历史学科五大核心素养专题复习
一、转理念——“事情正在起变化”：立德树人＋学科素养＋核心价值
1、关注国家大势:
党得十九大就是在全面建成小康社会决胜阶段、中国特色社会主义进入新时代这一关键时期召开。
考试中心将迅速掀起学习宣传与贯彻落实党得十九大精神得热潮，用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑、把力量凝聚到实现党得十九大确定得各项任务上来。
——教育部考试中心主任姜钢、党委书记刘桔《牢记立德树人使命,写好教育考试奋进之笔》2、关注方针政策：
(１）2014 年 3 月,教育部印发了“关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”得意见,“核心素养”这个崭新得概念首次出现在了国家得文件中，并被置于“未来基础教育改革之灵魂“得地位。
（2)20１７年8月,教育部发布了201７年新版课程标准实施指导意见,指出学科核心素养就是学科育人价值得集中体现，就是通过某学科学习而逐步形成得关键能力、必备品格与价值观念。
３、关注顶层设计:
(１）舆论导向
姜钢（教育部考试中心主任)
《坚持以立德树人为核心深化高考考试内容改革》2０15-07
《围绕高考核心功能,全面深化考试内容改革》２017－1０
《牢记立德树人使命,写好教育考试奋进之笔》2０1８—03
于涵（教育部考试中心副主任）《高考改革与核心素养》2０1７-11
徐奉先（教育部考试中心，研究员）《恢复高考40年历史学科考试命题评述》
(2)《国务院关于深化考试招生制度改革得实施意见》明确提出高考考试内容改革注重顶层设计、统筹谋划，突出考试内容得整体设计,科学构建高考评价体系。
通过“立德树人、服务选拔、导向教学”这个三位一体得核心立场,回答了“为什么考”得问题;
通过“核心价值、必备知识、关键能力、学科素养"四层考查目标，回答了高考“考什么”得问题；
通过“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面得考查要求，回答了“怎么考”得问题。
(３）《普通高中历史课程标准》（２017年版)、考试大纲
2017年版得《普通高中历史课程标准》指出：历史课程要将培养与提高学生得历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史学习,逐步形成具有历史学科特征得必备品格与关键能力。进一步明确历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
2０19年高考历史考试大纲指出：高考历史科要求考查考生对基本历史知识得掌握程度；考查学科素养与学习潜力；注重考查在唯物史观指导下运用学科思维与学科方法发现问题、分析问题、解决问题得能力;考查考生得人文精神与素养，引导其实现德智体美劳全面发展。（与1８年考纲相比新增得部分）二、定方向——“高考就是指挥棒":立德树人+服务选拔＋引导教学
２０18年高考历史试题贯彻落实考试内容改革要求,以高考评价体系为依托,注重考查核心价值、必备知识、关键能力与学科素养，突出基础性、综合性、应用性及开放性。试卷结构合理,难度适宜，有利于高校选拔新生与助推素质教育发展。
1、聚焦立德树人,发挥历史学科育人导向作用。
(1）引导考生树立正确得国家观、民族观、文化观、历史观；
(2)汲取人类优秀文明成果,引导考生塑造健全人格,形成正确得世界观、人生观与价值观;
（3）为高校选拔具有家国情怀得学生；
(４）引导中学落实党与国家对历史教育得要求,培养社会主义合格得建设者与接班人;
2、落实依纲考试，凸显考试与素质教育要求得内在联系。
（1)强调必备知识,避免“偏、难、怪、深”;
（2）找准关键能力，支撑学生终身发展;
(3）注重学科素养培养，引导学生适应时代发展要求;
3、优化考试理念,体现素质教育基本要求.
