高中语文群文阅读

高中语文群文阅读与核心素养培养高中语文教育一直是教育界和社会关注的焦点之一，而群文阅读则是高中语文教学的重要内容之一。

群文阅读是指学生通过阅读大量的文学作品，从中感受作者的思想情感，积累语言知识，培养审美情操和文学素养的过程。

而在群文阅读的基础上，围绕核心素养培养，不仅要重视学生语文知识的掌握，更要关注学生的综合素质提升，注重培养学生的创新思维、团队合作意识以及批判性思维。

我们在高中语文教学中要重视群文阅读与核心素养培养的结合，为学生全面发展提供更好的平台。

一、群文阅读与核心素养培养的内在联系群文阅读是培养学生语文素养的有效途径。

群文阅读中的文学作品涉及多样的题材和文体，不仅可以满足学生的阅读需求，还可以开拓学生的思维，丰富学生的情感世界。

通过对文学作品的阅读，学生能够感受到不同的情感体验，接触不同的文化背景，拓展自己的眼界，提高自己的文学鉴赏能力。

群文阅读还可以拓展学生的认知能力，培养学生的审美情操，激发学生的创造力，提高学生的文字表达能力和语言运用能力，为学生的核心素养培养打下坚实的基础。

1. 深化对文本的理解。

在群文阅读中，教师要引导学生深入思考文学作品中所蕴含的人生智慧和情感因素，让学生从中感悟到生活的真谛，培养学生的审美情操和创造性思维。

教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生的阅读兴趣，促使学生主动思考，提高学生的思辨能力。

2. 提升语言运用能力。

群文阅读不仅要求学生理解文学作品，更要求学生掌握一定的语言知识和表达能力。

在教学实践中，教师要注重对学生的写作训练，引导学生进行文学创作，提高学生的论述水平和语言表达能力。

通过写作训练，可以培养学生的文字表达能力和创造性思维，提升学生的语言运用能力。

3. 加强批判性思维培养。

在群文阅读中，教师要引导学生批判性地阅读文学作品，分析作品的内涵，挖掘作品的深层意义，培养学生的独立思考能力和批判性思维。

通过开展文学作品的分析和评价，可以提高学生的文学鉴赏能力和分析能力，培养学生的批判性思维和判断能力。

单元主题群文阅读——责任与担当一、阅读下面的文字，完成题目。

杜牧，字．牧之，善属文。

第进士．．，复举贤良方正。

沈传师表为江西团练府巡官，又为牛僧孺淮南节度府掌书记。

擢监察御史，移疾分司东都，以弟病弃官。

复为宣州团练判官，拜殿中侍御史内供奉。

是时，刘从谏守泽潞，何进滔据魏博，颇骄蹇不循法度。

牧追咎长庆以来朝廷措置亡术，复失山东。

巨封剧镇，所以系天下轻重，不得承袭轻授，皆国家大事，嫌不当位而言，实有罪，故作《罪言》。

累迁左补阙、史馆修撰，改膳部员外郎。

宰相李德裕素奇其才。

会昌中，黠戛斯破回鹘，回鹘种落溃入漠南，牧说德裕不如遂取之，以为：“两汉伐虏，常以秋冬，当匈奴劲弓折胶，重马免乳，与之相校，故败多胜少。

今若以仲夏．．发幽、并突骑及酒泉兵，出其意外，一举无类矣。

”德裕善之。

会刘稹拒命，诏诸镇兵讨之，牧复移书于德裕，以“河阳西北去天井关强百里，用万人为垒，窒其口，深壁勿与战。

成德军世与昭义为敌，王元逵思一雪以自奋，然不能长驱径捣上党，其必取者在西面。

今若以忠武、武宁两军益青州精甲五千、宣润弩手二千，道绛而入，不数月必覆贼巢。

昭义之食尽仰山东常日节度使率留食邢州山西兵单少可乘虚袭取。

故兵闻拙速，未睹巧之久也”。

俄而泽潞平，略如牧策。

历黄、池、睦三州刺史，入为司勋员外郎，常兼史职。

改吏部，复乞为湖州刺史。

逾年，以考功郎中知制诰，迁中书舍人。

牧刚直有奇节，不为龊龊小谨，敢论列大事，指陈病利尤切至。

少与李甘、李中敏、宋邧善，其通古今，善处成败，甘等不及也。

牧亦以疏直，时无右援者。

从兄悰更历将相，而牧回踬不自振，颇怏怏不平。

卒，年五十。

初，牧梦人告曰：“尔应名毕。

”复梦书“皎皎白驹”字，或曰“过隙也”。

俄而炊甑裂，牧曰：“不祥也。

”乃自为墓志．．，悉取所为文章焚之。

牧于诗，情致豪迈，人号为“小杜”，以别杜甫云。

(节选自《新唐书》，有删改) 1．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是( )A．昭义之食/尽仰山东/常日节度使率留食邢州/山西兵单/少可乘虚袭取B．昭义之食尽/仰山东/常日节度使率留食邢州/山西兵单少/可乘虚袭取C．昭义之食/尽仰山东/常日节度使率留食邢州/山西兵单少/可乘虚袭取D．昭义之食尽/仰山东/常日节度使率留食邢州/山西兵单/少可乘虚袭取2．下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是( )A．字，是古人二十岁举行加冠仪式后才起的，《礼记》上说：“已冠而字之，成人之道也。

高中语文群文阅读教学设计一、教学目标通过本节课的教学，学生应能够：1.理解群文阅读的概念和重要性；2.了解群文阅读的基本方法和技巧；3.培养对文学作品的综合分析和评价能力；4.提高学生的阅读理解能力和表达能力。

二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1.群文阅读的概念和意义；2.群文阅读的方法和技巧；3.群文阅读的实践与评价。

三、教学过程1.导入通过展示一幅名画的图片，引发学生对文学作品的兴趣和欣赏能力，并引导学生思考：为什么我们要进行群文阅读？2.讲解（1）概念和意义：通过引导学生思考，解释群文阅读的概念和意义，帮助学生理解群文阅读的重要性。

