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小学语文教学中提高阅读能力的实践研究开题报告一、选题背景随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学越来越受到重视。
在新课标的指导下，小学语文教学旨在培养学生的听、说、读、写四项基本技能，其中阅读能力被认为是语文素养的核心。
然而，在实际教学中，许多小学生阅读能力较弱，影响了他们对语文知识的理解和掌握。
为了提高小学生的阅读能力，本研究将探讨小学语文教学中提高阅读能力的实践方法，旨在为一线教师提供有效的教学策略。
二、选题目的本研究旨在深入分析小学语文教学中提高阅读能力的有效方法和策略，以期达到以下目的：1. 了解当前小学生阅读能力的现状及存在的问题；2. 探讨影响小学生阅读能力的因素，为教学实践提供理论依据；3. 总结和推广小学语文教学中提高阅读能力的有效方法和策略；4. 提高小学语文教师的教学水平，促进学生的全面发展。
三、研究意义1. 理论意义（1）丰富我国小学语文教学理论体系，为阅读教学提供理论支持；（2）揭示影响小学生阅读能力的因素，为教育研究者提供新的研究视角；（3）为我国教育改革和发展提供有益借鉴，推动语文教育事业的进步。
2. 实践意义（1）提高小学生的阅读能力，帮助他们更好地理解和掌握语文知识；（2）指导一线教师改进教学方法，提高教学效果；（3）激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力；（4）为学校、家庭和社会提供有效的阅读教育资源，促进全民阅读。
四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国际上，阅读教育一直是教育研究的重要领域。
许多国家在阅读能力的培养和提高方面进行了深入的研究，并取得了一定的成果。
（1）美国：美国在阅读教育方面有着丰富的理论与实践经验。
其中，最为著名的是“全语言教学”和“通用核心标准”。
全语言教学强调语言的整体性，提倡通过丰富的语言环境提高学生的阅读能力；而通用核心标准则对学生的阅读能力提出了明确的要求，以期提高学生的竞争力。
（2）英国：英国的阅读教育注重早期阅读能力的培养，如“阅读起跑线”计划，旨在为儿童提供丰富的阅读资源，培养他们的阅读兴趣。
五年级语文教学中提高学生阅读能力的行动研究的开题报告一、研究背景和意义随着社会的发展，以及信息的爆炸式增长，阅读已经成为人们获取知识和信息的重要途径。
阅读是语文教育的核心，也是语文教学中最基本的能力之一。
因此，提高学生的阅读能力一直是语文教学重点之一。
然而，在五年级的语文教学实际中，学生普遍存在阅读能力较弱、缺乏阅读兴趣等问题。
这不仅影响了学生的学习成绩，也影响了学生的综合素质发展。
因此，为了提高学生的阅读能力，本次行动研究旨在通过实践和探索，探讨有效提高五年级学生阅读能力的可行方法和策略，开展实证研究，为语文教学提供更好的教学方法和途径。
二、研究目的和内容本次行动研究的主要目的是探讨提高五年级学生阅读能力的有效方法和策略，尝试制定出一套科学、系统的提高阅读能力的教学方案，为教学实践提供可参考的借鉴和对策。
主要内容包括：1.对五年级学生阅读能力现状进行详细分析和调查研究，查找相关数据材料，充分了解教育实际需求和教学现状。
2.制定有效的阅读教学方案和策略，提供丰富多彩的阅读材料和活动，激发学生的阅读兴趣和增强自主阅读意识。
3.通过实际操作和教学评价，对阅读能力提升的效果进行评价和总结，形成科学实用的阅读教学案例，为今后的教学实践提供参考和借鉴。
三、研究方法和步骤本行动研究采用了实证研究法，结合问卷调查、课堂观察和自主阅读实践等多种方法，来有效地收集数据和信息，进行分析和处理，并得出切实可行的结论和建议。
步骤如下：1.搜集五年级学生阅读能力现状的相关数据和材料，包括学生成绩、调查问卷、教学记录等。
2.运用问卷调查和课堂观察等方法，进行实地调查和分析，充分了解和掌握学生阅读难点和原因。
3.依据分析结果，针对性地制定相应的阅读教学方案和策略，安排相应的教学活动和实践，提高学生的阅读能力。
4.进行课堂教学实践，记录教学反馈情况和结果，评价实验效果，得出相应的结论，并进行总结和展望。
四、预期成果和创新点1.提高学生的阅读能力和阅读兴趣：通过本次行动研究，学生的阅读能力将会得到有效提高，阅读兴趣也将会得到显著增强。
开题报告：如何提高小学生的阅读理解能力的教学研究一■、引言阅读理解是学习中非常重要的一项能力，其对学生的学业发展、终身学习和个人成长有着积极的影响。