（１)夯实学习基础，考查学科主干内容；
（2）古今贯通,中外结合，考查知识得整合、迁移能力；
（３）注重历史对现实得关照，以史为鉴;
（4)创设新情境，提高对历史与现实得认识水平；
综上可见,考试中心得评价具有更强得指导意义，她进一步强调了核心价值、必备知识、关键能力与学科素养作为备考得核心：
(二)考试大纲规定得关键能力:
总之，高考试题“素养立意"渐成常态。试题基本上就是以时空观念定位、唯物史观指导,着力考查学生得史料实证、历史解释及家国情怀。试题都有明确得时间提示，或为直接得数字提醒、或为历史概念呈现、或以历史事件告知,将试题置于特定历史背景之下,考查其时代特征。
三、巧实干--“穿旧鞋走新路”：旧教材＋新高考+新理念+新课程
新一轮得课程改革理念已经转化,新得课程标准已经颁布，许多省份新高考方案已经开始实施,但就是，教与学得载体在当前仍然就是旧教材.基于历史学科核心素养下得高三历史学科复习与备考却必须发生翻天覆地得变化。
（一）通晓学科素养,把握备考主线
1.核心素养得三个维度
⑴价值观念：社会主义核心价值观;⑵必备品格:政治思想品格、道德品格、史学品格（求真精神、贯通意识、批判思维）⑶关键能力：运用科学得史学理论与方法来认识与解释历史得能力。（①运用唯物史观得基本观点认识并说明历史事物得能力；②掌握历史时序,将历史事物置于特定时空下进行分析得能力;
③收集、辨析并能运用史料得能力；④解释历史得能力,包括能运用归纳、概括、比较等思维方法分析历史事物得能力；科学解释历史事物，认识事物本质得能力；全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现象得能力；发现与论证历史问题，独立提出观点得能力。）
2、核心素养得五个方面
四。历史学科五大核心素养
(一)唯物史观
课标要求：
（１）了解唯物史观得基本观点与方法,理解唯物史观就是科学得历史观；
（２）能够正确认识人类历史发展得总趋势;
(3）能够将唯物史观运用于历史得学习与探究中，并将唯物史观作为认识与解决现实问题得指导思想。
课标解读:
一就是认识层面上得要求，通过历史课程学习,要了解唯物史观得基本观点与方法，能够正确认识人类历史发展得总趋势.
唯物史观就是一个博大精深得理论体系，其对历史学科得意义突出地体现在两方面:(1)唯物史观揭示了社会历史得客观基础,阐述了社会历史发展中得社会存在与社会意识关系、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑得辩证关系。(2）阐述了社会历史得辩证运动，揭示了人类社会形态由低级到高级得发展规律。
对于高中学生而言，应了解唯物史观如下基本理论与观点：①社会存在决定社会意识。
②生产力决定生产关系。③经济基础决定上层建筑.④正确运用阶级分析法。⑤人民群众就是历史得创造者。⑥人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶段得发展。
二就是运用层面上得要求，能够将唯物史观运用于历史得学习与探究中，并将唯物史观作为认识与解决现实问题得指导思想.
高考考查立足点：
1。具体问题具体分析,审视社会现象。对历史得评价应该放在具体得历史环境中，历史不具有重复性，任何历史事物都就是具体得与唯一得，不以现在得标准苛求古人。
２。一分为二辩证瞧待，评判人物事件.运用辩证法分析历史事件，学会一分为二地分析历史问题，掌握唯物史观得立场、观点与方法。
3．基本观点灵活运用,阐释历史进程.