（2）方法和技巧：向学生介绍群文阅读的方法和技巧，如挑选适合自己的读物、制定阅读计划、积累阅读经验等。

（3）实践与评价：引导学生进行群文阅读实践，并提供相应的评价指标，帮助学生提高阅读理解和评价作品的能力。

3.示范通过老师的示范，向学生展示如何进行群文阅读，如选择一本经典的文学作品，通过阅读和分析，理解作品的主题、情节和人物形象等。

4.实践学生进行群文阅读实践，选择一本自己感兴趣的文学作品进行阅读和分析，记录阅读心得和感悟，并进行交流和分享。

5.小结总结本节课的学习内容，强调群文阅读的重要性和方法技巧，并鼓励学生继续进行群文阅读，提高阅读理解和表达能力。

四、教学评价通过学生的群文阅读实践记录和交流分享，进行教学评价，评估学生的阅读理解和表达能力，并给予相应的指导和建议。

五、拓展延伸鼓励学生参加学校或社区举办的文学阅读活动，提高群文阅读的兴趣和能力，拓宽文学素养和视野。

六、板书设计群文阅读教学设计七、教学反思通过本节课的教学，学生对群文阅读的概念和重要性有了更深入的理解，同时也掌握了一些群文阅读的方法和技巧。

通过实践和评价，学生的阅读理解和表达能力也得到了提高。

然而，在教学过程中，我发现学生在选择适合自己的读物和进行阅读分析时还存在一些困难，需要进一步引导和指导。

核心素养导向下高中语文群文阅读教学在高中语文教学中，阅读一直占据着重要的地位。

随着教育理念的不断更新和发展，群文阅读作为一种创新的教学方式，逐渐受到广泛关注。

群文阅读以其独特的优势，对于培养学生的核心素养具有重要意义。

一、群文阅读的内涵与特点群文阅读是指在单位时间内，围绕一个或多个议题，选择一组相关的文章，引导学生进行阅读和集体建构，最终达成共识的阅读教学过程。

与传统的单篇阅读教学相比，群文阅读具有以下显著特点：1、议题多元群文阅读的议题丰富多样，可以是主题、作者、体裁、写作手法等。

通过不同的议题，可以激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读视野。

2、文本组合群文阅读不是简单地将多篇文章罗列在一起，而是根据一定的逻辑和关联，精心选择和组合文本。

这些文本相互补充、相互印证，能够帮助学生更全面、深入地理解相关知识和概念。

3、自主建构在群文阅读中，学生不再是被动地接受知识，而是在教师的引导下，通过自主阅读、思考、比较、分析，建构自己的知识体系和认知结构。

4、集体交流群文阅读强调学生之间的交流与合作。

学生在阅读后，分享自己的观点和体会，进行思维的碰撞和融合，从而提升阅读能力和思维品质。

二、核心素养与高中语文群文阅读的关系核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

在高中语文教学中，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。

群文阅读对于培养学生的核心素养具有不可替代的作用。

1、语言建构与运用群文阅读为学生提供了丰富的语言材料，学生在阅读多篇文章的过程中，能够接触到不同风格、不同体裁的语言表达，从而丰富自己的语言积累，提高语言运用能力。

同时，通过对多篇文章的比较和分析，学生能够更好地理解语言的规律和特点，掌握语言的运用技巧。

2、思维发展与提升群文阅读要求学生对多个文本进行分析、综合、比较、评价等思维活动，有助于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。

高中语文群文阅读与核心素养培养群文阅读是指对近现代文学、古代文学以及其他类型文本的阅读和理解。

高中语文教育中，群文阅读是一个重要的学习内容，对于学生的综合素质提升和核心素养培养都有着重要的作用。

群文阅读可以增广见闻，丰富学生的阅读体验在群文阅读的过程中，学生能够接触到不同类型、不同风格的文本，如小说、诗歌、散文等，丰富了学生的阅读经验，进而培养了他们的审美能力。

