第七讲 教学模式与教学策略的选择

教学技能——教学模式与教学策略选择（一）教学模式1.1 教学模式的概念与特点1、概念教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。

简而言之，教学模式可以概括为：以一定的理论为指导；需要完成既定的教学目标和内容；表现一定的教学活动序列及其方法策略。

教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教1.2 教学模式的特点1．操作性教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用，教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。

2．简约性教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。

一般说来，会用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。

这些都能使复杂多样的教学实践经验理论化，又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架，从而便于教师理解、运用，也易于交流、传播。

3．指向性任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件，因此，不存在适用于所有教学过程的万能模式，也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。

因此，使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。

例如，发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于文科教学；操练式教学模式利于知识技能训练，而对培养学生的探究精神却并不合适。

教学模式与策略的选择和设计教学模式与策略的选择和设计对于教学的效果具有重要影响。

合理选择和设计教学模式和策略，能够促进学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。

本文将从教学模式与策略的选择原则、常见教学模式与策略以及教学设计的具体步骤三个方面进行讨论。

一、教学模式与策略的选择原则在选择教学模式和策略时，需要根据教学目标、学生特点和教学资源等因素进行综合考虑。

具体包括以下几个原则：1.教学目标与学生特点的配合：教学模式与策略的选择应与教学目标相符合，并且考虑学生的年龄、认知能力、学习兴趣等特点，使教学更贴合学生的实际需求。

2.多样性和灵活性：选择灵活多样的教学模式和策略能够满足不同学生的需求，提高学习效果。

3.教学资源的利用：根据教学资源的特点和教学环境的条件，选择适合的教学模式和策略。

如利用科技手段进行教学，可以选择多媒体教学模式和策略。

二、常见的教学模式与策略1.讲授模式：教师通过讲述知识点，引导学生学习。

适合于学生基础较薄弱，需要教师明确指导的情况。

2.探究模式：通过提出问题，引导学生主动思考、探索问题的解决方案。

适合于培养学生的独立思考能力和问题解决能力。

3.合作学习模式：将学生分组，通过小组合作的方式进行学习。

适合于培养学生的团队合作精神和交流能力。

4.情境教学模式：通过模拟或使用真实的情境，提供学习材料和环境，让学生在情境中学习和解决问题。

适合于培养学生的实践能力和应用能力。

5.游戏化教学模式：将游戏元素融入到教学中，通过竞争或奖励机制激发学生的学习动力，增加教学的趣味性和互动性。

常见的教学策略包括课堂讨论、案例分析、角色扮演、问答互动等。

选择合适的教学策略可以激发学生的学习兴趣，增加学习的效果。

三、教学设计的具体步骤教学设计是根据教学目标和教学内容来选择和设计教学模式和策略的过程。

具体步骤如下：1.确定教学目标：明确教学的具体目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。

2.分析学生特点：了解学生的学习背景、认知能力、学习兴趣等特点，根据学生的特点选择合适的教学模式和策略。

教学模式和教学策略的选择和设计教学模式和教学策略是教师在教学过程中选择和设计的关键要素。

教学模式是指教师在教学过程中采用的基本的组织形式，而教学策略是指教师在教学过程中采用的有效的教学方法和策略。

本文将详细介绍教学模式和教学策略的选择和设计。

教学模式的选择和设计需要考虑多个因素，包括学科性质、学生特点和教学目标等。

下面列举了几种常见的教学模式，并介绍了它们的选择和设计原则。

1.讲授式教学模式讲授式教学模式是最常见的一种教学模式，适用于知识传授型的教学环境。

在这种模式下，教师通过讲解和演示的方式向学生传授知识。

选择和设计讲授式教学模式时，教师应尽量简洁明了地表达，避免长篇大论和枯燥的叙述。

同时，可以结合多媒体教学手段和案例分析等方法，提高学生的参与度和理解度。

2.讨论式教学模式讨论式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，适用于培养学生的批判性思维和团队合作能力。

