高中数学有效课堂教学策略初探

高中数学课堂有效教学策略随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的繁荣，并大有方兴未艾之势。

从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态，但认真的品味也折射出另人深思的问题，主要表现在没有真正的激发学生学习数学的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。

因此，研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要了。

1.师生互动策略现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。

在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。

结果整堂课死气沉沉，效率低下。

要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。

要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。

教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。

然后有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力；特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论；学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。

2.重视培养学生的数学思维能力教师培养学生的数学思维能力应该从新概念、新术语、新符号、逻辑连结词的教学人手，紧紧围绕数学思想方法这个中心，教会学生如何根据所要解决的数学问题的实际情况，来探究问题中各个已知条件的使用方法，深入探究问题中是否隐含某些有价值的条件；如何根据所要解决的数学问题的实际情况，追寻问题解决的一条或多条可能的思路；如何根据所要解决的数学问题的实际情况，结合问题中各个已知条件的使用方法或某些隐含条件与所追寻到的一条或多条可能的思路进行综合分析思考，直至获得问题解决的最佳方案为止；如何根据所要解决的数学问题的实际情况，提出一个或多个或一系列所首先必须解决的问题。

指向深度学习的高中数学单元教学设计初探摘要：高中是学生整个学习生涯当中最重要的阶段，而数学又是影响学生整体成绩的重要学科。

高中数学教师可通过多种途径创新单元教学设计，这样就能取得显著的教学效果。

对此，本文探讨了高中数学教学中引入深度学习模式的重要性以及其产生的意义。

将深度学习模式应用于高中数学教学当中，有助于创新数学教学理念、方法，逐步转变高中数学教学模式。

同时，作为一种重要的教学实践，深度学习也可以为课题研究提供有价值的案例。

基于深度学习，本文将探讨高中数学单元设计的步骤及其策略。

关键词：深度学习；高中数学；单元教学设计1 深度学习的概念深度学习指的是学生在教师的引导下，选择相应的学习主题，主动参与到学习过程中，收获成功的喜悦，获得有意义地学习和感悟。

对于高中数学而言，深度学习意味着透彻地理解数学知识的本质，能够全面地把握知识的内在联系，而不是简单地记忆零散的数学知识、重复各种解题技能。

学生通过深度学习，对产生的数学思想方法有更多的体会，同时还能加快数学思维方式的形成。

以相关概念界定为基础，本研究重点考察了学生深度学习的两个方面，一是理解和应用数学知识，二是整体把握知识内在联系，且其在测试卷上分别体现为维度二、维度三这两种水平。

例如学习指数函数、对数函数时，如果学生能够理解这两个函数的关系，并对其相关图像、性质进行熟练掌握，结合以往学习过的函数，有效解决各类问题，说明学生这时候已经达到了深度学习水平。