同时通过对不同文本的阅读和理解，学生也能够更好地了解人性、社会、历史等方面的知识，从而增广了视野，扩展了思维。

群文阅读可以促进语言和思维的发展群文阅读不仅是对于学生语言能力的锻炼，更是对于学生思维能力的提升。

阅读过程中，学生需要对文本进行分析、解读和思考，从而提高思考能力和逻辑推理能力。

同时，由于不同文本之间存在着联系和对比，学生从中可以学会归纳、类比和对比的方法，进而培养了比较分析的思维方式。

群文阅读可以培养学生的判断力和价值观通过群文阅读，学生可以接触到丰富多彩的生活，了解到不同的人、事、物的不同价值，从而培养了判断力和价值观。

同时，通过分析文本中人物的行为、言语和思想，学生可以进行价值观的探究和思考，加深对人性和社会的认识，从而提高了对美好生活的向往和追求。

在21世纪，核心素养已成为教育发展的焦点。

高中语文教育中的群文阅读，也是核心素养的一部分。

首先，群文阅读可以促进学生的文化素养。

文化素养是指对于文化的了解和认识，以及对于文学、艺术、历史等方面的接受和理解。

通过群文阅读，学生可以了解到文学方面的各种文本，资瓷文学作品的价值和意义，拥有深厚的文化素养。

其次，群文阅读也可以培养学生的批判素养。

批判素养是指对于信息和观点进行批判性思考和评价的能力，通过对文学作品的阅读和分析，学生可以对人性、社会现象等进行批判性思考，培养了批判素养。

而群文阅读也有助于培养学生的创新素养。

创新素养是指对于问题的解决和创造能力。

阅读不同类型的文本，学生要关注到作者的创意和想象力，借鉴其创意，发挥自己的想象力，培养了创新素养。

高中语文群文阅读教学设计一、教学目标通过群文阅读教学，培养学生的综合阅读能力，提高他们的文学鉴赏水平和思辨能力。

二、教学内容1. 文言诗词：选取不同朝代的文言诗词经典作品，如《木兰诗》、《登鹳雀楼》等。

2. 现代散文：选取代表性的现代散文作品，如《朝花夕拾》、《黄粱梦》等。

3. 文学评论：选取具有较高学术价值的文学评论，如《红楼梦评点》、《诗经解读》等。

三、教学方法1.导入引导：通过一些启发性问题或情境引导学生进入阅读的话题，激发学生的兴趣和思考。

2.整体阅读：探讨作品的整体结构、主题和艺术风格，引导学生理解作品的意境和表达方式。

3.细节解读：逐段解读作品的重要细节，帮助学生深入理解作品的内涵和修辞手法。

4.文学鉴赏：引导学生品味作品的情感色彩和美学价值，培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。