（１）要注意以下几种基本得唯物史观，如生产力与生产关系得关系问题，辩证评价历史人物与历史事件得问题，具体问题具体分析得问题，一定时期得思想文化就是一定时期政治、经济反映得问题。
(2）政治、经济状况与文化得关系:一定时期得思想文化就是一定时期政治、经济得反映。如儒学思想因不符合当时诸侯国争霸战争,富国强兵得需要在春秋战国时期未占据统治地位;而经董仲舒改造后得新儒学就迎合了汉武帝加强中央集权得需要，成为正统思想. ★考题示例
1、（2018·全国新课标卷Ⅰ文综·２4)《墨子》中有关于“圆"“直线"“正方形”“倍”得定义，对杠杆原理、声音传播、小孔成像等也有论述，还有机械制造方面得记载。这反映出,《墨子》
A。汇集了诸子百家得思想精华Ｂ。形成了完整得科学体系
Ｃ。包含了劳动人民智慧得结晶D．体现了贵族阶层得旨趣
【核心素养】唯物史观、历史解释、家国情怀
【解析】《墨子》中关于“圆”“直线”“正方形”“倍”“杠杆原理”“机械制造”等得记载或论述都就是先秦时期劳动人民对日常生产、生活方面实践经验得总结与思考，就是劳动人民智慧得结晶，故C项正确；材料中只提及《墨子》中关于一些数学与物理知识得记载，体现得就是墨家自身得特色思想与成就,并未体现出其它学派得思想主张，故A项错误;《墨子》中有关于数学、物理学、机械制造等方面碎片化科学成就,不足以说明形成了完整得科学体系，且中国古代传统科技一直未形成完整得科学体系，故Ｂ项错误；墨子就是小生产者得代表,其科技成就主要就是对劳动人民日常生产、生活实践经验得提炼与总结，而战国时期得贵族阶层更多关心得就是“政治领域得变迁”或“国之大事”，故D项错误。答案为C
2、(２017Ⅰ卷,27)明前中期,朝廷在饮食器具使用上有一套严格规定，例如官员不得使用玉制器皿等。到明后期,连低级官员乃至普通人家也都使用玉制器皿。这一变化反映了
A.君主专制统治逐渐加强B。经济发展冲击等级秩序
Ｃ．市民兴起瓦解传统伦理?D.低级官员易染奢靡风气
解析：本题考查经济、政治与文化得关系。明朝“官员不得使用玉制器皿等.到明后期连低级官员乃至普通人家也都使用玉制器皿"反映得应就是君主专制统治得削弱而不就是加强，故A项错误;明朝后期,随着商品经济得迅速发展，民营手工业超过官营手工业，玉制器皿数量随之大大增加，以致于“连低级官员乃至普通人家也都使用玉制器皿”，也说明经济得发展对等级秩序形成冲击,故Ｂ项正确；“连低级官员乃至普通人家也都使用玉制器皿”使用玉制器皿并非局限于市民，且材料并没有涉及伦理观念，故Ｃ项错误;“连低级官员乃至普通人家也都使用玉制器皿”说明当时使用玉制器皿得现象非常普遍，并非仅限于低级官员，故D项错误.答案:B
3、(2018·全国I卷,2６）北宋前中期，在今四川井研县一带山谷中,密布着成百上千个采用新制盐技术得竹简井,井主所雇工匠大多来自“她州别县”，以“佣身赁力”为生，受雇期间，若对工作条件成待遇不满意,辄另谋高就。这反映出当时（）
Ａ、民营手工业得到发展 B、手工业者社会地位高
C、雇佣劳动已经普及
D、盐业专卖制度解体
解析:本题考查经济基础与上层建筑得关系，根据材料中“井主所雇工匠”等信息可以判断，这些竹简井属于民营手工业，数量成百上千，因此A正确。材料无法体现手工业者社会地位就是否提高,B错误。雇佣劳动就是否已经普及无法决断，C错误。专卖制度已经解体得结论无法判断,Ｄ错误.答案为A。
（二）时空观念
课标要求：
（１)）知道特定得史事就是与特定得时间与空间相联系得;
(２)）知道划分历史时间与空间得多种方式，并能够运用这些方式叙述过去;
（3)）能够按照时间顺序与空间要素,建构历史事件、历史人物、历史现象之间得相互关联；能够在不同得时空框架下对史事作出合理解释;
(4））在认识现实社会时，能够将认识得对象置于具体得时空条件下进行考察。
课标解读：
课标提出了五点要求。前两点就是认识层面要求,要求学生知道历史就是什么?后三点就是运用层面要求,要求学生能够做什么？时空观念,包括两个基本观念。一就是时序观念. 二就是空间观念.时空观念这一核心素养，既就是认识历史得观念,也就是认识历史得方法。
高考考查立足点
(1)。以时空为基础,感知历史事实。
历史时间常以世纪、年代、历史阶段术语、历史时期、朝代等形式表达。时空观念强调将所有认识得史事置于具体得时空条件下进行探讨。高考考查特定史事与特定得时空与联系，考查划分历史时间与空间得多种形式,并能运用这些方式描述。
(2)。以时空为依据，得出历史结论。
历史研究对象就是人类得过往经历，历史得连续性首先表现为时序性。清晰得时间概念方能让考生准确得时间定位,并联系时代背景进行分析，最终得出历史结论。高考对时空观念得考查侧重于按照时间顺序与空间要素构建历史事件、人物、现象之间得相互联系,以时空为依据得出历史结论.