在小学阶段，学生的阅读理解能力发展至关重要，它关系到学生的语言表达能力、思维能力、文化素养等众多方面的发展。
针对小学阶段的阅读理解教学，本文主要从教学目标、教学策略、教学意义、教学方法和教学评价等方面展开探讨，旨在提高小学生的阅读理解能力，提高教学质量。
二、教学目标小学阶段阅读理解教学的目标是全面提高学生的阅读技能、阅读思考和表达能力，促进学生的个性发展和创造力的提升，使学生具备良好的阅读基础，为进一步深入阅读打下基础。
具体而言，包括以下几个方面的目标:1.提高学生的基础阅读技能：阅读理解教学的首要目标是提高学生的基础阅读技能，包括词汇量、阅读速度和准确性。
2.提高学生的阅读思考能力：阅读理解教学的重要目标是培养学生的阅读思考能力，在阅读过程中，能够理解文章的含义，对文章作出适当的反应和评价。
3.提高学生的表达能力：帮助学生学会正确表达自己的观点，正确运用语言，从而更好地表达自己的阅读理解。
4.培养学生的创造力：小学阶段的阅读理解教学应当考虑到学生的个性，鼓励学生在阅读过程中形成独特的思考方式，拥有更高的创造力。
三、教学策略小学阶段的阅读理解教学应当强调合理的教学策略，采用适合该年龄段学生的教学模式。
在课堂教学中，可以采用以下几种策略。
1.多样化的教学内容：教师在教学中应当注重呈现多样的阅读材料，包括新闻报道、作品、小说等多种多样的内容。
2.逐步建立教学框架：教师应该先引导学生了解整个阅读故事的大体感觉，然后再逐步深入，让学生更深入地理解和思考文章。
3.关注学生的主体性：鼓励学生通过自己的思考、判读和分析，进一步理解文章的主旨要义、情感倾向等内容。
4.多角度的阅读技巧：除了学习传统的阅读技巧,如预测、推理和推广，还要学习实用的阅读技巧,比如扫描、查找和图表阅读等内容。
小学语文教师培养学生阅读能力研究开题报告一、课题的由来前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”我国教育家叶圣陶认为：“养成良好的阅读习惯，将来离开学校后，才能在工作和生活中不断地自学充实，自我修养，成为有益于社会的人。
”通过持续而广泛的阅读，学生的语言文化知识的积累就会越来越深厚，写作能力就会得到发展、提高，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”近年来，学生阅读能力的培养得到我校语文教师的重视，但形势仍不容乐观，主要问题表现在：1、阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书大多缺少富有哲理的思维火花和人性的闪光。
2、阅读习惯和阅读量不够理想：由于我校属农村小学，学生家庭状况较差，很多家长根本无暇顾及孩子的学习，学生大多没有良好的阅读习惯和较大的阅读量。
3、课外阅读时间的比重少：电视、游戏等活动占据了学生大量的课余时间，孩子们的阅读时间变得越来越少。
4、阅读消费较少：多数学生无用于购买书刊的费用。
5、学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
小学是培养学生课外阅读能力的关键期，如何通过引导、教育和培养学生的语文阅读能力，已经成为了一个值得研究的问题摆在了我们的面前。
因此我们确定“如何培养学生的阅读能力”作为课题加以研究。
二、研究目标1、使学生认识中外文化的丰厚博大，吸收文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。
2、让学生养成爱读书、读好书、爱积累、会运用交流的习惯。
3、探索培养学生语文阅读能力的有效途径和方法。
4、学生能主动进行课外阅读，具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，初步具备搜集和处理信息的能力。
三、研究对象我们选取三（1）班、三（2）班、三（3）班共三个班作为实验班，三（1）班和三（2）班作为对比班，进行课题实验研究。
《小学生语文阅读能力的培养》开题报告一、课题研究的背景及意义：阅读是语文之根，是学习之母。
最是书香能致远，阅读之乐乐无穷！真知总在书中，精神永存行间。
知识的积累、能力的培养、智力的开发、情操的陶冶都依赖于阅读。
“阅读”本身就是一个主动探究的过程，学生通过阅读文本、探索研究、理解发现作者对这个世界的观察和思考，同时以自身的经历、体验去感受、理解、鉴赏，从而提高自己的语文素养。
《全日制九年义务教育语文课程标准》在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”尽管语文课程标准对自主阅读提出了明确的要求，尽管语文新课程改革推行已久，语文自主阅读的现状却不容乐观。
