2020佛山教师考试笔试：如何区分内隐记忆、外显记忆与无意识记、意义识记

内隐知识和外显知识名词解释-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分:内隐知识和外显知识是认知心理学和教育领域中常用的概念。

内隐知识是指个体在无意识或半意识状态下所拥有的知识，包括潜在的技能、经验和信念等，通常难以言说或描述。

而外显知识则是可以被明确表达和传达的知识，比如书面文字、口头表达等形式。

本文旨在对内隐知识和外显知识的概念进行深入剖析，探讨它们的区别与联系，以及在实际应用和教育中的意义和价值。

在正文部分，我们将逐一介绍内隐知识和外显知识的特点和重要性，并就其在认知心理学和教育领域的应用进行探讨。

最后，通过对内隐知识和外显知识的总结和展望，希望能够更好地理解和利用这两种知识形式，推动个体学习和认知能力的提升。

文章结构部分的内容应该包括对整篇文章的结构和内容安排进行简要介绍。

可以包括对每个章节的主题和内容进行概述，以便读者在阅读全文之前对整篇文章有一个整体的了解。

同时，也可以在这部分引导读者对文章的阅读方式和重点进行提示，以提高整篇文章的阅读效果。

写文章1.2 文章结构部分的内容1.3 目的本文旨在通过深入解释内隐知识和外显知识的概念，分析它们在认知领域的重要性和作用。

通过对两者的区别与联系进行探讨，加深对内隐知识和外显知识的理解，并引发对其应用和意义的思考。

最后，展望内隐知识和外显知识在未来的发展和应用方向，为读者提供一个全面而深入的认知知识解释和理解。

2.正文2.1 内隐知识内隐知识是指一个人所具有的但无法轻易形容出来的知识和技能。

这种知识通常是在日常生活和工作中积累起来的，而非通过书面或正式的学习获取的。

内隐知识包括各种技能、经验、直觉和非意识的认知，例如骑自行车、游泳、写作、解决问题等。

内隐知识通常是在实践中形成的，人们可能在不知不觉中掌握了许多技能和知识，而无法清晰地表达出来。

它们存储在个人的潜意识中，是一种隐性的知识，因为它们不易言传身教，也不容易从书本或其他形式的媒介中学到。

内隐记忆：，一种长期记忆的形式，指关于技术、过程、或“如何做”的记忆。

通常指这样一种情况，当人学习过某些知识，却无法回忆或再认时，这些知识的记忆依旧存在，只是以一种无意识的方式表现出来，其内容无法从言语中报告出来。

外显记忆:指过去经验对当前活动的一种有意识的影响。

亦可称之为一类对提取自己觉知的过程。

外显记忆系统包含对事实和事件的一种意识，通常也被称为陈述性记忆，它主要关注“知道”这一层面的内容。

外显记忆系统要求个人意识的参与。

两者区别：1.保持时间。

在保持的时间上,内隐记忆要明显的长于外显记忆。

2.干扰形式。

内隐记忆不容易受外在刺激的干扰,而外显记忆容易在干扰后发生遗忘。

3.记忆负荷。

外显记忆在记忆的项目增多的时候会导致记忆数量和准确性的下降，而内隐记忆不受这种影响。

4.加工深度。

加工深度越深，外显记忆越好。

内隐记忆不存在这种情况。

5.呈现形式。

如果一个项目用听觉的形式呈现，再用视觉的形式施测，被试的内隐记忆成绩会下降。

但外显记忆不会出现这种情况。

两者联系：(1)内隐记忆和外显一记忆在总体上是分离的关系;但是两类记忆之间也存在着重叠。

(2)内隐记忆和外显一记忆之间的重叠并非唯一不变的，而可能根据加工阶段具体编码条件的变化而发生改变。

(3)内隐记忆和外显记忆之间的重叠可能并非单独的加工成分，而是由多个成分组成的复杂的加工进程，并在不同编码条件的作用下产生不同的表现。

总结：对于两种记忆的不同解释多重记忆系统：)多重记忆系统说认为记忆是有多个不同子系统组成，每个子系统又都由若干特定的加工过程组成。

同一个子系统内的加工过程之间的关系比不同子系统中的加工过程间的关系更密切，且在理论上每个记忆系统都可能具有其特定的神经机制与行为标准。

子系统间相互独立。

内隐记忆和外显记忆就分别代表了记忆的两种不同的子系统。

迁移适当加工理论：主张一个单一的记忆系统。

该理论认为，如果记忆测验所要求的加工过程与学习时的编码加工相似或重叠，就可以提高测验成绩，否则就会相对较差。