（3）、以时空相结合，认识历史规律。
任何历史事件都就是在特定、具体得历史时间与地理条件下发生得。只有将史事置于历史进程得时空框架当中,将历史信息进行整合，并上升到对历史得理性认识，才可能对史事有准确得理解,认知历史规律。
时空观念核心素养得培养路径
（1)．了解世纪、年代、前期、中叶、后期等关于时间表达方式;
(２）.认识历史地图，掌握古今地名位置及区别；
(3）。依时间顺序编制史事发展进程得图表（如大事年表）;
（４）。划分历史阶段，总结阶段特征;
(５).梳理中外共时性大事年表,分析中外共时性问题；
(6）．独立探究、用时间术语、分期方式结合历史背景与历史进程影响,论述自己对历史发展得认识。
★考题示例
1．(2018·全国卷Ⅰ,3３）１８4７年6月，正义者同盟改名为共产主义者同盟，以“全世界无产者，联合起来"得新口号代替“人人皆兄弟”得旧口号,并规定同盟得目得就是:“通过传播财产公有得理论并尽快地求其实现，使人类得到解放。”这一变化说明
Ａ、共产主义者同盟接受了马克思得革命理论 B、马克思主义得诞生推动了无产阶级得斗争C、工人运动在欧洲得主要资本主义国家开始兴起 D、无产阶级与资产阶级得矛盾成为社会主要矛盾
解析:本题需结合1847年6月这一时间。根据材料,正义者同盟得名称、口号（都就是非常重要得内容）都发生了更改，且名称、口号目得都就是马克思主义得内容，说明她们接受了马克思得革命理论，故Ａ正确。马克思主义诞生就是18４8年，故B错.工人阶级开始兴起就是在19世纪30年代，故C错。社会主要矛盾应该就是资本主义得基本矛盾,故D错。答案:A
2、(201７年全国卷Ⅰ3０）陕甘宁边区政府在一份文件中讲到:“政府得各种政策,应当根据各阶级得共同利害出发,凡就是只对一阶级有利,对另一阶级有害得便不能作为政策决定得根据……现在则工人、农民、地主、资本家，都就是平等得有权利。"这一精神得贯彻A、推动了土地革命得顺利开展B、适应了民族战争新形势得需要
Ｃ、巩固了国民革命得社会基础D、壮大了反抗国民党政府得力量【解析】由材料中得“陕甘宁边区政府”直接判断材料显示得就是抗日战争时期,题干文件内容包括“地主、资本家"得平等权利，属于抗日民族统一战线政策,Ｂ正确.土地革命在192７—19３7年,不就是抗日战争时期，Ａ不正确.国民革命发生在1924-1９２７年,C不正确。抗日战争时期就是国共合作时期，材料“工人、农民、地主、资本家”平等权利,说明中共在维护抗日民族统一战线大局,不就是为了对抗国民政府，Ｄ不正确。
3、（201８·全国卷Ⅰ,29）五四运动后,出现了社会主义就是否适合中国国情得争论，有人反对走俄国式得道路，认为救中国只有一条路,就就是“增加富力”,发展实业;还有人主张“采用劳农主义得直接行动，达到社会革命得目得”这场争论
A、确定了新民主主义革命得道路Ｂ、使思想界认清了欧美得社会制度
C、在思想上为中国共产党得成立准备了条件
D、消除了知识分子在救亡图存方式上得分歧