5.思辨思考：通过提出一些思考性问题，引导学生对作品进行深入思考和讨论，培养学生的批判性思维能力。

四、教学过程第一课：文言诗词《木兰诗》1.导入引导：提问学生对于《木兰诗》的印象，激发学生对于女性形象的思考。

2.整体阅读：带领学生朗读《木兰诗》，让学生体验诗词的韵味。

3.细节解读：解读《木兰诗》中木兰的形象描写和她的内心世界，与学生共同分析诗中表达的意义。

4.文学鉴赏：分析《木兰诗》所表现的传统美德和性别意识，引导学生思考这些价值观对当代社会的影响。

5.思辨思考：引导学生思考女性自我价值的探索和平等意识的重要性，组织讨论和写作活动，结合《木兰诗》的主题。

第二课：现代散文《朝花夕拾》1.导入引导：通过引用散文中的精彩段落，引发学生的情感共鸣和思考。

2.整体阅读：分段阅读《朝花夕拾》，让学生感受散文的语言美和细腻情感。

3.细节解读：解读散文中的生活细节和情感描写，引导学生理解作家的写作意图和表达方式。

4.文学鉴赏：分析散文中所蕴含的人生哲理和审美情趣，培养学生的审美能力和品味。

5.思辨思考：引导学生思考生活的意义和价值，组织学生分享自己的感悟和体验。

高中语文群文阅读与核心素养培养
高中语文群文阅读可以提高学生的阅读能力。

群文阅读是一种大小不同、主题不同、风格不同的文学作品的集合，学生需要通过阅读不同题材的作品来拓宽自己的阅读面，丰富自己的阅读经验。

阅读不同类型的文学作品可以让学生了解到不同的文化、思想、价值观，培养学生的跨文化交际能力。

群文阅读的目的是让学生形成多角度、多层次的思考能力，提高学生的理解力和综合分析能力。

通过阅读不同题材的作品，学生可以培养自己的分析、推理、判断、归纳、辨析等思维能力，提高自己的阅读水平。

高中语文群文阅读可以培养学生的文学鉴赏能力。

文学作品是一种艺术形式，通过欣赏文学作品可以培养学生的审美情操。

群文阅读的作品可以涵盖不同的文学类型，包括诗歌、散文、小说、剧本等，学生可以通过欣赏这些作品，了解到不同的文学风格、艺术手法，培养自己的审美意识。

通过欣赏文学作品，学生可以体验到作品中的美感、意境、情感，提高自己的审美能力。

学生还可以通过欣赏文学作品来培养自己的想象力和创造力，激发自己对艺术的热爱，培养自己的艺术修养。

高中语文群文阅读是一种有效的方法，可以提高学生的阅读能力、文学鉴赏能力，培养学生的思维能力、审美情操和文学素养。

在教学中，教师可以通过设计丰富多样的群文阅读课程，引导学生积极阅读、欣赏和思考文学作品，培养学生的核心素养。

学生也应该主动参与群文阅读，积极阅读不同类型的作品，提高自己的阅读水平，丰富自己的人生阅历。

只有通过不断的阅读和思考，才能真正培养出具有优秀核心素养的高中学生。