2 指向深度学习的高中数学单元设计程序2.1明确单元教学主题首先，教师在备课环节，需明确课堂教学目标，并设置相应的教学内容，保证教学过程与单元教学主体相呼应。

其次，教师开展课堂教学之前，需对单元教学主题进行讲解，这样才能吸引学生的注意，使学生对教学主题有深刻的认知，进而全身心投入到教学当中。

当然，教师也要发挥自身的主导作用，同时具备清晰的思路进行教学设计，以此营造良好的学习氛围。

教师为了让学生积极参与教学，一般会通过预设问题使学生能够理解学习主题。

浅谈新课改下，高中数学课堂情境教学的实施策略高中数学课堂情境教学是新课程改革的重要内容之一，是一种以情境为导向、以学生为主体、以问题为中心的教学形式。

通过情境教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和问题解决能力，提高学生的学习效果。

下面将从教学设计、教学方法、评价方式和教师角色等方面探讨高中数学课堂情境教学的实施策略。

一、教学设计1. 情境选择：情境教学意味着将数学知识与实际生活情境相结合，因此在教学前要精心选择适合的情境，使学生更易于理解和接受。

情境选择时要注意与学生相关度高、有趣性强、具有挑战性和启发性等特点。

2. 情境设计：在教学设计中，情境本身是学生学习的起点和切入点，要将情境与数学知识相融合，使学生不仅能理解情境的实际意义，还能通过解决问题来掌握和运用数学知识。

情境设计时要注意问题的设置，要根据学生的不同水平设置不同难度的问题，既保证学生有一定的挑战性，又能够解决问题。

二、教学方法1. 合作学习：合作学习是情境教学的重要组成部分，通过合作学习可以激发学生的学习兴趣，增强学生之间的互动和合作能力。

教师可以设计一些小组讨论、小组合作和小组竞赛等活动，使学生在情境中共同探究和解决问题。

2. 探究式学习：探究式学习是情境教学的核心方法之一，通过探究式学习可以培养学生的自主学习能力和思维能力。

教师可以提供一些启发性的问题，引导学生主动探究和解决问题，通过自主思考和发现，加深对数学知识的理解和记忆。

三、评价方式1. 任务评价：在情境教学中，任务评价是一种有效的评价方式，通过任务评价可以评估学生在解决问题和完成任务过程中的能力和水平。

教师可以设计一些小组合作任务或个人任务，要求学生根据情境给出解决方法和思路，并给予相应的评价和反馈。

2. 综合评价：综合评价是对学生整体能力的评价，不仅包括学生的学科知识水平，还包括学生的思维能力、合作能力和创新能力等。

教师可以通过观察、访谈、作品展示和学习笔记等方式，综合评价学生在情境教学中的表现和能力。

高中数学有效课堂教学初探摘要：在新课标下有效课堂教学，提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识，并为学生身心的可持续性发展打下扎实的基础．数学课堂教学中教师掌握有效的教学方法，能激活学生们的思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量．关键词：新课程；高中数学；课堂教学；有效性《普通高中数学课程标准》明确指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创”；基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”．这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展．课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定的思想观念的主渠道．然而课堂教学的时间是有限的，如何实现课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径．一、有效课堂教学的理解有效教学关注学的是学生进步和发展，关注教学效益，重视培养学生的问题意识，关注学生的情感体验，关注学生的人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验成为一种高尚的道德生活丰富的人生体验．有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展．课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展使每一位学生不断地获得新的知识和能力．然而同一内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性．因此，必须进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质．在新课程理念下，对有效课堂教学的理解是：以学生的进步和发展为宗旨；以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习；关注教学的效益，要求教师充分利用有限时间，提高教学质量；关注教师自身发展，采取有效的教学策略．二、新课程背景下如何提高数学课堂教学的有效性1、注重教学目标的全面性。

教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能．有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，在课堂教学中教师应紧紧围绕教学目标，最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性．高中数学新课程标准的教学目标由三部分构成：知识目标、能力目标、情感目标．这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生数学科学素养为核心，通过相互渗透构成了数学课程总目标的完整结构体系．2、转变教育观念，改进教学、指导学生的学习方式和方法。

高中数学课堂有效教学的探索摘要：数学作为高中的一门基础课程在高中教学中占据着重要的地位，但是在学生学习的过程中出现学生对数学提不起兴趣，学习缺乏动力的现象，即使学习也由于方法不当，使学生陷于题海之中。

为了改变这种现状，高中数学教师应当从根本上改变对数学学习的认识，改革教育方法，从各个方面提高数学课堂教学的有效性。

关键词：高中数学；教学原则；非智力因素；差异化中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0141-01一、高中数学课堂有效教学的原则1.关注学生的原则。