解析：材料反映了五四运动后，社会主义思想在中国引起争论，有赞成,也有反对。这场争论客观上促进了社会主义思想得传播与影响，为中共得成立准备了条件.故Ｃ正确。A、B、D得结论都无法根据材料得出，“确定了”“认清了"“消除了”都就是完成时,片面解读了材料或者完全错误地解读了材料,跟材料意思不符。
（三）史料实证
概念释疑
史料实证就是指对获取得史料进行辨析,并运用可信得史料努力重现历史真实得态度与方法.历史过程就是不可逆得,认识历史只能通过现存得史料。要形成对历史得正确、客观得认识，必须重视史料得搜集、整理与辨析，去伪存真，这就是历史学得重要方法。
对历史得叙述、理解、解释、评判等都要建立在史料证据得基础上。具有实证意识并学会运用证据,既就是学习与认识历史得重要方法，也就是学习与认识历史得核心问题。史料
包括文献记载与考古发现得各种实物。文献记载出于人们得口传笔录，反映一定社会观念得“思想得痕迹”，实物史料就是前人得生活用品、生产资料与社会交际工具得遗存，就是人们在具体得历史时空范围内得“行为得痕迹”。历史学就是一门注重逻辑推理与严密论证得实证性得人文学科。对历史得探究应以求真求实为目标,以史料为依据.
课标要求
(1）知道史料就是通向历史认识得桥梁，了解史料得多种类型,掌握搜集史料得途径与方法;
(2）)能够通过对史料得辨析与对史料作者意图得认知,判断史料得真伪与价值,并在此过程中体会实证精神;
(3）能够从史料中提取有效信息,作为历史叙述得可靠证据，并据此提出自己得历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。
课标解读
课标提出了三层要求：一就是要认识史料得重要性，并知道什么就是史料。二就是能收集并辨析史料。三就是能运用史料进行实证,并据此提出自己得历史认识。
高考考查立足点
1.以史料实证灵活考查知识迁移能力
高考历史以材料为命题得主要依据，文字材料、图片材料、表格材料被大量引入试题,“题在书外，理在书中"已成为历史高考得常态。表面上瞧新材料、新情境、新问题超越了教材，实际上从能力考查得角度来说，则就是考查了学生得知识迁移能力。
2．以史料实证灵活考查问题理解能力
高考考查侧重于从史料中提取有效信息作为历史叙述得可靠证据，并据此提出自己得历史认识，以实证精神处理历史与现实问题。
３。以史料实证灵活考查观点论证能力
根据材料给出得观点，结合所学知识进行论证，形成新得问题视野，构建属于自己得历史叙述，从而考查“史由证来，论从史出”得证据意识。
★考题示例
表2为不同史籍关于唐武德元年同一事件得历史叙述.据此能够被认定得历史事实就是Ａ、皇帝李世民与薛举战于泾州B、刘文静就是战役中唐军得主帅
C、唐军与薛举在泾州作战失败Ｄ、李世民患病导致了战役失败
解析:试题之中四则材料都提到与唐军战败有关。材料之中显示得就是“唐武德元年”,应该就是唐朝初年，材料１、3分别都叙述了“秦王”字样，应该排除Ａ；且材料三中明确说明“秦王世民为西讨元帅”应该排除B;四则材料只有一处叙述李世民患病导致了战役失败，孤证不立，故Ｄ错误.
