相关可行方式，采取多种教学方式发展学生的数学能力。

为完成教学任务，学校给师生创建了一个互相学习的平台。

但是长时间来，教师比较看重学生的态度，却没有重视课堂教学的高效性。

导致还有些学生数学解题能力还是在原地，并没有提升，为了将此问题解决，教师就需要在授课中研究以及解决教学中出现的弊端，进一步完善课堂结构，提升授课质量，以有助于学生对数学产生浓厚兴趣，有利于学生的全面发展。

【关键词】高中数学；课堂教学；有效性研究中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-184-01一、高中数学课堂教学的有效性现状分析目前，高中教师以及学生都肩负着高考所带来的重压，因此在授课途中教师没有注意学生对知识的接受能力，因而阻碍了教学效率。

这种情况表明学生是被动地学习，而教师授课则是单向的灌输式教育。

这种应试教育是将教师作为主体，因此教师在授课途中经常会出现很多问题以及误区，阻碍了教学的效率的提升。

所以，在高中数学教学中理应将形式弱化，将效率看重，这样才可以全面提升教学举措的效率。

二、提升高中数学课堂教学有效性的方法研究（一）打造优良的教学环境，提升学生自主学习能力教学不仅是教师的“教”，还有学生的“学”，如若仅是教师自己一人通讲，学生却没有认真听，那么就算教师的教学内容讲解得非常好，但是教学质量依旧不会提升。

如何提高高中数学课堂教学的有效性随着高中课程改革的不断深入，如何提高高中数学课堂教学有效性是高中数学教育急需解决的问题之一。

本文结合自己的课堂教学实践谈一下这方面的问题，从而更好地推动高中数学课堂教学改革。

一、实施有效分层教学根据接受差异、心理差异等因素实施有效分层教学。

在数学课中，学生的数学基础不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质和行为品质参差不齐，要使不同层次的学生达到应有的提高，分层教学势在必行。

分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学”。

它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，研究各自特征，制定各自专项策略。

教师组织数学教学时要有层次性，知识点的讲解要将“由浅入深”和“深入浅出”相结合，在对概念引申和思维发散时，要善于分层设问、诱导启发、学法指导、举例说明。

实行分层次教学，中心是解决学生“学什么”和“怎么学”的问题。

再来分析一下学生“学”的需要，学生的水平参差不齐，要想取得好的教学效果，就要把学生分好层次，对不同层次的同学提出不同的学习要求。

我把学生分为三层次，第一层次的学生是设计师，设计的是解答方案，他们有这个能力，有时在某一问题里甚至比教师还强，第二层次学生是技工，可以与设计师一起参与设计，也需要把工序做熟练，第三层次学生是工人，他们的进步就表现为熟练和规范，数学教师的教学应该让不同的学生各有所得。

让第一层次学生去探索，课堂上给他们尽量多探索的时间和空间，这也是第一层次学生自我发展的需要，教师通过这部分学生积极创造的发挥，去带动其他学生；第二层次学生具有思维定势，可以紧跟教师，沿着由教师或者第一层的同学的设计步骤，顺利进行下去，当然他们也有独立探索的需要，可以设计中等难度的问题让他们去合作解决，作为导演的教师，应时刻注意他们的进步，逐渐引导他们向第一层的同学靠拢；最后，对第三层次学生来说，教师不仅要给一个解答步骤，还要有相应的练习，否则就会遗忘，也许只能这样才能让他们学到知识，提高能力，训练思维。

浅谈如何提高高中数学课堂教学的有效性寻求教学效率，提高教学质量是每个教师教学活动中的根本目标，而有效教学是解决这一问题的重要途径。

新课程背景下如何提高课堂教学的有效性已成为当前教育界的热门话题和关注焦点，在课堂教学中促进学生积极有效的学习，也已成为当前课程改革的重要方向。

因此，如何使我们的教师在新课改背景下提高高中数学课堂教学的有效性，是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题，特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天.讨论高中数学课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要，它不仅可以降低师生不必要精力物力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效果。

如何提高高中数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的问题。

下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些思考。

一、应用恰当方法，激发学生的学习兴趣兴趣是学生学习的最好老师。

数学源于生活，又服务于生活，数学与生活密不可分。

在传统的数学课常上，教学是应试的、脱离实际生活的，学生学习被动.感觉学习数学枯燥、乏味，甚至于厌学。

而新课程中大量运用了现实生活中的实际问题，创设了丰富多彩的问题情境，使学生休会到数学的生活化。

在数学教学活动中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的兴趣，激发探索新知识的积极性，从而主动有效地参与学习。