验证内隐记忆的存在和与外显记忆的区别引言：内隐记忆是指我们人在无意识参与的作用下，过去经验对现在当前任务所产生影响的现象。

心理学对于记忆的研究一直以来都依赖于自由回忆、线索回忆和再认测验。

这些测验都被认为是测量外显记忆的。

外显记忆是指在意识的控制下,过去经验对当前作业产生的有意识的影响。

过去的研究都一直集中于对外显记忆的研究，然而近些年来，越来越多的研究者开始重视对内隐记忆的研究。

内隐记忆指人们不能回忆其本身但能在行为中证明其事后效应的经验。

其操作定义是：在不需要对特定的过去经验进行有意识的或外显的回忆测验中表现出来的对先前获得的信息的无意识提取。

与外显记忆相比，内隐记忆具有鲜明的特点。

首先，它的储存容量很大，研究发现，再认测验的成绩随学习的合成词数目的增加而下降，而知觉辨认成绩不受先前学习项目数的影响。

说明内隐记忆容量大贮存密度高内隐记忆的保存时间长。

目前，研究内隐记忆的实验范式主要有两种：任务分离范式和过程分离范式。

任务分离范式是由心理学家Tulving于1983 年首先提出来的。

任务分离范式通过改变测验指导语,造成两种记忆任务(间接测验与直接测验)，通过考察这两种记忆测验成绩间的关系来确定是否出现分离，其目标是通过实验性分离现象来揭示不同记忆任务的底层系统或加工机制。

Schacter等人在1980年进行了一个实验研究。

首先让被试阅读一些单词，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。

一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验，向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上。

在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。

这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。

这种记忆被称为启动效应（primin geffect）。

2020教师招聘考试心理学知识考试难点解析
一、感觉阈限和感受性的认识
这个内容是心理学知识点中第一个难点，也是相对的重点。

在掌握时有一些难度。

考察时候通常以例子单选型出现，所以在这里做一个详细的解释，方便大家理解。

（一）概念解释
1.感受性：是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，也就是人的灵敏程度。

比如说现在室温25度，有些同学觉得冷，有些觉得热，这就是他们对温度的感觉能力，因此这就叫做感受性。

对于这个概念，需要记住的是提到感觉能力，就可以对应感受性。

2.感觉阈限：能够引起人的感觉的刺激范围。

比如说听觉的感觉阈限就是16HZ-2000HZ。

因此感觉阈限一般都是以数值方式出现。

3.绝对感受性：感觉出最小刺激量的能力。

比如桌上一杯白开水A，现在往里面加糖。

加1g时喝起来没有感觉到甜，加2g喝起来也没有感觉，依次加3g、4g都没有感觉。

这时加到5g，喝起来感觉到甜味了。

那我们说这个刚刚能够察觉出甜的能力就是绝对感受性。

4.绝对感觉阈限：刚刚能够引起感觉的最小刺激量。

就像刚刚的往白开水A里加糖的实验，对于加了5g就能够刚。

教师招聘备考-记忆的主要类型相信大多数教招考生对四川的招聘考试大概的考情已经比较熟悉了，知道考试的重难点以及考查方式。

但是很多考生对记忆的主要类型这一具体知识点到底怎么备考还是不太熟悉，所以要想顺利通过考试，大家就要做到知己知彼，对具体的知识点的考情要有非常清楚的了解。

一、记忆的主要类型(一)根据记忆内容和经验对象划分为：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆;(二)根据记忆的三种存储模式划分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆;(三)根据长时记忆中储存的信息内容不同划分：语义记忆和情景记忆;(四)根据信息加工和存储内容的不同划分为：陈述性记忆和程序性记忆。