在这种模式下，教师扮演着引导者的角色，鼓励学生积极参与讨论和交流。

选择和设计讨论式教学模式时，教师应提前准备好引导问题，并设定明确的学习目标。

同时，教师还应定期给予学生反馈和评价，以促进学生的学习效果。

3.研究式教学模式研究式教学模式是一种以问题为导向的教学方法，适用于培养学生的科研能力和创新思维。

在这种模式下，教师通过提供问题或情境，引导学生主动探索和解决问题。

选择和设计研究式教学模式时，教师应提供充足的资源和指导，并组织学生进行独立或小组研究。

同时，教师还应注意培养学生的批判性思维和科学方法论。

教学策略的选择和设计需要考虑学科性质、学生特点和教学目标等多个因素。

下面列举了几种常见的教学策略，并介绍了它们的选择和设计原则。

1.问题解决策略问题解决策略是一种以解决问题为目标的教学方法，适用于培养学生的批判性思维和解决实际问题的能力。

在这种策略下，教师通过提供问题或情境，引导学生思考和解决问题。

选择和设计问题解决策略时，教师应确保问题的难度适当，并提供充足的帮助和指导。

第七讲教学模式与教学策略的选择教学模式是指教师根据学科性质、学生特点和教学目标的要求，采取的一种相对稳定、一致的教学活动建构。

而教学策略是指教师在选择教学模式的基础上，为了实现教学目标所采取的一系列做法和方法。

在选择教学模式和教学策略时，教师应充分考虑以下几个方面：首先，教学目标。

教学目标是教学活动的基础，也是评估学生学习成果的标准。

教师应该明确教学目标是基础性的还是拓展性的，是知识性的还是技能性的。

根据不同的教学目标，选择不同的教学模式和策略，以便更好地实现教学目标。

其次，学科性质。

不同学科的教学性质不同，教学所需的方法和策略也不同。

例如，数学教学注重逻辑思维和推理能力的培养，可以采用讲授和示范等方式；语文教学注重语言表达和阅读理解能力的培养，可以采用朗读、课堂讨论和阅读指导等方式。

因此，教师要根据学科性质选择适合的教学模式和策略。

此外，学生特点。

学生是教学活动的主体，在教学过程中，教师应该根据学生的认知水平、兴趣爱好和学习方式等特点，选择适合学生的教学模式和策略。

例如，对于小学生来说，他们的认知能力和注意力有限，适合采用互动性强的教学模式如小组合作学习和游戏教学；而对于高中生来说，他们的思维能力和自主学习能力较强，适合采用探究式教学和项目化学习等方式。

最后，教师自身情况。

教师个人的教学经验、专业素养和教学风格等也会影响教学模式和策略的选择。

教师可以根据自己的特长和优势，选择适合自己的教学模式和策略。

例如，有些教师擅长激发学生兴趣，可以采用情感教育和案例教学等方式；有些教师擅长培养学生的实践能力，可以采用实践教学和实地考察等方式。

总之，选择适合的教学模式和策略是教师的一项重要任务。

教师应该充分了解教学目标、学科性质、学生特点和自身情况，选择合适的教学模式和策略，以促进学生的学习效果和学习兴趣。

教师还应不断地研究教学模式和策略，不断地改进和创新教学方式，提高教学质量，满足学生的学习需求。

教学模式和教学策略的选择和设计教学模式和教学策略是教学过程中的两个重要组成部分。

教学模式是教学过程中采用的教学组织形式，而教学策略是达到预定教学目标的具体方法和手段。

在选择和设计教学模式和教学策略时，需要考虑学生的特点、教学目标和教学内容等因素。

以下是一些常用的教学模式和教学策略的选择和设计原则。

一、选择合适的教学模式1.前置式教学模式：适合学生基础薄弱、对知识体系不了解的情况。

教师先进行知识讲解，再进行练习和巩固。

2.合作式教学模式：适合学生有一定基础，能够进行协作学习的情况。

通过小组合作、团队合作等形式，培养学生的合作能力和沟通能力。

3.探究式教学模式：适合学生有一定基础，能够主动探究的情况。

通过问题导向、实验研究等形式，激发学生的思维能力和创造力。

4.情境式教学模式：适合学生学科知识与现实生活相结合的情况。

通过情境设置、案例分析等形式，提高学生的实际应用能力。

二、设计有效的教学策略1.激发学生的兴趣：通过故事、游戏、实物等方式，引发学生的好奇心和兴趣，提高学习积极性。

2.激发学生的思维：通过提问、讨论等方式，激发学生的思维能力，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。

3.调整学习难度：根据学生的实际情况，适当调整教学内容和难度，确保学生能够掌握学习内容。

4.多样化的教学方法：结合多种教学方法，如讲解、示范、练习等，提供多样化的学习机会和体验。

5.反馈和评价：给予学生及时的反馈和评价，帮助他们发现并纠正错误，鼓励和肯定学习成果，提高学习效果。

三、教学模式和教学策略的选择和设计原则1.针对学生的特点和需求进行选择和设计，充分考虑学生的认知水平、学习风格、兴趣爱好等因素。

2.考虑教学目标和教学内容的要求，选择适合的教学模式和教学策略，确保能够有效达到预定的教学目标。

3.运用多种教学模式和教学策略，使教学过程更加灵活多样，充分激发学生的学习动力和创造力。

4.结合教师的教学风格和经验，选择适合自己的教学模式和教学策略，并不断进行反思和调整，提高教学效果。

教学模式与教学策略选择教学模式与教学策略选择教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。

教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

教学策略与教学模式联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略与教学方法教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.教学方法与教学模式教学模式与教学方法二者都是师生为了某种教育教学目的，所采用的各种手段、方法的总和，都是教学论要研究的重要组成部分。