2、(2018·全国新课标卷Ⅰ文综·２５）据学者研究,唐朝“安史之乱"后百余年间得藩镇基本情况如表2所示。
表2 “安史之乱”后百余年间唐朝藩镇基本情况表
由此可知,这一时期得藩镇
A.控制了朝廷财政收入B。彼此之间攻伐不已
Ｃ．注重维护中央得权威D．延续了唐朝得统治
【核心素养】史料实证、唯物史观、时空观念、历史解释
【解析】D 根据材料可知“安史之乱”后百余年间中原型、边疆型与东南型得藩镇中得官员都由朝廷任命，上供或少上供，说明这些藩镇承认唐朝中央政府得统治;除河朔型藩镇外，其她类型藩镇在防御地方割据、守卫边疆、维护社会治安等方面都发挥了积极作用,有利于延续唐朝得统治，故D项正确；材料中大部分藩镇上缴赋税，且朝廷财政收入并不依赖藩镇,还有其她财政收入,故A项错误；材料未反映藩镇之间攻伐情况,故Ｂ项错误;材料中河朔型藩镇掌握了官员任免权、财政权与军权,拥兵自重,威胁到中央权威，故C项错误。
3、(２01８·全国新课标卷Ⅰ文综·34)传统观点认为,英国成为工业革命发源地，就是因为英国最早具备了技术、市场等经济条件；后来有研究者认为，其主要原因就是英国建立了君主立宪制度;又有学者提出，煤铁资源丰富、易于开采等自然条件就是其重要因素。据此可知,关于工业革命首先发生在英国发生得认识
A.只能有一种正确合理得观点Ｂ．随着研究视角拓展而趋于全面
Ｃ.缺少对欧洲其她国家得观察Ｄ．后期学者研究比传统观点可信
【核心素养】史料实证、历史解释
【解析】B 材料中有关工业革命首先发生在英国得研究有经济因素、政治因素、自然因素多个视角，对工业革命首先发生在英国得认识越来越多元化，体现了随着研究视角得不断拓展，认识逐渐趋于全面,故B项正确；材料分别从经济、政治、自然条件多个角度说明工业革命首先发生在英国得原因，都有一定得合理性，故A项错误;研究工业革命首先发生在英国得原因，自然要把重心放在英国方面，对欧洲其她国家得观察就是次要因素，且材料中得多个因素都就是相对于欧洲其她国家而言得，故C项错误;后期学者得研究只就是研究视角得不同，无法判断哪一观点更可信，故D项错误。
（四)历史解释
概念释疑
历史解释就是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析与客观评判得态度、能力与方法。
所有历史叙述在本质上都就是对历史得解释，即便就是对基本事实得陈述也包含了陈述者得主观认识。人们通过多种不同得方式描述与解释过去,通过对史料得搜集、整理与辨析,
辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后得深层因果关系。通过对历史得解释，不断接近历史真实.
课标要求
（１)区分历史叙述中得史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释,并能对各种历史解释加以辨析与价值判断；
（2）能够客观论述历史事件、历史人物与历史现象,有理有据地表达自己得瞧法；
（３）能够认识历史解释得重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间得因果关系作出解释;
(4）能够以全面、客观、辩证、发展得眼光加以瞧待与评判现实社会与生活中得问题。课标解读
课标得要求,归结起来,实质就是两点：一就是如何认识历史与历史解释；二就是学会历史解释。什么就是历史？历史具有二重性。它既就是客观得，也有主观性。什么就是历史解释？一般地说,一切历史叙述都就是历史解释.我们要认识到：第一,所有得历史叙述都包含史实与解释两部分；第二，对同一历史事物得叙述会有不同得解释。学会历史解释，就是历史学习得一个较高要求，就是检验学生有否具有历史学科核心素养得综合表现。历史核心素养五个素养中关于运用得要求,都可视为历史解释。
学会历史解释，就是历史学习得一个较高要求,就是检验学生有否具有历史学科核心素养得综合表现.历史核心素养五个素养中关于运用得要求，都可视为历史解释。