二、记忆的主要类型考情分析(一)考查频率及考查题型从14年上至20年上，记忆的主要类型考查了十次，18年考查频率最高，共考查了三次，单多判均有涉及;其次是15年和19年，均考查过两次，15年两次都为单选题，19年单选和判断均有考查;14年、17年、20年只考查了一次，均为单选题。

我们可以发现，单选题考查了7次、判断题考查了2次、多选题考查了1次，暂时还未涉及案例分析题。

(二)考查类型及考查难度在记忆的主要类型的考题中，考查理解类的题型偏多，一共有六次，主要是通过呈现案例，反选知识点进行考查，如：【2020年7月】娇娇因为小时候在草丛里被虫子咬伤过，所以对虫子很害怕，娇娇对虫子的害怕属于( )。

A.形象记忆B.语词记忆C.情绪记忆D.动作记忆识记类的题相对较少，有四次，两次考查选择正确选项，两次考查选择错误选项，如：【2015年12月】下列关于短时记忆的说法，错误的是( )。

A.记忆容量大B.记忆时间短C.以组块为单位储存信息D.复述可以延长信息保存时间我们通过以上的两道考题，其实就可以感知到理解类的题相比识记类的题要稍微难一点，其实在试题的考查中，理解类的题难度多数为两颗星，需要提取关键词进行选择，少数难度为一星，题干较短，关键词非常明显。

相反，识记类的题多数都是一星难度，考查是否能识记某一具体知识点的内容，少数题为两星难度，难度主要体现在一道题交叉考查几个知识点。

在历年的教师招聘考试中，记忆的分类是心理学部分考察的一个重要知识点。

此部分考察形式主要以事例反选或者概念反选的方式出现，由于部分考生对该知识点理解不到位，以至于在解答题目的过程中会出现概念混淆的情况。

本文在此对其在整个心理学中的知识点做出总结，希望对各位考生的备考有所帮助!一、把握考点第一步之辨概念：1.根据记忆过程中意识的参与程度，可以分为外显记忆和内隐记忆外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。

它对行为的影响是个体能够意识到的，因此，又叫受意识控制的记忆。

内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时又叫自动的无意识记忆。

2.根据识记有无目的性，可以把它分为无意识记和有意识记无意识记是指事前没有明确目的，也不需要意志去努力。

由于缺乏目的性，因而识记内容带有偶然性和片断性，缺乏系统性。

有意识记是指有意识记是有明确的识记目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。

学生的学习活动主要依靠有意识记。

二、把握考点第二步之明规律：内隐记忆强调信息提取过程中的无意识性，它经常表现为：人在操作某任务时，在不需要对先前经验进行有意识回忆的情况下，已储存在脑中的经验或信息会在提取和操作中自动起作用，从而影响到作业的绩效。

内隐记忆最初是在遗忘症患者身上发现的，表现为自由回忆、线索回忆、再认等方面的明显缺陷，但是，他们在残词补全的测验中，完成的状况却接近于正常人。

一般在再学时的节省、阈下编码刺激的作用和启动效应等方面能检验到内隐记忆。

正常人也存在内隐记忆现象，比如知觉辨认、偏好判断、语词认知、技能学习、人脸识别等，都能够找到内隐记忆的痕迹。

外显记忆与内隐记忆相对，指人在意识的控制下，主动地收集某些知识经验来完成当前作业任务时表现出来的记忆。

外显记忆是对过去经验的有意识检索和提取的过程，其突出的特点是强调信息提取过程中的有意识性，而不是信息识记过程的有意识性，即个体能意识到自己正在积极地检索或提取记忆中的信息，从而实现回忆或再认。

