下载文档原格式
浙江省高校“三位一体”综合评价招生解读浙江省高校“三位一体”综合评价招生解读目前，浙江高校三位一体综合评价招生渐次启动。
破解一考定终身，在浙江省率先试行的三位一体招生，实现了从单一评价选拔向多元化综合评价选拔的转变，可增加童鞋们的的升学选择。
那么，啥是三位一体?同学们报考中要注意了解些啥?以下是店铺搜索整理的关于浙江省高校“三位一体”综合评价招生解读，供参考借鉴，希望对大家有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们店铺!1、三位一体招生特点：这一浙江省独有的招生选拔形式，突破了传统高考以单一成绩作为评价选拔的依据。
而是通过多元化评价考核方式对考生进行选拔和择优录取，使考生更容易找到适合自己深造的高校。
2、综合评价不再高考成绩说了算第一步，初次遴选，材料报审。
高校对三位一体招生报名一般设有前置条件。
考生选考科目，须与三位一体招生高校相关专业要求相对应;中学阶段的.综合素质评价结论，学考等级要求几个A或几个B等，均需符合所报考高校的条件要求。
第二步，再次遴选，综合测试。
初次遴选合格后由高校再次遴选，进行综合素质测试。
高校建立考核专家师资库，每个专家组由5人以上组成，在考前随机抽取。
测试内容和标准由高校根据培养目标和学科要求来定，重点测试学生的基本素养和专业素养或专业潜质，采用笔试、面试等办法，具体由高校自主确定。
第三步，综合评价，择优录取。
高校根据综合素质测试情况，按招生计划一定比例确定三位一体招生入围名单，考生还须参加6月份高考。
高校按已公布的招生规则和计划进行综合评价，根据“三位”成绩合成综合分、择优录取。
综合分中，高考成绩所占比例一般不低于50%。
如某高校公布的招生简章中，确定按2：3：5的比例合成综合分，表示综合分中学考占20%、综合素质评价占30%、高考成绩占50%。
温馨提示：考生报考时要从自身实际出发，可选报一所高校也可选报多所。
鉴于各高校三位一体招生规则的制订具有自主性，测试时间也许会有所交叉，而同学们精力有限，报考院校不宜太多，一般建议不超过3所。
浅谈三位一体的教学目标随着改革开放的不断深入，我们国家发生了日新月异的变化，做为对国民经济和社会进步起着巨大推动作用的教育也必然做出相应的调整，重新审视自己。
所以，从教学目标来看七、八十年代我们只重视知识目标，所谓：“学好数、理、化，走遍天下也不怕”是一个唯“知识”目标的时代。
八、九十年代我们提出了双基目标，开始重视基础知识和基本技能，是一个“唯知识与技能”的时代。
到了二十一世纪，随着市场经济、全球化经济的到来，世界竞争激烈。
竞争，归根结底是创造性人才的创造速度和创造效率的竞争，比尔盖茨之所以有今天的成就不是因为他掌握了多少制造软件的知识，而是他有超前的创新精神。
所以，新一轮课程改革把课程的培养目标定位为以培养学生的创新精神和能力为核心，人们此时才发现了比知识更重要的东西，开始关注人的发展，创建以人为本的教育。
为了实现课程培养目标，新一轮课程改革提出了三位一体的教学目标，即：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。
不论是“唯知识”目标，还是“唯知识与能力”目标都是对教育的片面理解，都是走进了教育的误区，三位一体的教学目标只不过是还教育的本质而已。
教育本应如此，而我们在教育的误区里徘徊了这些年，而且至今难回头。
在我们国家浩瀚的人才长河中，教育是源头，源头治理不好就不能从根本上改变河水的质量。
我们在实际教学中能不能走进新课程，实施素质教育，我认为对教学目标的理解、定位是关键,作为一名教师在教学中如果对教学目标不明确，就会迷失教育的方向，走进教育的误区，最终培养出的是与时代相背的人，我们今天的教育就是最好的证明，我们国家培养出了很多奥赛夺冠的人，却没培养出一个科技方面诺贝尔奖的获得者。
我们有很多的高科技现代化企业，却有很少的高科技知识产权。
关于三个目标的关系和在教学中如何落实三个目标我也听过很多专家的讲座，但有些观点我不敢苟同。
在此我只是谈谈自己对三个目标之间关系的理解，但也不一定正确。