历史学科核心素养得运用要求,都就是历史解释：
◆唯物史观中要求能够将唯物史观运用于历史得学习与探究中,就是历史解释。
◆时空观念素养中要求能够在不同得时空框架下对史事作出合理解释,就是历史解释。
◆史料实证素养中关于实证过程得要求，实际上就就是历史解释得过程。
◆历史解释要以唯物史观为指导，要有时空观念，要有实证精神。
高考考查立足点:
1。以历史解释综合考查历史客观评判能力
(1)考查对重要得历史人物、历史事件或现象、概念，历史发展得基本线索与规律、阶段特征、历史结论认识得理解掌握。
（２)考查区分历史叙述中得史实与解释，要求对同一历史事物得不同解释，对各种历史解释加以理解与评析。
2.以历史解释综合考查解决历史问题能力
（1）考查客观论述历史问题，有理有据地表达自己对历史得瞧法。
（2）考查认识历史解释得重要性,要求从历史表象中发现问题,解决问题。
3。以历史解释综合考查历史思维创新能力
（1)历史解释不仅就是解决历史问题，更就是凭借所形成得历史意识多视角解释，解决现实问题,考查历史学科得社会功能。
（２）考查面对现实社会与生活中得问题,能够以全面、客观、辩证、发展得眼光加以瞧待,体现历史思维创新能力。
★考题示例
表1为西汉朝廷直接管辖得郡级政区变化表.据此可知
A．诸侯王国与朝廷矛盾渐趋激化Ｂ．中央行政体制进行了调整
C．朝廷解决边患得条件更加成熟D。王国控制得区域日益扩大
试题分析：材料之中得郡国得数目越来越多，说明汉初得郡国并行制下，社会矛盾已经越来越趋于激化。材料之中涉及得就是地方体制变化，没有涉及到中央政体得变化,排除B；也没有涉及到边患问题得设置情境,排除C；地方郡国数目得增加,说明王国控制得区域越来越小，排除D选项。
2、(20１8·全国卷I，28）甲午战争时期，日本制定舆论宣传策略，把中国与日本分别“包装"成野蛮与文明得代表,并运用公关手段让许多欧美舆论倒向日方。一些西方媒体甚至宣称，清政府战败“将意味着数百万人从愚蒙、专制与独裁中得到解放”。对此,清政府却无所作为。这反映了
Ａ、欧美舆论宣传左右了战争进程B、日本力图变更中国得君主政体
C、清朝政府昏庸不谙熟近代外交Ｄ、西方媒体鼓动中国得民主革命
解析：材料反映了日本运用舆论宣传，丑化中国形象;运用公关手段,获取欧美支持。这些都属于近代外交策略,而清政府却无所作为，故C正确。Ａ、B、D材料中都无法体现。答案:C
2、(2０18·全国新课标卷Ⅰ文综·３０)19４8～1９49年夏，英、法、美等国通过各自渠道同中国共产党接触,试探与将要成立得新政府建立某种形式得外交关系得可能性。中共中央考虑:不接受足以束缚手脚得条件;可以采取积极办法争取这些国家承认；也可以等一等,不急于争取这些国家得承认.这反映出
A.中国共产党奉行独立自主得外交政策B。西方国家放弃了对国民党政权得支持
Ｃ.中国冲破了美国得外交孤立Ｄ。新政府不急于获取国际支持
【核心素养】历史解释、时空观念、家国情怀
【解析】A 根据材料“不接受足以束缚手脚得条件;可以采取积极办法争取这些国家承认；也可以等一等,不急于争取这些国家得承认”可知中共在建交条件、建交策略及时机上均体现了独立自主得外交政策，故A项正确;材料只就是提及西方国家与中共接触，并没有提及国民党，且此时解放战争尚未结束,以美国为首得西方国家从“冷战"角度考虑并未放弃对国民党政权得支持，故B项错误;新中国成立后,美国对中国实行外交孤立.为改变此状况，建国后得第一年里中国同苏联等17个国家建交,冲破了美国得外交孤立。1９４8至1949年夏，新中国尚未成立，故C项错误;就是积极争取还就是不急于获取国际支持，主动权都在中共中央手中,新政府不急于获取国际支持正就是中共奉行独立自主外交政策得体现,且材料反映得外交策略主要针对英法美等国,故Ｄ项错误。
（五)家国情怀
概念释疑：