下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：高频考点解读：记忆的过程记忆的过程记忆的过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。

1.识记识记是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程。

它具有选择性，即对信息的识记具有选择性。

识记可以从以下方面进行分类：(1)根据识记有无目的性，可以把它分为无意识记和有意识记无意识记是事前没有明确目的，也不需要意志去努力。

有意识记是有明确的识记目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。

学生的学习活动主要依靠有意识记。

(2)根据识记的方法来分，可以分为机械记忆和意义记忆机械记忆是指不理解材料意义的情况下，采用多次机械重复的方法进行的识记。

意义记忆是在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系所进行的识记。

2.保持和遗忘(1)保持保持不仅是对识记的进一步巩固，也是实现再认或回忆的重要保证。

从信息论的观点看，保持是信息的编码、存储的过程。

经验的保持是变化的。

首先，保持的内容在数量上会发生变化，一般来说，随着时间的发展，保持量呈减少的趋势。

其次，保持的内容在质量上也是有变化的，原识记内容中的某些细节，特别是不太重要的细节趋于消失，保持中的内容通常比原识记的内容更为完整、更有意义，保持中的内容将原识记的内容的某些特点夸张、突出，使之更具特色。

(2)遗忘对识记的材料不能再认或再现，或者是错误地再认或再现称为遗忘。

最先对遗忘现象进行研究的是19世纪末德国心理学家艾宾浩斯。

通过实验，他提出了著名的“遗忘曲线”。

艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是不平衡的，遗忘进程呈现“先快后慢”的趋势，随后便趋于平稳。

也就是说，刚识记完后遗忘得快，一段时间后逐渐缓慢，当到一定时间后，几乎不再遗忘。

记忆是否能得到恢复，受遗忘性质的影响。

遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘两种。

暂时性遗忘是指对识记的内容一时想不起来，但在适宜的条件下还能再认或回忆，如提笔忘字。

永久性遗忘是指对识记的内容没有复习而造成了痕迹的消退，如果不重复识记或复习，永远不能再认或回忆。

（三级）心理咨询师考试指导：记忆形式外显记忆和内隐记忆1、外显记忆和内隐记忆之间一个最主要的差别是：外显记忆任务要对先前经历进行存心识回想。

象自由回想、线索回想和再认这样的传统记忆测试，都属于外显记忆任务，它们有一个共同特点，即它们都需要外显地参照特定的学习情节，都需要对特定的学习情节进行存心识回想。

内隐记忆任务：内隐记忆作务是无心识回想。

不要求人们对先前经历进行存心识回想，而不过要求人们达成一种知觉任务或一种认知任务。

典型地，这些任务看起来与先前学习过的任何资料都没关。

任务的指导语中也丝绝不提“记得”或“回想”这样的字样。

常用的内隐记忆任务包含词干补全、残词补全、指明几个刺激中自己所独爱的那一个、词汇判断和知觉辩认。

这些内隐记忆任务的共同特点是在这些任务中，特定学习情节中所编码的信息，无需以后存心识的或深谋远虑的回想，而是经过先前学习情节中所获取的信息对以后作业的促进作用，表达出来2、纯粹暴光效应 (名词，要点 )：是指被试对本来不熟习，但此刻经过裸露而熟习了的刺激的独爱，所以也称独爱效应。