教学模式、教学方法又不尽相同。

每一种教学模式都反映了一定的教学思想、教育目的、教材内容的选择、教学原则、和一系列的完整的操作程序和体系等。

教学模式近似于我们平时所说的教学法概念，但他又不是教学法的拷贝，它是对传统的教学法概念发展和丰富。

它的外延比教学法小，但内涵比教学法丰富。

教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活动，如练习法、演示法、课堂提问法等。

教案中的教学模式与教学策略选择教学是一门艺术和科学的结合，教师需要根据学生的特点、学科内容以及教学目标来选择适合的教学模式和教学策略。

本文将探讨教案中的教学模式与教学策略选择的重要性，并提供一些教学模式和教学策略的例子。

一、教学模式的选择教学模式是指教师组织教学活动时所采用的一种方式或方法。

不同的教学模式适用于不同的课程内容和学生特点，能够提供不同的学习体验和教学效果。

1. 直播模式：直播模式是一种传统的教学模式，教师通过课堂讲授的方式向学生传递知识。

这种模式适用于理论性较强的学科，如数学、语文等。

教师可以通过举例、讲解、讨论等方式来引导学生理解和掌握知识。

2. 探究模式：探究模式是一种以学生为中心的教学模式，教师引导学生主动参与、发现和探究知识。

这种模式适用于培养学生的探索能力和解决问题的能力，如科学实验、数学建模等。

3. 合作模式：合作模式是一种促进学生合作、协作和互动的教学模式。

教师可以组织学生进行小组活动、项目合作等方式来培养学生的团队合作精神和社交能力。

4. 分组模式：分组模式是一种根据学生的学习水平和兴趣进行分组教学的模式。

教师可以根据学生的能力和兴趣程度来设计不同的教学内容和教学活动，提供个性化的学习体验。

二、教学策略的选择教学策略是指教师在教学过程中所采取的一系列方法和手段，用于引导学生学习和掌握知识。

不同的教学策略可以激发学生学习的兴趣和潜能，提高学习效果。

1. 激发兴趣：教师可以通过讲述生动的故事、提出引人入胜的问题等方式来激发学生对学习的兴趣。

兴趣是学习的动力，激发学生的兴趣可以提高他们的学习主动性和积极性。

2. 多样化教学法：教师可以使用多样化的教学方法和教具，如游戏、实物、多媒体等，以提高学生的学习效果。

多样化的教学法可以使学生从不同的角度和感官去理解和掌握知识。

3. 提问引导：教师可以通过提问的方式来引导学生思考和讨论，培养他们的思考能力和批判思维。

提问要具有启发性和引导性，引导学生主动去发现问题、解决问题。

教学模式与教学策略的选择（3）教学模式与教学策略的选择3．寓求知于生活的教学活动学生自学取向教学策略的另一特点是，使学校的教学活动方式与现实生活相结合，从而使学生们学到的知识更具意义。

基于此一原则，在语文课上不主张让学生学习并背诵范文汉论语体或文言），而主张让学生阅读正式的文学作品。

理由是正式文学作品多系人生体验，会使人读后感到更有意义。

在作文学习方面，让学生学习像作家创作一样，自选题目，自行撰稿，自行编辑，最后将作品印发出来，让大家公开批评。

在数学学习方面，除演算技术外，重视数学原理的理解。

尤其重要的是，学习数学的目的不在教学生学习解题得到答案，而是从数学原理的探索中培养学生的思维能力。

（三）是相对性的介绍过上述两种不同取向的教学策略之后，读者呼能会提出哪一种教学策略较优的问题。

这问题很不容易回答，原因是批评一个教学策略的优劣，不能凭靠单一标准。

这情形就像从甲地到乙地旅行时选择交通工具-样，很难说搭飞机就优于乘火车。

若肯定说飞机优于火车，显然是忽略了甲乙两地间距离远近及费用等因素。

因此，是相对性的，其适当与否与教学目标、学科性质以及学生年级能力等因素，都有连带关系a近年来，经由教育心理学家的研究发现，对放如何选择教学策略的问题，大致获得以下三点结论：1. 两种策略取向各有忧点如果只从两种策略取向何者为优的观点看，教育心理学家研究发现，两种策略取向各有其优点。

在教师主导取向的教学策略之下学习的学生，一般在学科测验结果L得到较高的分数；而在学生自学取向的教学策略下学习的学生，则在抽象思考、解决问【创造能力、人际关系、学习动机以及学习态度等各方面，均有较为优异的表现（Peterson，1979）。

准此而论，如果教学目标只限于希望学生学到书本知识，教师主导取向的教学策略是较佳的选择。

如果教学目标是希望学生学到较广的能力与气质，学生自学取向的教学策略则是较佳的选择。

2. 不同学科宜采不同策略教育心理学家曾就不同的学科分析不同教学策略与学生学习结果的关系（McDanald，1976）。