我认为三个目标之间的关系应该是相辅相成的，不应该说以哪一个目标为核心，而应该说在不同的学段侧重哪一个目标。
三位一体考核机制-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容可以从以下几个方面进行阐述：首先，可以介绍三位一体考核机制的背景和起源。
三位一体考核机制是一种综合评价体系，它综合考察了学生的知识水平、能力素养和综合素质，旨在培养全面发展的人才。
这种考核机制最早起源于教育领域，而后逐渐得到社会各个领域的推广和应用。
其次，可以介绍三位一体考核机制所涉及的三个方面内容。
其中，第一位是知识水平考核，即对学生所学知识的掌握和理解程度进行评价。
这一方面主要侧重于学生对于学科知识的学习和运用能力。
第二位是能力素养考核，即对学生的实际能力和应用能力进行评价。
这一方面主要侧重于学生的创新思维、解决问题的能力以及社会实践能力等方面。
第三位是综合素质考核，即对学生的素质特点和个性发展进行评价。
这一方面主要侧重于学生的道德修养、团队合作精神以及文化素养等方面。
最后，可以强调三位一体考核机制的重要性和意义。
传统的考试评价方式主要注重学生的记忆和应试能力，无法全面评价学生的实际能力和个性特点。
而三位一体考核机制通过综合评价的方式，更能准确地反映学生的综合素质，促进学生全面发展。
这种考核模式不仅可以帮助学生更好地了解自己的优势和不足，还能为学生的个性发展提供更多的空间，培养出更加全面素质的人才。
总之，三位一体考核机制是一种综合评价体系，它通过综合考察学生的知识水平、能力素养和综合素质，旨在培养全面发展的人才。
本文将进一步介绍三位一体考核机制的相关要点和展望。
1.2文章结构1.2 文章结构本篇长文将分为三个主要部分，分别为引言、正文和结论。
在引言部分，我们将简要概述本文的主题——三位一体考核机制，并介绍本文的结构和目的。
接着，在正文部分，我们将首先对三位一体考核机制的定义和背景进行深入探讨。
我们将介绍该考核机制的起源和发展背景，以及被考核的三个主要方面。
这将帮助读者更好地了解该机制的来龙去脉和理论基础。
然后，我们将逐一介绍三位一体考核机制的关键要点和特点。
（一）“字母、音素、音标”三位一体的教学字母、音素、音标三位一体教学法，也称小三位一体教学法。
这种方法把字母、音素、音标的教学有机地结合起来，首先学会26个字母，在熟读字母的基础上引出音素，在学习拼读单词时引出音标，然后将音素与音标挂钩，主要目的在于帮助学生解决发音和记忆单词的问题。
字母是组成单词的最小单位。
每个字母都有一个名字，叫字母名称音。
字母名称音既有音又有形；音素是字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的。
音素数目大大多于字母，有48个。
音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。
举个例子来说，blackboard一词中共有10个字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7个音素；用相应的7个音标表示它们。
在教学中，马承利用孩子们已熟知的常识引出26个字母名称音，只用一节课，就可以轻松完成教学任务。
2、第二“位”，音素教学音素教学是三位一体中的核心部分。
音素表现了语音中的本质特征，马承教学音素时是根据字母名称音来学习辅音字母的音素，体现字母与音素的二位一体。
他用以下几种方法学习辅音字母在单词中的读音：掐头法学读音，读辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。
去尾法学读音，如Bb，，去余。
对比法学读音，指与汉语拼音区别，对照法学习g、h、y、w、r五个辅音。
对比法学读音，是根据认知法的理论来设计的。
认知法认为，学外语一定要将外语与本民族语言进行对比。
在对比中，找出两种语言的相同之处、相似之处和相异之处。