具体表现为：师授生从的双边关系、分析式的教学结构、问答式的教学方法捆绑了学生思想；课外大量机械重复的抄写捆绑了学生的手脚；课内课外一本教材捆绑了学生的智慧；考试评估仅凭一张试卷、一个标准捆绑了学生的个性和信心。
学生自主阅读的兴趣被封杀，自主阅读的作用被忽视，课外阅读教学几乎淡出了语文教学和研究的视野。
本课题研究，可以使我们更全面、系统的掌握国内外这一方面研究的既有成果，并能在此基础上，结合我校的实际情况，找到一条提高学生语文阅读能力的有效途径。
同时，通过本课题的实践，有助于提高课题组成员的理论水平和阅读方法指导能力；对学生来讲，不但能提高自己的阅读能力，更重要的是能让他们学会阅读，学会思维，学会创新，用最静心的阅读，填充比天空更广阔的心灵，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣，从而促使其健康人格的形成。
从学生阅读现状来看，学生的阅读面较窄，现代社会各种各样的刺激与诱惑、喧嚣与浮躁争夺着孩子们的心灵，让学生自主阅读古典名著，读写真正灵动的文字变成了语文老师的一种奢望。
本课题的研究可以有效地激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力、分析能力和语文综合素质。
《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。
那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。
然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。
因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
（一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。
常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。
其典范施展阐发为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。
造成学生研究状态低迷，研究兴趣渐失，研究能力低下，主动肉体与创造力缺乏。
课堂上没有了生命活力的焕发与研究主体个性肉体的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与研究者的内涵愉悦。
师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、纰谬等。
（二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思惟以寻求解决问题的新思路而提出。
以上阐发的常态教学中的突出问题，良多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对本身教学与学生研究的有效性的真正过堂、慎思与研究。
造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。
除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度与新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上，处于一种应付的状态。
小学生阅读教学全书实践的深度研究开题报告一、研究背景与意义1.1 研究背景在当今信息化社会，阅读能力已成为人们获取知识、提升自我、适应社会的重要手段。
小学生作为国家的未来，其阅读能力的培养尤为重要。
我国《义务教育语文课程标准》指出，要培养学生具有“丰富的积累，良好的语感，积极的思维，开阔的视野”，其中阅读是实现这一目标的重要途径。
然而，目前我国小学生的阅读现状并不乐观。
一方面，应试教育的影响使得阅读教学过于注重知识的灌输，忽视了阅读兴趣的培养和阅读能力的提升；另一方面，随着网络、电视等媒体的普及，学生的阅读时间被大大压缩，阅读习惯和阅读能力均受到影响。
因此，如何改革小学生阅读教学，提高学生的阅读能力，已成为我国教育界亟待解决的问题。
1.2 研究意义本研究旨在通过对小学生阅读教学全书实践的深度研究，探索适应新时代要求的小学生阅读教学模式和方法，为提高我国小学生的阅读能力提供理论指导和实践参考。
研究成果将有助于改变目前小学生阅读教学的困境，促进小学生阅读能力的提升，进而提高全社会的文化素养。
二、研究目标与内容2.1 研究目标1. 分析小学生阅读教学的全局现状和存在的问题，为教学改革提供实证依据。