在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情，这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系。

在教学过程中，要善于抓住学生的闪光点，不失时机地鼓励和表扬，让学生有一种成就感，从而使学生学习的兴趣愈加浓厚。

同时，根据高中学生的心理和年龄特征，结合授课内容的特点，运用多种方法设计、策划好新课导入，采用设计悬念、由史料介绍、巧设问题等方法引入新课，从教学过陧的开端就抓住学生的心理，及时把学生引向学习的主体地位，使学生焕发学习新知识的兴趣和主动的求知欲望。

浅谈如何提高高中数学课堂教学的有效性【摘要】如何使我们的教师在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性，是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题，特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，讨论高中数学课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要，它不仅可以降低师生不必要精力物力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效果。

【关键词】高中数学；教学理念；课堂提问【中图分类号】g633.6【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0196-01如何使我们的教师在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性，是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题，特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，讨论高中数学课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要，它不仅可以降低师生不必要精力物力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效果。

如何提高高中数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的问题。

下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些思考。

1数学教学理念的有效性数学知识的理解：数学知识不仅包括“客观性知识”（又称“显性知识”、“明确知识”）——不会因时、因人、因地而发生变化，并通过学习可以习得的数学事实，而且还包括“主观性知识”（又称“隐性知识”、“默会知识”）——只有通过培养与经历方能获取的带有鲜明个体认知特征的个人知识和数学活动经验。

对学生而言，这类“主观性知识”更为有用，对其“客观性知识”的习得具有指导作用，可以终身受用。

对应于这两类知识，《数学课程标准》一方面设立了知识领域目标——为“客观性知识”而设，另一方面还设立了发展领域目标——为“主观性知识”的获取而制定，应该说这是一个突破。

引导学生在兴趣、动机、自信、意志、态度、习惯及数学美欣赏与感受等方面获得发展。

发展性目标的设立使“以学生发展为本”这一新课程核心理念的实现有了明确的方向，并找到了可实现、可操作、可把握的支撑点。

提高高中数学课堂教学有效性摘要：课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

高效发展是指知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。

关键词：高中数学；三维目标；课堂教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-161-01就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后反思与研究来提高课堂教学效率。

一、从细节入手，真正落实课堂1、使用评课卡为了方便听课时听有所得，评课时心中有数，我们有专门的评课卡，贴在听课本的首页。

听课时从课堂导入、学生自主学习或当堂训练、教师讲授与引导、课堂反馈与作业四个方面进行评价，重点在查找课堂中的无效环节，每出现一次无效环节扣5分。

2、细化对教师的授课要求①、课堂气氛：a微笑授课；b、学生积极主动、情绪高涨、声音宏亮、勇于自我表现；②、活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；③、学生活动量：学生活动一般30分钟以上④、教师基本功：a、板书条理，能把本节课的要点知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；b讲普通话；c、能使用其它教学辅助手段。

3、教研组教学模式化，教师风格个性化初步拟定新授课30+15的课堂教学模式，30是指整堂课学生的活动量要达到30分钟，教师的讲解15分钟，主要意图是将课堂还给学生，让其成为学生的学堂而不是讲堂，充分调动学生的积极性，真正让每个学生学有所获。

当然课堂模式只是相对的，我们每个数学教师更应该有自己特有的教学风格，让这种教学风格成为校园中的靓丽风景。

二、抓实常规校本研修，充分发挥备课组的作用1、完成每学期8次的教研组研修活动本学期一开始，我们就制定了教研组工作计划，其中教研活动有4次是教研组一起召开，还有四次是根据本备课组的实际情况召开。