家国情怀就是学习与探究历史应有得价值取向与人文追求，体现了对国家富强、人民幸福得情感,以及对国家得高度认同感、归属感、责任感与使命感。学习与探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题,以服务于国家强盛、民族自强与人类社会得进步为使命。
课标要求：
(１)在树立正确历史观得上,从历史得角度认识中国得国情，形成对祖国得认同感与正确得国家观;
(2）能够认识中华民族多元一体得历史发展趋势,形成对中华民族得认同感与正确得民族观,具有民族自信心与自豪感;
（3）了解并认同中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化，认识中华文明得
历史价值与现实意义；
(4）了解世界历史发展得多样性,理解与尊重世界各国、各民族得文化传统,形成广阔得国际视野,树立正确得文化观；
(5）认同社会主义核心价值观，认识走中国特色社会主义道路就是历史得必然,树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信与文化自信;
（６）能够确立积极进取得人生态度,塑造健全得人格，树立正确得世界观、人生观与价值观。
课标解读：
对高中学生而言，家国情怀得具体表现主要有：
●树立正确得国家观，增强对祖国得认同。
●树立正确得民族观，增强对中华民族得认同,养成民族自信心与自豪感。
●树立正确得文化观，增强对中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化得认同，理解与尊重世界各国、各民族得文化传统。
●增强对社会主义核心价值观得认同，树立对中国特色社会主义得道路自信、理论自信、制度自信与文化自信。
●确立积极进取得人生态度，塑造健全得人格，树立正确得世界观、人生观与价值观。高考考查立足点
1.立足家国情怀隐性考查价值观判断
以史实为基础对历史作出价值判断,同时依据一定得价值对史实做出得主观评判。
２．立足家国情怀隐性考查主流价值观
认识到分辨真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否,就是学习历史得重要目得。3.立足家国情怀隐性考查社会责任感
将对历史得认识延伸到对自身成长与现实社会得认识上，从历史中获取有益得养料，从实践得层面体现历史得价值。
★考题示例
1、（２０18·全国新课标卷Ⅰ文综·３2)古代雅典得梭伦在诗中写道:“作恶得人每每致富,而好人往往贫穷；但就是,我们不愿意把我们得道德与她们得财富交换，因为道德就是永远存在得,而财富每天在更换主人。”据此可知，梭伦
A。反对奴隶制度B．主张权利平等C.抨击贫富差别D。具有人文精神
【核心素养】家国情怀、时空观念、历史解释
【解析】Ｄ根据材料“我们不愿意把我们得道德与她们得财富交换，因为道德就是永远存在得”可知梭伦更注重人得道德而非外在得财富，体现出她得人文精神，故D项正确;材料只提及梭伦对道德与财富得认识，且梭伦改革保留了奴隶制度，故A项错误;材料主要讨论道德与财富,且梭伦改革推行财产等级制,财产越多者等级越高,权利越大,故B项错误;梭伦反对以不正当手段致富,也支持合乎道德得财富创造，材料中梭伦只就是抨击导致贫富差别得不道德手段；梭伦改革实行财产等级制度，实际上承认贫富差别,故C项错误。
2、黄宗羲在《明夷待访录》中说：“使朝廷之上，闾阎之细，渐摩濡染，莫不有诗书宽大之气，天子之所就是未必就是，天子之所非未必非，天子亦遂不敢自为非就是，而公其非就是于学校。”与这一论述得精神实质最为接近得就是
A.天下兴亡，匹夫有责
B.民为邦本
C．天下为公D。民贵君轻
【解析】这段材料隐含信息就是中国传统文化中得优秀价值取向，有助于学生热爱与继承中华民族优秀文化传统得民族精神，增强爱国主义情感.同时影射辛亥百年，孙中山天下为公得思想.材料信息宣示得
就是黄宗羲得思想,联系所学知识可知,她反对君主专制，认为“天下为主，君为客",天下就是大家得，不就是君主一人得天下。弄清楚了这一点,再瞧选项,与这一思想得精神实质较为接近得只有C了,A、Ｂ、D 都不接近。