由于在实质的测试时期并无说起先前的学习情节，所以，纯粹裸露效应，在性质上，属于内隐记忆任务。

平时记忆研究所关怀的主要问题是，人们的记忆有多精准。

3.清除测试：它要求被试用先前没有体现过的词来补全词干。

在清除测试中，存心识记忆和无心识记忆起相反的作用。

也就是说，存心识记忆组织被试用先前体现过的词补全词干，而无心识记忆促进被试用先前体现过的词补。

4、目睹者证词的可信度的影响要素——心理学家从以下方面提出目睹者证词的可信度。

当人们辨别面貌时，当人们在所目睹的事件发生以后接受了误导性的信息时，当人们对从未发生的事件产生虚假记忆时，记忆的不精准性都会出现。

面貌识其余正确性受好多要素的影响，人们往常对属于自己种族的面貌记忆得更好，假如事发时目睹者对嫌疑犯面貌的注意遇到其余刺激的扰乱，记忆的正确性也会降落倒摄克制是记忆研究中的一个重要观点，它是指由于近来学过的新资料的扰乱，人们回想旧资料有困难。

2020佛山教师考试笔试：教育心理学：想象的种类在历年的教师招聘考试的笔试之中，教育心理学是一个比较重要的内容。

当然，在考试中也会有普通心理学的内容所涉及到，而普通心理学如何去进行掌握呢?主要是通过一些例子来帮助理解，因此，对备考的同学来讲，就需要多多的去对一些例子来进行深层次的理解。

那么今天就帮助大家去理解一下我们心理过程中一个很重要的考点：想象的种类?那么接下来就带大家一起去学习一下这一块儿的内容，希望对大家的备考能够有所帮助。

一、明概念：根据想象活动是否具有目的性，可以将想象分为有意想象和无意想象。

1.无意想象：是指没有预定的目的，在一定刺激的作用下，不自觉、不由自主地产生的想象，是一种最简单、初级形式的想象，也被称之为不随意想象。

2.有意想象：有意想象又称为随意想象，指根据预定目的，在一定意志努力下自觉进行的想象。

根据有意想象的新颖性、独立性和创造性程度的不同，可以把有意想象分为再造想象、创造想象和幻想。

(1)再造想象：指根据言语的描述或图形符号的示意，在人脑中形成相应事物新形象的过程。

(2)创造想象：指根据一定的目的和任务，不依据现成的描述，在人脑中独立地创造出某种新形象的心理过程。

(3)幻想：幻想是指与个人生活愿望相结合，并指向未来发展的想象。

幻想分为积极的幻想和消极的幻想。

积极的幻想是指符合事物发展规律，具有一定社会价值和实现可能性的幻想，即理想。

消极的幻想是指不符合或违背事物发展规律，毫无实现可能性的幻想，即空想。

二、助理解：关于想象的种类，我们需要结合概念以及各种常见的例子来帮助进行理解。

1.无意想象：主要是当我们的意识减弱的时候，人们不由自主的产生的一种想象，它的产生是没有任何目的的。

例如：当抬头仰望天空变幻莫测的浮云时，脑中产生柔软的棉花、点赞的手指等事物形象;当看到冬季窗上的冰花时，会觉得它像脚印或树叶等,都是无意想象的具体表现。

除此之外，无意想象有一种特殊形式，即我们在睡眠状态下产生的梦，这也是一种典型的无意想象。

心理学知识：记忆的分类心理学认知过程中，记忆部分再考查中所占比重较大，而在记忆的分类部分又经常会出现各种客观题，所以下面就此部分进行说明，帮助大家更好的掌握该内容。

1.根据记忆过程中意识的参与程度划分：内隐记忆、外显记忆(1)内隐记忆：也叫自动记忆，指在无意识状态下，个体已有经验对当前任务产生的自动的记忆。

如在进行某活动的时候，已储存的经验会在信息提取的时候自动发挥作用;(2)外显记忆：在意识控制下，主动的对已有的经验进行提取从而完成当前的活动，主要体现出在意识的参与下进行识记、保持、回忆。

2.根据信息加工和存储内容的不同，可分为：陈述性记忆和程序性记忆(1)陈述性记忆：以陈述性知识为内容，对有关事件和事实性知识的记忆，即主要涉及“是什么”、“为什么”知识的记忆，如字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念。