研修内容必须有研究怎样训练有效、课堂模式的探讨，另外还可以是专题学习、课堂诊断、集体备课等。

高中数学课堂教学有效性的提升策略探析◎张平（银川唐徕回民中学，宁夏银川750001）【摘要】高中阶段的数学课程有着较强的逻辑性和关联性，而课堂教学对学生数学成绩的提高起着关键性的作用，提高课堂教学的有效性直接决定着课堂教学质量．本文从数学核心素养、课堂教学方式以及课堂教学情境三个方面，探析提高课堂教学的有效性的策略．【关键词】高中数学；课堂教学；核心素养；有效性课堂教学的有效性直接影响着教学整体质量，而如何培养学生的核心素养、改善课堂教学方式以及营造良好的课堂环境对教学的有效性有着较大的促进作用．然而，课堂教学时间是固定的，要实现在有限的时间内使得学生取得较大的收获，最为重要的途径就是提高课堂教学的有效性．一、重视核心素养教学，发挥学生主体性在课堂教学中要充分重视核心教学的重要性，而数学核心素养又起到了决定性作用．在《普通高中数学课程标准》中提出了六大核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析，尤其是近两年的高考数学试题已经从能力立意逐步转化为核心素养立意．因此，课堂教学中要充分重视这些因素的关键作用．在学习新的知识点之前，教师要启发学生的思考，培养他们的好奇心，进而在课堂中能够及时有效地把学生带入到学习探究中．同时，改变传统的教学思路，进一步了解和掌握不同学生的学习方法、学习习惯和学习思维．尤其在激发学生思考欲望时，要充分引导学生把新学习的知识点和之前学习的知识点进行关联性的思考和拓展性练习．例如，传统教材中的概率教学过于强调理论分析与计算，要求学生要准确理解几种不同类型的概率模型，结合复杂的排列组合知识进行分布列、期望、方差的运算，淡化了概率知识在解决实际问题中的应用．在2012年至2018年高考数学全国（Ⅱ）卷中，命题思路逐步转化为以核心素养立意下的数据分析为核心来命制试题，即在统计思想指导下学习概率知识，重视概率在实际环境中的应用，强调学生对图表、数据的处理能力，2018年理科（Ⅱ）卷第18题的设计进一步指明了统计概率的教学方向．这就要求教师在教学中引导学生认真思考数学在实际生活中的应用，如何结合身边的环境提炼出数学问题，运用所学的统计概率知识去解决问题．另一方面，要真正地从数学本质上去改变传统的教学模式，不能一味地去向学生进行灌输知识和“填鸭式”地授课，应把学生被动地接受逐渐转换为积极主动地吸收，也就是说，要让学生的大脑活动来代替教师讲解；同时，在课堂上习题的选择要有充分的针对性，通过对典型习题的练习，达到巩固并进一步提高学习效果的目的．例如，过抛物线焦点的直线与抛物线相交问题是高考常考的知识点（2018年理科第19题又考查了这个知识点）．笔者在复习教学中从教材上的习题出发，把解题过程完全交给学生去完成，学生经过积极思考、探究，归纳出以下方法：1．联立方程组并结合弦长公式；2．焦点弦公式；3．直线的参数方程；4．抛物线的极坐标方程．使得学生在高考中解决这道题游刃有余．总之，课堂教学中注重发散学生的思维，充分发挥学生的想象力和主动性，锻炼学生分析和推理的能力，对培养学生的核心素养有着较大的促进作用．二、优化课堂教学方式，改变教学设计思路课堂教学除了培养学生的核心素养之外，还应该优化课堂的教学方式．新课改对教学提出了新的要求，更加强调要以学生为课堂上的主体，所以教师对学生的学习主动性培养也变得十分重要．［1］数学教师应注重课堂的教学方式，在课堂教学中要对教学思路和教学结构有着细致的构建，不仅要重视教材和课件的钻研，也要结合高考考试大纲准确理解本节课的教学目标、教学重难点以及关键的知识点．同时，应充分收集具有代表性、前瞻性以及普适性的教学素材，换而言之，把教学思路和结构辅助材料准备充足．另外，要明确教学方法和教学手段，要强调重点、抓住关键、解决难点．同样，要创新教学模式，学习和利用多媒体教学等新形式的备课方式，利用这些灵活多变的教学手段将教学内容化深为浅、化难为易、化静为动、化隐为明，直接揭示事物的本质和内在联系．［2］尤其是针对高中数学里一些抽象性的概念知识，如高中数学必修一第一章的集合与函数概念，这是高一学生进入高中学习数学的第一道“门槛”．根据笔者多年的实际教学经验，在整体教学设计时首先考虑到数学符号Φ，f（x），f（x+1），f（2－x）=f（2+x）log a x等教学难点如何突破，其次如何结合实际生活中的情境引入函数、奇偶性、单调性等核心概念，最后如何通过有效的习题加强对对数函数、指数函数、幂函数性质和必备运算技能的掌握．对此要求学生也要参与教学内容的组织，从课内走到课外．首先了解2018年以来宁夏区政府关于停业整顿银川周围几个大型制药厂、造纸厂的相关政策，周六、周天组织兴趣小组调查附近居民在企业就业打工的收入情况及生活环境质量（如空气、饮用水）的变化等，在教师的指导下绘制出企业产值与居民收入、企业产值与环境质量系数的函数图像，使学生充分体会到企业产值的双刃剑作用及函数对实际生活改善的指导作用，提高学生学习函数的兴趣．对数学中一些直观性较强的知识点，如函数的图像、立体几何中的空间（下转79页）时的理解更加深入．