英语和汉语的读音有很多相似之处，尤其是英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多。
比如，g、h、y、w、r，就可以用字母组合记忆法。
3、第三“位”，音标教学当学生已经熟悉了5个元音字母的短音，5个元音字母的长音，21个辅音字母的读音，4个常见的字母组合共35个语音单位时，这就为讲48个音标符号打下了坚实的基础和扫清了大部分障碍。
三位一体加分规则摘要：一、三位一体加分规则简介1.规则背景2.适用范围3.加分标准二、具体加分情况1.学科竞赛类2.科技创新类3.社会实践类4.文艺体育类三、加分申请与审核流程1.申请材料2.审核程序3.加分公示四、加分规则的影响与意义1.对学生的激励作用2.对学校教育的促进3.对社会公平的维护正文：三位一体加分规则是我国高校招生录取工作中的一项重要政策，旨在选拔和培养具有各类特长的优秀学生。
这一规则对于激发学生潜力、提高学校教育质量以及维护社会公平具有深远影响。
一、三位一体加分规则简介三位一体加分规则是指在高校招生过程中，对在学科竞赛、科技创新、社会实践、文艺体育等方面取得优异成绩的学生给予一定分数的加分，从而提高这些学生在录取过程中的竞争力。
这一规则的实施，不仅有助于选拔特长生，还能引导学生全面发展，充分挖掘个人潜力。
1.规则背景自2001 年起，我国教育部开始推行这一政策，旨在改革高校招生制度，选拔各类特长生，提高教育质量。
2.适用范围适用于所有参加高校招生录取的学生，加分政策主要体现在高考成绩上。
3.加分标准加分标准根据不同类别特长的学生而定，如学科竞赛类、科技创新类、社会实践类、文艺体育类等。
加分幅度一般在10 分到30 分之间，具体以各高校公布的加分政策为准。
二、具体加分情况根据不同类别特长的学生，加分规则具体体现在以下几个方面：1.学科竞赛类在数学、物理、化学、生物、信息学等五大学科竞赛中获得省级及以上奖项的学生，可获得加分。
2.科技创新类在各类科技创新大赛中获得优异成绩的学生，如青少年科技创新大赛、机器人大赛等，可获得加分。
3.社会实践类积极参加社会实践活动，如志愿服务、社会实践调查等，并取得一定成果的学生，可获得加分。
4.文艺体育类在文艺、体育方面具有特长，并在相关赛事中获得优异成绩的学生，可获得加分。
三、加分申请与审核流程1.申请材料学生需提交相关证明文件，如获奖证书、参赛证明等，以及加盖学校公章的申请表。
什么是三位一体招生三位一体招生是什么意思三位一体综合评价招生，是部分省份在全国率先启动的高校招生改革重要举措，是高考综合改革试点方案规定的四种选拔模式之一。
“三位”是指高中学业水平考试（以下简称高中学考）、统一高考和综合素质评价（含中学综合素质评价和高校综合素质测试）。
高校依据专业特色和培养目标，将考生的高中学考成绩、统一高考成绩和综合素质评价结果合成综合成绩，综合评价，择优录取。
“三位一体”综合评价招生制度，弥补了单纯以高考分数选拔学生的不足，拓宽高考选拨多元化途径，强化学业水平测试和高校综合素质评价在招生录取中的作用。
对高校来说，通过与统一高考的结合，体现其招生自主权，有助高校选拔、挖掘到有潜质的学生；对中学来说，在一定程度上避免了光强调素质教育但无法落实的尴尬。
三位一体招生有哪些要求1.资格审查：由学校招生办对考生申请材料进行资格审查，根据考生的学业水平测试(高中会考)成绩、竞赛成绩、个人陈述以及中学阶段综合表现情况，确定参加面试的考生名单。
2.面试：通过资格审查的考生须参加浙江外国语学院组织的面试。
面试内容为：①英语、汉语即兴演讲及问答;②语言模仿能力和记忆力测试;③仪态仪表仪容。
面试成绩满分为100分。
3.面试结束后，按不超过1:4的比例确定入围考生名单。
考生可通过学校招生网“三位一体”综合评价招生报名系统查询面试成绩。
4.入围考生名单在学校招生信息网上进行公示，公示时间不少于10个工作日。
公示结束后，报浙江省教育考试院备案。
三位一体招生有什么好处“三位一体”综合评价招生制度，弥补了单纯以高考分数选拔学生的不足，拓宽高考选拨多元化途径，强化学业水平测试和高校综合素质评价在招生录取中的作用。