陈述性内容可以用言语表达、描述。

(2)程序性记忆：又称技能记忆，即对程序性知识进行记忆，或者具有先后顺序活动的记忆，通常包含一系列复杂的动作过程，是对具体事物操作的记忆，即涉及“做什么”、“怎么做”知识的记忆，如打篮球、骑车、游泳等。

无法或难以用语言清楚表述的。

3.根据记忆内容和经验对象划分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆(1)形象记忆：对感知过的事物形象为内容的记忆，是客观事物的具体形象或外部特征，具有比较鲜明的直观性。

以表象的形式储存,因此又称为“表象记忆”，一般以视觉和听觉的形象记忆为主。

(2)逻辑记忆：又叫语词逻辑记忆、意义记忆，以语词为中介，指人对客观事物之间的关系，以及客观事物本身的意义和性质。

如对概念、公式、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。

(3)情绪记忆：对自己曾经体验过的情绪和情感为内容的记忆。

并以亲身感受和深切体验为形式的记忆，积极愉快的情绪情感记忆对人的行为具有激励作用,消极、不愉快的情绪情感记忆则有降低人的活动效率的负面作用。

(4)动作记忆：以过去从事和做过的身体运动、动作及其系统为内容的记忆。

一、内隐记忆和外显记忆的比较含义：内隐记忆和外显记忆是根据记忆过程中意识的参与程度划分的。

内隐记忆是指个体在无意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时叫自动的无意识的记忆。

一般没有意识过程参与，具有自动的和无意识的特点，其形成和提取不依赖于有意识的认知过程，一般不能用语言表达外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识影响。

是有意识的记忆过程，能随意的提取记忆的信息，能对记忆的信息进行较准确的语言描述两者的联系1.两者同属于记忆系统的子系统。

2.两者的生理机制是一样的。

无论是在识记或刺激信息的输入，还是在刺激信息的保持或存储阶段，两者其实并没有本质上的区别。

3.在人们的日常生活中两种记忆会相互的影响，它们在记忆任务的操作上会发生相互作用。

4.内隐记忆对外显记忆有促进和阻碍作用，比如人们对自己喜欢的东西总是容易记住，对于自己不是很喜欢的会忽略。

两者的区别1.个体差异，总的来说，个体差异对对内隐记忆影响不大，而对外显记忆影响十分明显2.保持时间，在保存时间上，内隐记忆要明显长于外显记忆。

3.干扰形式，内隐记忆不容易受外在刺激的干扰，而外显记忆容易在干扰后发生遗忘4.记忆负荷，项目增多导致外显记忆的记忆数量和准确度下降，内不受影响5.加工深度，加工深度越深，外显记忆越好。

内不受影响6.呈现形式，如果一个项目用听觉的形式出现，再用视觉的形式施测，被试的内隐记忆会下降。

7.注意状态对内和外的影响不同8.刺激呈现长短9.内和外表现不同的系列位置特点二、内隐记忆的研究方法常用研究方法：间接测验，在测验指导语中并不要求被试有意识地提取过去学习的信息，而是通过他们在一些特定任务上的表现，来间接推断被试是否对某些信息拥有记忆。

间接测验的主要方法：1.补笔实验：词干补笔（偏旁补笔），残词（残图）补全2.知觉再认：单词、无意义音节、图画、乐曲、模糊字。

教师招聘客观题：记忆的类型记忆类型在历年考试中，是教师招聘客观题中的常客，常以例子反选题出现，虽然不难，但是由于理论多、杂，除了平时学习的记忆类型，还有很多其他类型，下面我们一起来查漏补缺，梳理一下那些不常见、难理解的记忆类型。