单元主题群文阅读——学习之道一、阅读下面的文言文，完成题目。

抄书自序顾炎武炎武之先家．海上，世为儒。

自先高祖为给事中，当正德之末。

其时天下惟王府、官司及建宁书坊乃有刻板，其流布于人间者，不过《四书．．》《通鉴》、性理诸书。

他书即有．．》《五经刻者，非好古之家不蓄，而寒家已有书六七千卷。

嘉靖间，家道中落，而其书尚无恙。

而倭闌入江东郡邑，所藏之书与其室庐俱焚，无孑遗焉。

洎万历初，而先曾祖历官至兵部．．侍郎，清介之操，虽一钱不以取诸官，而性独嗜书，往往出俸购之，及晚年而所得之书过于其旧，然绝无国初以前之板。

而先曾祖每言：“余所蓄书，求其有字而已，牙签锦轴之工，非所好也。

”嗣祖太学公又益好读书增而多之以至炎武复有五六千卷自罹变故转徙无常而散亡者十之六七其失多出于意外二十年来赢幐担囊以游四方，又别有所得，合诸先世所传，尚不下二三千卷。

其书以选择之善，较之旧日虽少其半，犹为过之。

自少为帖括之学者二十年，已而学为诗古文，以其间篡记故事，年至四十，斐然欲有所作；又十余年，读书日以益多，而悔其向者立言之非也。

本生祖赞善公文集至数百篇，而未有著书以传于世者。

昔时尝以问诸先祖，先祖曰：“著书不如抄书。

凡今人之学，必不及古人也；今人所见之书之博，必不及古人也。

小子勉之，惟读书而已。

”先祖性豪迈不群，然自言少时日课抄古书数纸，今散亡之余犹数十帙，他学士家所未有也。

自炎武十一岁，即授之以温公《资治通鉴》，曰：“世人多习《纲目》，余所不取。

凡作书者，莫病乎其以前人之书改窜而为自作也。

班孟坚之改《史记》，必不如．．《史记》也；宋景文之改《旧唐书》，必不如《旧唐书》也；朱子之改《通鉴》，必不如《通鉴》也。

”念先祖之见背，已二十七年，而言犹在耳，乃泫然书之。

(选自《亭林文集》卷二，有删改) 1．给文中画波浪线的句子断句，正确的一项是( )A．嗣祖太学公/又益好读书/增而多之/以至炎武/复有五六千卷/自罹变故/转徙无常/而散亡者十之六七/其失多出于意外/B．嗣祖太学公又益好读书/增而多之/以至炎武复有五六千卷/自罹变故/转徙无常/而散亡者十之六七/其失多出于意外/C．嗣祖太学公又益好读书/增而多之/以至炎武/复有五六千卷/自罹变故转徙无常/而散亡者十之六七/其失多出于意外/D．嗣祖太学公/又益好读书/增而多之/以至炎武复有五六千卷/自罹变故转徙无常/而散亡者十之六七/其失多出于意外/2．下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是( )A．“炎武之先家海上”中“家”字与《桃花源记》中“便要还家，设酒杀鸡作食”中“家”含义不同。