2. 探索适应新时代要求的小学生阅读教学模式和方法。
3. 提出提高小学生阅读能力的有效策略，为教育实践提供参考。
2.2 研究内容1. 小学生阅读教学现状分析。
包括阅读教学的理念、方法、评价等方面的现状，以及存在的问题。
2. 新时代小学生阅读教学模式探索。
结合教育教学理论，探索适应新时代要求的小学生阅读教学模式。
3. 小学生阅读能力提升策略研究。
分析有效提高小学生阅读能力的教学策略，包括教学方法、教学内容、教学评价等方面的策略。
三、研究方法与步骤3.1 研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关文献资料，了解小学生阅读教学的理论和实践成果。
2. 实证研究法：通过调查、访谈等方法收集小学生阅读教学的现状数据，分析存在的问题。
提高阅读能力开题报告提高阅读能力开题报告引言：阅读是一项重要的技能，不仅在学术领域中起着至关重要的作用，也在日常生活中发挥着巨大的作用。
然而，随着现代科技的迅猛发展，人们的阅读能力普遍下降。
本文将探讨提高阅读能力的重要性，并提出一些有效的方法和策略。
一、阅读能力的重要性阅读能力是人类获取知识、增长见识的重要途径。
通过阅读，我们可以了解不同的文化、思想和观点，开阔自己的视野。
此外，阅读还有助于提高我们的写作能力和表达能力，使我们能够更好地沟通和交流。
二、现代社会中阅读能力的下降原因1. 科技的发展：现代科技的迅猛发展，使人们更多地依赖于电子设备，如智能手机和平板电脑。
这些设备上的信息呈现方式往往是碎片化的，容易分散人们的注意力，降低阅读效果。
2. 快节奏的生活方式：现代社会的生活节奏快，人们往往没有足够的时间和精力去深入阅读。
短时间内浏览大量信息成为一种习惯，而忽略了深度阅读的重要性。
3. 缺乏阅读兴趣：由于学校教育的压力和其他娱乐方式的普及，许多人对阅读失去了兴趣。
缺乏阅读兴趣会导致阅读能力的下降。
三、提高阅读能力的方法和策略1. 培养阅读习惯：每天抽出一定时间进行阅读，可以是书籍、报纸、杂志或者其他感兴趣的文章。
通过坚持阅读，我们可以逐渐培养起阅读的习惯，提高阅读能力。
2. 深度阅读：与浏览大量信息相比，深度阅读更有助于提高阅读能力。
选择一本有趣且有挑战性的书籍，花时间仔细阅读，并思考书中的观点和意义。
这种深度阅读可以帮助我们培养批判性思维和分析能力。
3. 扩大阅读领域：除了自己感兴趣的领域，尝试阅读一些新的、不熟悉的内容。
这样可以拓宽我们的知识面，增加对不同主题的理解和认识。
4. 参加阅读俱乐部或讨论小组：与他人分享阅读体验，参加阅读俱乐部或讨论小组可以激发我们的阅读兴趣，同时也可以从他人的观点和见解中获得新的启发。
5. 制定阅读计划：根据自己的时间和兴趣，制定一个合理的阅读计划。
将阅读列入日程表，并设定目标，逐步提高阅读量和阅读速度。
永年县教育科学“十二五”规划小课题小学语文教学中提高阅读能力的实践研究开题报告课题立项号课题名称小学语文教学中提高阅读能力的实践研究教研组语文组课题负责人郭合喜所在单位永年县讲武总校小北汪联校一、课题研究的背景《语文课程标准》中提到：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
由此可见，阅读对知识的掌握、技能的开发、情感的体会都有着非常重要的意义，对我们的学习、工作和生活也都有着异常重要的影响。
阅读促进人与外部世界的沟通，帮助人们获得外部的知识和信息；帮助人们更加清楚的认识多姿多彩的世界，拓展视野，开拓思维；进而帮助人们与广阔的社会和谐相处。
阅读是人类心灵沟通的桥梁，让高尚的心灵与人陪伴，使人们汲取人类精神文明优良成果，丰富、发展文化建设，拓宽思维，增长智慧，享受美的熏陶，丰富精神世界，提高自身道德修养。
阅读还可以增长智慧，丰富人的情感，激发人的不同感受，使人拥有个性化的感悟。
可见，阅读能力是人一生成长的一项重要能力。
因此，要想拥有良好的阅读能为，实现“读书破万卷，下笔如有神”、“书读百遍，其义自现”的美好愿望，阅读能力的培养必须要从小学生抓起。
到目前为止小学生阅读能力的提高主要依赖于阅读教学。
阅读教学既是语文教学的主要内容，也是培养提高学生阅读能力，增强人文素养的重要途径。
然而在我们的阅读教学中，却存在着这样的认识偏差：教师对于学生读书策略的指导和提高，多为教材和辅助教材的同步书刊。
学生读书面窄，读书兴趣不浓厚，没有养成良好的读书习惯。
学生读的多为《优秀作文选刊》等功利性的书籍。
再者，由于条件限制，可供学生阅读的素材匮乏。
这些因素的存在，严重压抑了学生的阅读兴趣，使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和创造精神受到压抑。