一、内隐记忆和外显记忆根据记忆过程中意识的参与程度，记忆分为内隐记忆和外显记忆。

1.内隐记忆内隐记忆也称自动记忆，它与外显记忆相对，是指在无意识状态，个体已有的经验对当前任务能自动产生影响作用的记忆。

内隐记忆强调信息提取过程中的无意识性，例如幼年在无外显记忆(幼儿记事前)时，当接触某玩具时，父母巨大声响的喝止，以后小孩接触或看到该玩具时的不舒服感。

这种不舒服的情绪记忆则是无意识状态下发挥着影响作用。

2.外显记忆外显记忆与内隐记忆相对，指人在意识的控制下，主动地收集某些知识经验来完成当前作业任务时表现出来的记忆。

外显记忆是能够用语言进行比较准确的描述，在回忆(提取)时需要是有意识的，例如做数学题，你虽然学过的，但是也要想出怎么解决才能够做题，因为外显记忆是需要“想一想”具体的内容才回忆起来的。

二、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆1.瞬时记忆也叫做感觉记忆、感觉登记，存在时间极短，储存时间大约为0.25S-2S，容量较大，形象鲜明。

编码主要依赖于信息的物理特征，具有鲜明的形象性。

2.短时记忆是从感觉记忆到长时记忆的中间环节。

时间很短，不会超过1分钟，一般是30秒左右。

容量也有限，人的短时记忆广度为7±2个组块。

编码方式可以分为听觉编码和视觉编码，所谓编码大家可以理解为加工。

3.长时记忆又称为永久记忆，指信息经过加工而在人脑中可长久保持并有巨大容量的记忆。

长时记忆中的信息主要来源于短时记忆中通过复述加工了的信息，但也有一些是感知中印象深刻而一次性直接进入长时记忆被存储。

编码方式以意义编码为主，有两种方式，被称为信息的双重编码，即语义编码和表象编码。

记忆的主要类型可以用口诀“三大内隐记忆、外显记忆可转变、语义长时记忆难忘记”来进行总结，具体内容如下：
* 内隐记忆。

比如多次重复某事的人会忘得更快，因为这是短暂记忆，可以通过复述加强记忆。

* 外显记忆。

这种记忆是对外界印象的过程，属于身体外的明显的记忆方式。

例如，为了快速背诵课文，可以边写边记，这样可以把文章以视觉形式印在脑子里，有助于记忆。

* 可转变记忆。

这是外显和内隐记忆之间的过渡区域。

它主要与意识控制和意识缺失有关，包括人们在清醒状态下有意识地回忆和确认的信息，以及人们在催眠或麻醉状态下的无意识行为。

此外，语义长时记忆也是一种难以忘记的记忆类型，它指的是对意义进行分类和编目的信息，例如历史事件、文化传统、科学理论等，通常难以遗忘或消失。

这是因为语义长时记忆中的信息通常与我们的信念、价值观和目标等心理结构紧密相连。

以上这些记忆类型并不是孤立的，而是相互交织、相互作用的。

人们在日常生活中不断地运用和调整自己的记忆方式，以适应不同的任务和情境。

通过理解记忆的类型和特点，人们可以更好地管理和优化自己的记忆，提高学习和工作效率。

这些内容可以帮助我们更清晰地理解记忆的类型和特点，从而更好地应用这些知识来提高我们的学习和工作效率。

总的来说，记忆是大脑的一种基本功能，它可以帮助我们储存和回忆信息，使我们能够进行思考、学习和行为活动。

希望这个口诀能够帮助你更好地理解和记住记忆的主要类型。

如果需要更多信息，可以请教专业人士。

关于记忆种类的知识介绍一、形象记忆、语词记忆、情绪记忆和动作记忆根据记忆内容的不同，可以把记忆分为形象记忆、词语记忆、情绪记忆和动作记忆。

1.形象记忆形象记忆是个体对感知过的事物，以表象的形式存储在头脑中的记忆。

当我们感知过的事物离开我们之后，事物的具体形象会留在我们的头脑中，这种具有很明显的直观性的形象就是我们称之为表象的心理事实。