高中数学课堂教学应当从学生的实际情况出发，坚持以学生为本的理念，将学生的需求放在教学的第一位，真心实意的为学生的学习服务。

在教学过程中要关注学生，努力调动学生学习数学的兴趣，不能简单粗暴。

要体现学生的主体地位，使学生成为数学课堂教学的主角，教师是教学活动的组织者和参与者。

2.关注过程原则。

对于高中数学课堂教学效果的评价，不能简单的以终结性评价方式来对学生的学习进行总结，应当更多的关注学生在数学课堂中的参与度，从过程出发，进行有效的评价。

教师应当更加关注学生思考的过程，充分调动学生的发散性思维和创新性思维。

3.互动的师生关系原则。

在高中数学教学过程中教师与学生应当是统一的整体，要进行充分的交流与沟通。

现代教学观认为教学是师生交流、互相沟通、共同发展的过程。

在教学中应当将师生的关系定位于平等的人际关系，这样才能保证学生放思路，达到良好的教学效果。

4.启发式教育原则。

应当抛弃传统的教学思路，不能再实行满堂灌的教学思路。

高中数学应当是在教师的启发下让学生开动脑筋思考问题、解决问题，而不能简单的告诉结论，敷衍了事。

二、高中数学课堂有效教学的策略1.教师要做好合理的教学设计。

教学设计是有效教学的必要前提，高中数学有效教学应当发挥学生的主体作用，在教师的引导下进行有效的学习。

高中学生往往个性较强、兴趣也十分广泛，每个学生的知识基础、经验积累、思考方式等方面都不尽相同，如果教师采用千篇一律的教学方法和课堂设计也就难以激发学生的学习兴趣，无法发挥真正发挥学生的主体作用。

高中数学课题研究报告高中数学有效课堂教学策略研究结题报告刘根祥摘要：本课题从高中数学有效课堂研究的背景、界定、理论意义、原则等入手。

以提高数学教学有效性的途径为主线，结合课题组成员多年的实践。

探索出六个提高课堂教学有效性的学策略即：有效的行为常规养成、强化非智力因素的积极作用、实施差异教学、重视数学再创造过程、注重数学思想方法和观念的渗透、精心设计和谐的师生对话，期间也简单谈谈采取这些策略取得的成效。

关键词：高中数学;有效教学;策略一、课题研究的背景及界定1、研究背景新课程改革以来，我校教师的教育观念、教育行为发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平，与“优质轻负、充满活力”的新课程改革要求尚有差距。

目前我国的课程改革在深入发展，数学课堂教学形式也逐步发生着一些显著的改变，如：以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。

“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到张扬，教学气氛很活跃。

然而，凝眸反思，我们清醒地看到：一方面，在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂数学教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西“有效”，即数学课堂教学效益低的问题有待于解决。

另一方面，从课改以来大量的高中数学课堂教学现状看，高中数学老师放不开手脚。

课堂上，主要以老师讲解为主，大搞题海战术。

使老师和学生身心都很疲惫。

许多教师循规蹈矩、安于平常，只为机械完成每天、每学期的教学任务，甘做在浅层次上无限重复简单劳动的教书匠，对教学理念很少追问，对教学行为缺乏反思，对教学风格不甚关心，对如何在同等时间内取得高效的教学质量很少思考、很少追求，因此数学课堂教学中存在一个突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。

学生没有达到有效学习、得到真正的发展。

总之，数学课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也就失去了教学核心的生长性质，数学课堂就缺乏活力。

如学生对数学没兴趣，感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式，与生活联系不大;又比如学生学习数学缺乏动力，许多同学只是为了高考能考好一点的成绩，此外毫无动力，所以经常出现靠老师采取威逼利诱成绩才会有所进步;最后即使学数学，又有很多同学方法认识不当，成天把自己潜伏于“题海”中，以为学数学就是做题目。

高中数学课堂有效教学策略的实践和思考【摘要】在课堂教学中，教师应做到”以人为本”，创造性地开发数学教学资源，为学生提供丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂教学的每个环节，丰富学生的学习方式，引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，让学生真正”要学数学、会学数学、学会数学、学好数学、会用数学”。

【关键词】高中数学；课堂教学《高中数学课程标准》要求：数学教育必须面向全体学生，极力倡导学生是数学学习的主体，教师在数学教学中起主导作用。

而新教材为师生的发展提供了平台，教材不再是教育的目的和结果，而是作为可以利用的工具和手段。

在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，成为摆在我们面前的一个课题。

目前，高中数学课堂教学过程中，还没有真正激发学生学习数学的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。

因此，研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要。

1. 有明确的教学目标现代教育理论认为，教学目标是预期的学生学习结果或是学习活动要达到的标准。

教学目标以学生为中心，以学生的身心变化为目标，这些变化是以直接可观察的行为指标为依据的。

因此，教学目标就是学生的学习目标。

我们可以理解为：它表述的是学生的学习结果，而不是说明教师将要做什么；其表述应力求明确具体，可以观察和测量，避免用含糊不清或不切实际的语言。

教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。

因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。

在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

教学目标是课堂教学的方向。

数学教师在教学的全过程中，由备课开始，自始至终都必须明确所预期的学生学习结果，或者说学生通过学习应达到的程度。

高中数学课堂教学目标的基本功能就是定向，指明教学活动的方向。

高中生处于思维活动的成熟时期，并开始向辩证思维过渡，对高中生来说，设计的教学目标既要符合学生思维的水平，又要有适当的难度，严格控制数学讲授的深度和进度，使大部分学生能够消化接受，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