（四）培养学生的总结能力学好一门课，除了上课认真听讲以及自身的思考，对知识的总结与分析也是不可缺少的一部分，学生在课后能够做到分析归纳以及总结，对他们的学习将会有极大的帮助，对数学知识有更进一步的印象和了解．对教师来说，对知识的教授过程虽然很重要，但是并不是一股脑地教授，在教授过程中，许多教师在得出答案之后就不再继续教授，这样学生就缺少了交流讨论以及自己真正的思考，事实上，对数学这一学科，重要的不是答案，而是解题思路，而解题思路却并不是通过教师讲解就能完全理解的，只有给学生充足的时间来对题目进行自身的思考，共同探讨以及解析，发现每名学生不同的解题思路以及技巧，才是对数学真正的学习理解．通过这一探讨过程，不仅能够使学生对问题有更深刻的理解，还能够培养学生的总结能力以及思考分析能力，对学生的学习习惯以及方法起着非常巨大的推动作用．五、高中数学核心素养的应用在学生的数学核心素养形成过程中，为了让学生对数学有更加深刻的认识与了解，对解题有更多的方法与技巧，可以让学生在学习过程中将抽象的事物具体化，将抽象与具体结合，进行对比与分析，从而在大脑中对此更加印象深刻，这就是所谓的数学思想，数学思想对学生的核心素养培养起着十分重要的作用．高中数学中，在“函数与方程”这一课上，可以很好地印证这个例子．函数是十分抽象的，要学好函数，需要教师帮助学生对方程和函数的有一定的辨别能力，同时，函数的图像可以更好地帮助学生理解与学习，函数的零点可以通过函数图像更好地反映出来，另外利用公式让学生求出零点，这样学生将图像与公式结合分析，将抽象与具体结合，进行计算与分析，对零点的解题更加的透彻，从而从根本上解决更多的函数问题，才是对数学问题的真正理解与灵活运用．在培养学生的数学核心素养过程中，需要教师与学生的共同配合，不是单单靠教师的讲解就能够完成的，这也是一个长期的过程，切不可急于求成，教师是学生知识学习的引领与方向，教师在教授的过程中也是自身学习的过程，数学不是单一而死板的，随着思想的进步它也不断变化着，教师应顺应数学思想的变化，改变教授的方式与技巧，打破传统教学的方式，让数学真正走进课堂，得到灵活的运用；学生在课堂中也应踊跃发言，积极思考，让答案不再只是从教师口中讲出，而应是大家共同探讨的结果．六、结语所以，数学核心素养的过程是需要技巧的，这也是让学生学好数学最应该培养的基本素养，只有培养好学生的数学核心素养，才是学习能力提升的关键．学生是否学习好数学，不是从成绩看出，而应该看他们对数学的分析思考能力，对数学问题是否有一个发散性的数学思维才是能力的象征．因此，高中数学的教学只有打破传统教学方式，才能达到数学教育的效率最大化．【参考文献】［1］朱立明，胡洪强，马云鹏．数学核心素养的理解与生成路径———以高中数学课程为例［J ］．数学教育学报，2018（1）：42－46．［2］林泽权．关于高中数学核心素养的认识［J ］．考试周刊，2018（43）：77．［3］刘志．高中数学教材落实核心素养的几点思考［J ］．时代教育，2018（12）：109．（上接77页）图形，必须借助于多媒体教学来完成．在这个过程中，既可以提高学生直观体验，激发学生听课的兴趣，加强了知识掌握的熟练程度，又无形中提高了课堂教学的有效性．三、重视情境创设，营造良好教学氛围课堂教学情境引入设置会直接影响到学生上课的情绪，因此，在营造良好的课堂氛围、创设情境教学方面就显得尤为重要．这样做的目的是通过生动的教学场景和具体的环境，激发学生学习的兴趣，带动学生的情绪，从而达到一种情境交融的学习效果．要充分发挥教材中典型的情境引入作用，如，在学习二项式系数时引入的“杨辉三角”、学习等比数列求和时引入的古印度国际象棋数麦粒等，学生通过进行观察、归纳、思考，找到二项式系数的性质，体会到古人的聪明才智和几何级数的神奇，充分激发了学生的好奇心和学习的欲望．［3］在情境创设中应该首先明确设置目的，教师应熟悉教学内容和教学目标，同时根据学生的实际情况来具体分析，要确保情境具有启发性和关联性，最为关键的是要把情境设置是否合理准确与数学知识点结合起来，带给学生的是真实合理的情境，从而引导学生用探索的思维和眼光去思考、分析并解决出现的问题．在这个过程中，可以使学生在课堂中能够认识到知识的欠缺，产生引起思维冲突，激起求知欲，培养学习的乐趣．例如，在平面向量加减法的实际应用教学中，先让坐过船的学生回忆轮船的运行轨迹，再把教材中小船过河利用多媒体flash 技术设计成一个动态过程，学生就轻而易举地掌握了向量加减法的几何意义．然而，我们更需要避免理性认识上的偏差，并不是每节课都可以有情境的设置，对一些不好创设情境的教学内容则宜直接导入新的课程更为妥当．所以，搞好课堂氛围，加强师生互动，就显得较为重要．新课改下高中数学课堂教学是一个开放的、动态的过程，要求师生需要基于平等地位交流．这既是教师教学的过程，也是一个信息交换的过程，这就要求教师要不断提升自我反思能力和学习能力，重视在课堂上和学生的互动，提高课堂上设计问题的质量，营造良好教学氛围，从而在四十分钟的教学中尽可能提高教学的有效性．【参考文献】［1］钱丽燕．高中数学学生的核心素养培养对策探讨［J ］．数理化学习，2016（11）：36．［2］晁旭伟．提高高中数学课堂教学有效性的实践探索［J ］．教学科学，2011（10）：132．［3］王安磊．如何提高新课程高中数学教学的有效性［J ］．教育实践与研究，2010（7）：49．。