进而影响了小学语文教学中阅读能力的整体提高。
鉴于此，我们提出“小学语文教学中提高阅读能力的实践研究”这一研究课题，通过研究，旨在探究出提高小学生阅读能力的一些途径和方法，为农村小学生知识的积累、能力的提高提供一些参考。
二、省内外同类研究现状为了解决这个问题，省内外研究者也对语文阅读能力进行了大量的研究，并在研究的基础上提出了关于阅读能力的许多见解。
从2000年至2003年，台湾全面推行“全国儿童阅读实施计划”，将2000年定为儿童阅读年，并专门划拨二亿幼教经费及一亿的国教经费推动阅读。
不但大量赠书给偏远学校及幼儿园，还编列预算推动亲子阅读及培训三百位种子教师，希望可以通过以上的途径和方式在三年内至少有一千所国小将阅读列为课程学习的一部分。
2004年4月，在香港，则通过采取网上网下阅读活动这一途径来提高孩子的阅读能力，如“全民阅读20分钟”、“名人讲故事”、“书与梦同行”、“午间悦读”等。
全港市民以个人、家庭、学校或团体名义一同参与“全城阅读20分钟”活动，共同宣扬阅读文化。
在大陆，很多学校和老师也在加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索。
如华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对小学生课外阅读现状进行了调查与思考。
三、研究的意义阅读能力是小学语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。
人类获取信息主要的途径是阅读，而阅读能力是人们增长才干、获取知识的重要能力。
阅读对知识的积累、能力的培养、情感的深化有着非常重要的作用。
阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。
小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。
学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。
处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，扩大词汇量。
因此小学语文教师，更要准确的感知小学阶段学生的特点，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力理论意义:本课题的研究期望能够补充前人对小学生自主阅读能力培养的理论，试图为小学生阅读能力培养找到一些新的思路。
现实意义：为广大小学语文教师在阅读教学方面提供一些可以借鉴的方法，帮助广大小学语文教师更好培养和提高小学生的自主阅读能力。
四、课题的界定“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。
阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。
“阅读能力”：心理学认为，能力是一种本领，是指一个人顺利完成某种活动的必要条件的心理特征的综合。
阅读能力是阅读者完成阅读任务的心理特征的总和，是阅读者运用已有的知识和经验顺利有效地进行阅读活动，完成阅读任务的本领和能力。
“提高小学生阅读能力”指的是激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养。
五、课题研究的理论依据。
生理学家发现，人的百分之九十五以上的信息是通过视觉获取的，也就是说，是通过阅读获取的。
阅读可以大大地丰富人的精神生活，就像前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，“阅读是智力发展的指路明灯”。
综观古今中外，综观许多成功人士，他们在早期都有很浓厚的阅读兴趣和习惯。
因此，如果我们在孩子早期就注意培养他们的阅读兴趣和习惯，将使他们受益终生。
为此，《语文课程标准》作出指示，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”教师要拓宽阅读的范围，不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还要给学生推荐一些适合阅读的书籍。
目前，在课程改革浪潮的推动下，我国对儿童的阅读日趋重视。
近年来，我校积极地开展了各种阅读教学活动，加强了对阅读教学的探索和研究。
1、多元智能理论加德纳的多元智能理论告诉我们，由于每个人各种智能的组合方式不同，因而人与人之间的差异是客观存在的。