高中数学课堂教学的有效性研究1. 引言1.1 研究背景高中数学课程作为学生学习的重要组成部分，具有重要的教育意义。

在当前的教学实践中，高中数学课堂教学存在诸多问题和挑战。

传统的教学方式往往以灌输知识为主，忽视学生的实际能力培养和学习兴趣激发，导致学生对数学学习产生抵触情绪；课堂教学内容单一、缺乏趣味性和启发性，难以引起学生的学习兴趣和积极性；教学方法和手段单一，难以满足不同学生的学习需求和教学目标。

随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始意识到提高数学课堂教学的有效性对于学生的学习发展和素质提高具有重要意义。

对高中数学课堂教学的有效性进行研究和探讨，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有积极的意义。

通过分析和总结当前高中数学课堂教学的现状和问题，探讨提高教学有效性的方法和策略，以及探讨实施实践性教学和利用现代技术手段提升教学效果的重要性，可以为教育教学工作者提供有益的参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨高中数学课堂教学的有效性，为提升教学质量和学生学习成绩提供理论支持和实践指导。

通过分析当前高中数学课堂教学存在的问题和挑战，找出提高教学效果的方法和途径，推动教学改革和创新。

也旨在探讨实施实践性教学和利用现代技术手段对高中数学课堂教学进行改进的重要性，以及加强学习环境建设对提升教学效果的积极作用。

通过本研究，进一步探讨高中数学课堂教学的有效性提升对学生的学习能力和综合素质的影响，为高中数学课程的教学改革和发展提供理论支持和实践经验。

最终目的是为了让高中数学课堂教学更加生动、有趣和高效，为学生的数学学习提供更好的支持和帮助。

1.3 研究意义高中数学课堂教学的有效性研究具有重要的意义。

首先，高中数学作为一门基础学科，对学生的数理思维能力、解决问题能力和逻辑思维能力等方面起着至关重要的作用。

因此，提高高中数学课堂教学的有效性不仅可以提升学生的数学学习成绩，还可以培养学生的综合能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。

提高高中数学课堂教学有效性的策略摘要：高中数学教学是高等中学教学的重要组成部分，引入多种先进的教学模式，可以使学生在课堂学习中的效果提升。

本文论述了教学智慧在高中数学课堂教学中的体现，分析了多种不同教学模式在高中数学课堂中的有效应用。

关键词：高中数学；课堂教学；有效性；策略课堂教学是我国教育模式的主要途径，通过优化教学方法能够提高高中数学课堂教学的有效性，体现教学智慧在实际教学中的应用。

许多新的教学模式不断出现，为我们提供了改善课堂教学效果的科学方法。

一、高中数学课堂教学是教学智慧的体现课堂教学的复杂性促成教学智慧的诞生。

这是因为课堂教学是教学活动的主要场所，也是教学的核心。

教学是一种复杂的活动，它在两个层面上的双重责任使得课堂教学实践具有复杂性。

认识到教学活动的复杂性，就应该摒弃以往对教学活动的简单认识，不能想当然地把教学理解为线性的系统，即认为，既然建立起了“有效”的教学理论，教师的课堂教学行为就可以按照预先设计好的方案，“按部就班”地进行了，教学方法的实施也就成为一剂“包治”课堂教学“百病”的“处方”了。

二、对话式课堂教学的应用要想实现师生间的平等对话，教师要放下架子，让学生充分发表自己的见解、相互讨论。

教师重要的是要给学生提供最大的思考空间，担当好设计、组织、引导、合作、欣赏、评判等多重角色。

在课堂上开展师生之间和生生之间名副其实的对话和思想交锋，鼓励开展讨论和各种观点之间的真诚交锋，使学生对所学知识有自己的思考和认识，这是发展思维的最好途径。

教师从几个学生对问题的不同解法入手，引导学生讨论、评价，热情鼓励学生质疑问难。

当学生见解出现错误或偏颇时，引导学生自己发现问题，自我纠正，将机会留给学生。

三、互动教学模式的应用有效互动的本质互动是指在一定社会背景与具体情境下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。