对高校来说，通过与统一高考的结合，体现其招生自主权，有助高校选拔、挖掘到有潜质的学生；对中学来说，在一定程度上避免了光强调素质教育但无法落实的尴尬。
同样，对考生们来说，“三位一体”招生的好处也是显而易见的：满足其对于高考的选择性要求，即使你在高考中“小有失常”，没能考上相应批次的分数线，只要你在高校自主主持的综合素质测试中表现良好，仍有机会在提前批次中被心仪的学校录取。
高考三位一体
高考是指中国的高级中学毕业生参加的全国性统一考试。
它由高中阶段的全日制普通高级中学的毕业生所参加，测试学生的知识和能力水平，对其进行选拔和分配。
高考分为文科和理科两个科目，考试内容主要包括语文、数学、英语等学科。
高考成绩对学生的升学和前途规划有着重要的影响。
三位一体是指高考考试的三个组成部分：必考科目、选考科目和文化素质测试。
必考科目是指语文、数学、英语三门学科，所有考生必须参加，并且成绩计入总分。
选考科目是根据学生的不同兴趣和特长选择的科目，如物理、化学、历史、地理等。
每个学生可以选择一至两门选考科目，成绩计入总分。
文化素质测试是对学生综合素质和能力的考察，包括思想品德、实践能力、审美素养等方面。
高考的目的是通过公平、公正的考试选拔优秀的人才，为他们提供更好的上升通道和发展机会。
高考评分标准严格，成绩分数直接关系到学生的升学前途和选择。
高考的分数线每年都不尽相同，一般根据考试难度和考生分数分布等因素来确定。
高分考生可以选择进入名牌大学深造，而低分考生则可能选择进入专科院校或就业。
高考对于学生来说是一次重要的人生经历，也是对他们多年学习的一种总结和检验。
高考的压力和竞争也是很大的，需要学生付出很多努力和准备。
家长和社会对高考也非常重视，往往会给予学生很大的关注和支持。
总之，高考的三位一体包括必考科目、选考科目和文化素质测试。
它是中国高中毕业生的重要考试，对他们的升学和人生规划有着重要的影响。
高考是一次公平公正的选拔考试，对学生来说是一次重要的人生经历和挑战。
新课标三位一体教学目标
新课标三位一体教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。
这一教学目标体系旨在促进学生的全面发展，强调在教学过程中不仅要传授知识，还要培养学生的能力，同时关注学生的情感、态度和价值观的培养。
知识与技能是教学的基础，它包括学科知识、基本技能和学习策略。
教师在教学中要确保学生能够掌握必要的学科知识，同时培养他们解决问题的基本技能和有效的学习策略。
过程与方法是教学的核心，它强调学生在学习过程中的主动参与和探究。
教师应鼓励学生通过观察、实验、讨论等活动，主动探索知识的形成过程，掌握科学的方法，培养批判性思维和创新能力。
情感态度与价值观是教学的灵魂，它关注学生的情感体验、态度形成和价值观念的塑造。
教师应通过教学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动机，同时引导他们形成积极的学习态度和正确的价值观念。
在实施三位一体教学目标时，教师需要综合考虑课程内容、学生特点和教学环境，设计合理的教学活动，采用多样化的教学方法，以实现教学目标的全面达成。
同时，教师还应不断反思和调整教学策略，以适应不断变化的教育需求和学生的发展需求。
顾问：郭启发虞京蕾张祖涛华林飞2011届高考政治复习备考用书《三位一体——高考攻略•政治》知识重组·方法指导·热点探究实用性、科学性、新颖性、针对性、可操作性主编江传佳编委会成员：朱敏王海涛何细华李诗耀陈国咏谢宽友廖志刚郭新来田英陈丽舒云唐银平魏章丽吕俊红付凤萍肖亮陈俊美黄栋李俊华胡义吴森源石梅娇陈进科前言如何更加高效地组织高三学生复习备考，一直是我们思考和探索的问题。
传统的复习模式是线性的，即第一轮复习抓教材考点，第二轮复习抓时政热点专题，第三轮复习抓解题方法指导。
多年的实践证明，这种复习模式是低效的，忽视了教材知识与时政知识的有机融合，同时也忽视了解题方法的提高是一个循序渐进的过程，其弊端在一轮考点复习结束后表现得更加突出。