个体的知识基础、学习能力、个性倾向等方面的不同，导致个体在学习兴趣、学习方式、学习效率等方面存在明显的差异，而人只有按照自身的适应方式，才能有效地获取、掌握知识技能。
2、建构主义理论在对待知识这一问题上，建构主义者认为，知识不是现实的准确表征，它只是一种理解、一种假设，知识不是永恒不变的。
在对待学习问题上，建构主义者认为，学习是学习者主动建构的过程，内部心理表征的过程，这个建构过程是通过个体已有的认知结构（包括原有的知识经验和认识策略）对新信息加工来实现的。
学习过程同时包含两个方面：一方面是对新信息的理解，即对新信息意义的建构。
另一方面又包括对自己原有经验的改造和重组，而不是被动的接受。
知识的意义是个人赋予的。
知识如果不经过学习者的重新建构，它只能是一种外在的负担。
3、阅读教学的认知理论阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配，相似激活，从而识别文本中的信息。
因而人应该从自身的基础与需要出发，选择性地学习，才能体现阅读的乐趣和阅读的个性化。
4、学生阅读心理特点从言语的角度来说，阅读是一个复杂的过程，它是从看到的言语向说出的言语（大声的无声的）过渡。
在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是通过内部言语，用自己的话来理解或改造原文的句子或段落，从而把原文中的意思变成读者思想。
而要完成或提升这个复杂的过渡，需要丰富的阅读实践。
因而，只有大量的阅读才能有效地促进学生言语的发展六、研究目标、内容、方法（一）、研究目标在调查影响农村小学生语文阅读能力因素的基础上，通过实践研究，探索提高农村小学生阅读能力的途径和方法。
使小学生的阅读水平整体提高。
教师的阅读指导能力不断提升。
形成一套提高小学生阅读能力的基本途径、具体策略，以指导以后的教学实践。
具体为：1. 从学生角度考虑：（1）培养小学生主动开展阅读活动的兴趣。
（2）帮助学生养成科学的自主阅读习惯。
（3）指导学生运用阅读策略进行自主阅读。
2. 从教师角度出发：（1）初步建立系统的自主阅读教学模式。
（2）进行适合小学生阅读水平的阅读材料的编集。
（3）建构切合实际的小学生自主性阅读评价体系。
（二）、研究内容对农村小学生语文阅读能力影响因素进行调查分析，确定以我校二至五年级为课题研究对象，从以下方面进行研究。
1、学习兴趣的培养学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。
小学生自主阅读能力的培养由于受小学生年龄特点的制约，很容易使学生对阅读训练失去兴趣；从而失去动机。
因此，如何在教学过程中培养学生的学习兴趣，成为急需解决的问题。
2、阅读习惯的训练学生的阅读习惯是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能，良好的阅读习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。
因此，培养小学生良好的自主性阅读习惯是小学阅读训练的一项重要任务。
3、良好意志的培养所谓意志就是人们自觉地克服困难去完成预定任务的心理过程，是人的能动性的突出表现。
由于小学生的字、词、句的积累尚浅，其理解能力又处于发展过程中，阅读材料时总会碰到看不懂、理解不透的地方，这时就很容易出现畏难情绪和放弃的决定。
所以拥有良好的意志品质是十分重要的。
在调查研究的基础上，系统的整理资料，撰写报告，展示课题研究的成果，形成一套提高小学生阅读能力的基本途径、具体策略，以指导今后的实践。
并对实施效果进行分析。
（三）、研究方法1、行动研究法：本课题的研究主要以行动研究法为主，把行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中提高。
2、观察法：观察学生在校语文学习过程中的表现，了解他们的语文阅读学习现状。
3、调查法：通过问卷调查的形式，对本校学生语文阅读状况进行调查分析。
4、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
七、实施步骤1、起始阶段：（2015年9月—2015年9月）认真选题，制定研究方案，组成课题组，完成课题计划和申报表，申报课题。
2、实施阶段：（2015年10月—2015年12月）（1）通过校内观察，问卷调查等形式，对本校学生语文阅读状况进行调查分析，研究制定实验方案，强化学习相关的理论知识进行有关教育理论学习，借鉴与本课题有关的先进经验，保证课题实验沿着正确的方向进行；完成课题任务分工，明确课题成员研究的任务。