单元主题群文阅读——生命的诗意一、阅读下面这首唐诗，完成题目。

登峨眉山李白蜀国多仙山，峨眉邈难匹。

周流试登览，绝怪安可悉？青冥倚天开，彩错疑画出。

泠然①紫霞赏，果得锦囊术②。

云间吟琼箫，石上弄宝瑟。

平生有微尚③，欢笑自此毕。

烟容④如在颜，尘累忽相失。

倘逢骑羊子⑤，携手凌白日。

【注】①泠然：轻举貌。

《文选·江淹〈杂体诗〉》：“泠然空中赏。

”②锦囊术：成仙之术。

《汉武内传》载：汉武帝曾把西王母和上元夫人所传授的仙经放在紫锦囊中。

③微尚：指学道求仙之愿。

④烟容：古时以仙人托身云烟，因而称仙人为烟容。

此处“烟容”即指脸上的烟霞之气。

⑤骑羊子：即葛由。

《列仙传》卷上：“葛由者，羌人也。

周成王时，好刻木羊卖之。

一旦骑羊而入西蜀，蜀中王侯贵人追之上绥山。

山在峨眉山西南，高无极也。

随之者不复还，皆得仙道。

”1．此诗四句可划分为一节，共四节。

下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是( ) A．第一节突出峨眉山在蜀中尤为名胜，无与伦比，为登览游山，伏下线索。

B．第二节前两句具体写峨眉山之高峻磅礴，秀丽无俦。

后两句进一步写登山以后的感受。

C．第三节接着描述诗人在这样的山光掩映、云霞飘拂的景象下面，欢快无极。

D．第四节前两句描写云烟万态、晴光霞影的峨眉山顶的“佛光奇景”，让人不禁有羽化登仙之感。

后两句说诗人遇见了骑羊子葛由，与之携手仙去，辞谢人间。

2．本诗运用了描写和抒情的表达方式，请分析这两种方式表达了诗人怎样的思想感情。

答：二、阅读下面这首唐诗，完成题目。

花鸭【注】杜甫花鸭无泥滓，阶前每缓行。

羽毛知独立，黑白太分明。

不觉群心妒，休牵众眼惊。

稻粱沾汝在，作意莫先鸣。

【注】这首诗是杜甫在成都所作《江头五咏》的最后一首，作于唐代宗宝应元年。

唐肃宗至德二年四月，杜甫投奔肃宗，被授为左拾遗。

后因营救房琯，触怒肃宗，被贬为华州司功参军。

3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是( )A．首联中，江头所见的“花鸭”，羽毛洁净，身上没有泥渣，独自缓步于阶前却不争食，举止显得与众不同。

高中语文群文阅读组合教案教学目标1. 培养学生对不同文体特征的认识和理解。

2. 锻炼学生捕捉文本信息、分析文本结构的能力。

3. 激发学生对文学作品的兴趣，提高文学鉴赏能力。

4. 强化学生的语言表达能力和写作技巧。

教学内容- 古代诗词：《静夜思》李白- 现代诗歌：《再别康桥》徐志摩- 古代散文：《岳阳楼记》范仲淹- 现代散文：《荷塘月色》朱自清教学过程引入新课1. 激发兴趣：展示不同文体的图片或朗读音频，让学生感受不同文体的韵味。

2. 提出问题：询问学生对上述四种文体有何印象？是否有过类似的阅读体验？自主阅读1. 分组阅读：将学生分为四组，每组负责一种文体的阅读材料。

2. 导读提示：为每组提供阅读指引，如关注诗歌的韵律、散文的叙事手法等。

3. 交流分享：每组内部讨论阅读体会，准备向全班分享。

深入探讨1. 文体对比：引导学生比较古今诗词和散文在形式和内容上的异同。

2. 主题探索：讨论各篇作品中的主题思想，如何体现作者的情感态度。

3. 语言鉴赏：分析诗文中的语言特色，如意象、修辞等。

实践应用1. 模仿创作：鼓励学生模仿所学文体，创作自己的短诗或短文。

2. 互评改进：同伴之间互相评价作品，提出修改建议。

总结反思1. 知识梳理：总结不同文体的特点和阅读策略。

2. 情感升华：引导学生谈谈通过群文阅读对文学的理解有何提升。

教学评价- 通过课堂表现和作品创作来评价学生的阅读理解和表达能力。

- 通过小组讨论和分享来评价学生的合作学习和批判性思维能力。

教学反思- 教师需关注学生在阅读过程中的困难，及时提供帮助。

- 教师应根据学生的反馈调整教学方法，确保每个学生都能参与并受益。