我们认为，基础知识是复习的基石，时政热点是命题的方向，审题技巧与解题能力是备考的关键。
“三位一体”、有序推进，是实现高考目标的最佳复习备考模式。
我们要建构立体推进式复习模式，全面展开知识专题的复习、全程贯彻解题方法的指导、科学定位时政热点的复习，贯彻这一理念在一轮复习结束后尤其重要。
基于此，在广泛调研的基础上，我们组织全国部分省会城市高中政治中心备课组的核心成员、学科资深备考专家、高三教学一线的骨干力量，总结往年备考经验和教训，结合每年一轮复习后学生及教师的实际情况，推出适用于2011届高三学生使用的2011年版《三位一体——高考攻略•政治》。
本书的构成、特点及使用建议在此，特别感谢武汉市新洲三中、建港中学、常青一中、黄陂区补习学校对本书的编写给予大力支持和帮助！感谢郭启发、虞京蕾、张祖涛、华林飞等知名专家对本书的编写给予的悉心指导！由于时间仓促，虽殚精竭虑，不当之处难免存在，敬请读者批评指正。
编者2011年元月目录第一部分主干知识重组专题一商品经济、市场经济与经济制度专题二企业、三大产业与产业结构调整专题三国民收入的分配、财税与金融专题四投资、消费与对外贸易专题五辩证唯物主义专题六历史唯物主义专题七发展社会主义民主政治专题八正确处理公民与国家的关系专题九树立国际视野，观察分析国际经济政治现象专题十区分行为主体，提高观察分析现实问题的能力第二部分解题方法指导专题一商品经济部分计算公式推导及运用专题二提高阅读经济曲线的能力专题三提高获取和解读信息的能力专题四提高调动和运用知识的能力专题五提高描述和阐释事物的能力专题六提高论证问题的能力专题七提高探讨问题的能力专题八“关系类”设问探析专题九“复合型”主观题设问探析第三部分时政热点探究专题一转变发展方式，实现科学发展专题二加强和改善宏观调控，促进经济平稳较快发展专题三聚焦“三农”，推进农村改革发展专题四加快社会建设，保障改善民生，构建和谐社会专题五发扬社会主义民主建设社会主义政治文明专题六加强国际交流与合作，坚定不移地走和平发展之路第四部分配套试题演练选择题专项训练题10套（纸质单独印制）高考政治模拟试卷3套（3月份后电子稿发送）。
构建教、学、评三位一体的课程内容体系《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》]既从培养学科核心素养的角度，也从有利于教师会教会评、学生会学会评的角度考虑，构建了教、学、评三位一体的课程内容体系。
与《普通高中体育与健康课程标准（实验）》[以下简称《课程标准（实验）》]在内容标准部分主要强调教什么和教到什么程度相比，《课程标准（2017年版）》不但强调教什么和教到什么程度，而且重视针对相关课程内容阐述应该怎么教、评什么以及学到什么程度，这就使教什么、怎么教、如何评有机结合起来，有利于教师的教和学生的学。
与传统体育课程只是罗列一个个具体的知识点和单一技术，并采用碎片化知识和技能的教学相比，《课程标准（2017年版）》强调结构化知识和技能的内容体系和教学。
关于《课程标准（2017年版）》课程内容部分，本文主要介绍和分析其特点。
一、课程内容的表述特点课程标准是期望学生通过体育与健康课程的学习达到的学习结果。
顾名思义，课程标准是制订学习结果的标准。
因此，课程标准中课程内容的表达方式与教学大纲中教学内容的表达方式是不一样的。
（一）前者实际上是“内容标准”的表达方式，往往是以动词开头来描述学生学习什么，学到什么程度，具体的教学内容更多是以举例的方式表述。
它是以课程论为基础，课程论更强调培养什么人，怎么培养人的问题；更强调建立“内容标准”或“内容要求”；后者强调对一个个知识点的具体罗列，它是以教学论为基础，教学论更强调教什么的问题，导致长期以来我们只是关注教什么知识和技术，特别是关注单个技术的教学，长期实践充分证明，这样的单个知识点和技术教学效果不太尽如人意。
（二）内容标准或内容要求充分考虑到我国各地各校在经济、文化、教育、体育等方面存在的巨大差异，一些学校能够将一些运动项目作为教学内容进行教学，一些学校则不能进行教学；教什么具体的内容应该由学校根据课程标准的精神和内容要求，并结合学校实际情况来选择和确定。