浅谈如何提高高中数学课堂教学的有效性所谓有效性是指通过教师的教学，学生不仅能够掌握知识更能够提高能力。

教学的有效性不是以教师传授知识的多少为标准而是以学生在学习过程中所掌握知识的多少以及能力是否得到锻炼为标准。

那么，教师在高中数学教学中如何提高有效性呢？笔者从事高中数学教学多年，对如何提高课堂教学的有效性有一定的研究，现总结如下。

一、激发学生学习的主动性、积极性只有学生具有学习主动性和积极性，我们的教学手段、教学方法才能起到作用，教学的有效性才能得到提高。

而提高学生学习主动性和积极性就需要激发学生的学习兴趣。

数学教师作为课堂教学的组织者、引导者，要能够利用课堂导入、多媒体教学、教具展示等多种教学手段提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生主动地参与到学习过程中来。

这样才能切实提高课堂教学的有效性。

我们可以利用设置疑问来激发学生学习的欲望。

在疑问的促使下，学生迫切想得到答案，便会积极地思考问题，其主动性和积极性都得到了提高。

我们还可以组织学生以分组的形式开展学习。

学生在小组合作的过程中，加强了与其他同学之间的交流以及与教师之间的互动，使得课堂教学氛围轻松愉悦。

学生在这样的学习氛围中，各种感官被充分地调动起来，学习热情得到了极大的激发，从而创造性地发现问题、思考问题、解决问题。

当然我们在运用小组合作学习时，要充分考虑到教学内容的设置以及学生的实际情况是否适合分组学习，切忌盲目使用，否则不仅不能收到良好的教学效果还会造成时间的浪费，影响教学进度。

二、教学要注重联系生活在设计教学时，教师要从学生的生活实际出发，多创设学生熟悉的情境，多选用学生身边的事例。

这样，我们的数学教学才能激发起学生的学习兴趣。

离开了生活实际的数学教学会使学生感到枯燥乏味。

新课程标准指出我们的数学教学要做到“让人人学会有用的数学”，就充分体现了数学与实际生活之间的联系。

我们的数学教学应该是学生在实际生活中能够用到的数学，对学生生活有帮助的数学。