课堂教学中的互动主要指学生与教师、学生与学生之间在教学内容、教学情境等方面的互动。

试析高中数学课堂有效教学策略摘要：数学课堂要大力实施人本主义教学，以学生为本，有效激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识，并为学生身心的可持续性发展打下坚实的基础。

数学课堂教学中教师掌握有效的策略，才能激活学生们的思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。

关键词：高中数学；有效教学；探究中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0173-011.有效组织素材数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体，是学生感受数学与生活的密切联系、体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。

素材的选择不仅关乎学生数学学习的兴趣、动机以及对数学的理解，而且直接影响他们学习潜能的发挥，决定学习活动能否生动活泼、富有个性。

在教学预设中，组织学习素材主要目标：首先，能引发探究的动机。

要让教学内容对学生的数学学习充满诱惑性和吸引力，学习材料的”现实性、趣味性和挑战性”应是首当其冲的，无数成功的数学教学实践事实上都已充分地论证了这一切。

其次，能支持探究活动的展开。

教材在没有进入教学过程之前，只是处于知识储备的状态，为知识的传递提供了可能。

由”教材”进入到可供学生探究的”学材”。

将数学知识本身所承载的数学意识、数学方法、数学情感功能释放出来，就需要将”形式化”的数学改造成”教育形态”的数学，即把”现成”的数学变成”活动的”、学生重新建构的数学。

2.现代教学技术与高中数学整合现代化的多媒体教学手段与数学的整合，是解决课堂效率的有效方法。

多媒体可以提供声音动画等多种信息，图文并茂，动静结合，能使抽象的概念、复杂的公式形象化。

学生可以通过各种感官同时接受信息，大大增加了课时的信息量，提高了教学效率；同时学生在这样轻松、偷快的教学环境中学习，不再感到单调枯燥，从而产生强烈的求知欲望。

高中数学中的概念、定理很多，而这些内容往往很抽象，学生学起来很枯燥，难以接受；运用现代化的教学手段，就能把这些抽象的概念形象化，便于学生理解这些概念、定理。

高中数学课堂教学情境创设策略探究1. 引言1.1 研究背景目前在高中数学课堂中，教学情境创设的研究和应用还较少。

大部分数学教师仍然沿用传统的直接教学模式，缺乏创新和探索。

有必要对高中数学课堂教学情境创设策略进行深入研究，探讨如何有效地运用教学情境创设方法，提高数学课堂教学的效果和质量。

这也是本文开展研究的背景和动机。

希望通过对教学情境创设的探究，为高中数学教学改革提供新的思路和方法，促进学生的数学学习能力和创新能力的提高。

1.2 研究意义高中数学课堂教学情境创设对学生学习的影响是深远的。

通过创设真实生活情境，可以增加学生对数学知识的兴趣和认识到数学在实际生活中的应用，激发学习动力。

教学情境创设可以提高学生的问题解决能力和自主学习能力，培养学生的创新思维和实际运用数学知识的能力。

通过多样化的教学情境创设可以满足不同学生的学习需求，促进学生之间的合作和交流，提高教学效果。

教学情境创设还有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的社会适应能力。

研究高中数学课堂教学情境创设策略的意义在于为教师提供更有效的教学方法，提高学生的学习积极性和学习效果，促进学生的全面发展。

2. 正文2.1 教学情境创设的概念教学情境创设是指教师根据学生的实际情况和学习需求，精心设计并构建出一种有利于学生主体性、探究性和创造性发展的学习环境。

这种学习环境旨在激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到课堂活动中，促进学生的思维发展和能力提升。

教学情境创设的核心是在传统的教学模式基础上进行创新和拓展，通过创设场景、营造氛围、构建情境，使学生能够在实践探究中主动参与，自主发展，从而真正理解和掌握知识。

与传统的“灌输式”教育相比，教学情境创设更注重学生的体验和参与，更符合学生的认知规律和兴趣特点，有利于激发学生的学习热情和自主性。

教学情境创设不是简单地提供一个虚拟的学习环境，而是要根据教学内容和学生特点，创造出一个有机的教学情景。

在这个情景中，学生扮演着探索者、发现者、解决问题者的角色，通过实践操作、合作探讨等方式，深入了解知识、巩固技能、提升能力。