表象一般以视觉和听觉为主，但在各种感知觉的基础上也都可以形成。

例如，香蕉的表象就不仅有视觉来源的形状、颜色等，也包括味觉、嗅觉、触觉等表象来源。

2.词语记忆词语记忆是个体对主要以词语为表达方式的知识的记忆，例如概念、定理、公式等。

可见，这种记忆在我们的学习过程中是最常见的一种记忆。

由于词语本身的抽象性、概括性等特征，使得个体通过词语能够了解事物的意义，因此，也有人称词语记忆为语义记忆。

在获得知识的过程中，词语记忆显然起着主导作用。

它是我们获得系统的科学知识体系、主动并有意识地解决现实中问题的主要手段。

3.情绪记忆情绪记忆是以个体对曾经体验过的情绪为内容的记忆。

个体在过去特定情境下体验过的情绪，在一定条件下又会重新体验到，说明了情绪记忆的存在。

典型的情绪记忆甚至把引起情绪的事物全部忘却，而只把某一情境和某种情绪联系起来。

当这一情境或类似情境出现，就会引起说不出原因的情绪体验，如怕黑的紧张、恐惧情绪体验。

强烈的、对个体有重大意义的情绪体验保持的时间会较长且容易被再体验。

4.动作记忆动作记忆是以个体过去经历过的身体运动状态或动作为内容的记忆。

一个人从小学会游泳，长大后多年不游，也能较快地恢复，这是过去习得的运动技能得以保持的结果。

动作一旦掌握并达到一定的熟练程度，会保持相当长的时间，这是动作记忆显著的特征之一。

二、程序性记忆和陈述性记忆根据记忆内容的性质，可将记忆分为程序性记忆和陈述性记忆。

1.陈述性记忆陈述性记忆是对陈述性知识的记忆，是对有关事实和事件的记忆。

它可以通过语言的传授而一次性获得，它的提取往往需要意识的参与。

2020佛山教师考试笔试：同化与内化的辨析在考试的时候，同学们看到“同化”“内化”时总是觉得自己晕晕乎乎，分不清楚。

它们好像是不一样，但又感觉像是藕断丝连。

今天小编就在这里和大家一起来区分一下它们之间的关系。

在考试中“同化”“内化”的概念主要涉及三个人：皮亚杰、奥苏贝尔、维果斯基。

考试通常以单选题、判断题、例子反选的形式出现。

首先，皮亚杰在其认知发展理论中指出同化是指有机体面对一个新的刺激情境时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

其实就是说，当个体遇到一个新的事物时，直接把新的事物纳入到头脑中已有的知识网络体系中，引起知识网络体系发生数量改变的过程。

比如：学生在学习完“鸟”的概念后，又来学习“麻雀、燕子”等概念，直接将“麻雀、燕子”的概念放入到“鸟”的概念体系下的过程就是同化。

其次，奥苏贝尔在关于遗忘的理论中提出了同化说。

奥苏贝尔认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，也就是说遗忘的过程是用一些抽象概括程度比较高的概念来代替抽象概括程度比较低的概念的过程。

奥苏贝尔认为遗忘的过程是一种积极的遗忘，通过主动遗忘来减轻记忆负担，简化认知结构。

比如：学生头脑中有“蔬菜”的概念，同时有“冬瓜、蘑菇”的概念，为了减轻记忆负担，学生就主动将脑海中“冬瓜、蘑菇”的概念遗忘，只记住它们是“蔬菜”就可以了。

除了同化说以外，奥苏贝尔还在其有意义学习理论中提出了“意义的同化”的观点。

他认为，学生在进行有意义学习的过程中，使头脑中已有的观念与新的信息之间产生相互作用，使得新旧知识同时产生意义的同化。

在奥苏贝尔的意义的同化过程中，学生头脑中已有的观念与新的信息之间有可能是相一致的，也有可能是形成对比，不一致的。

因此，在意义的同化过程实际上可能涉及到皮亚杰提出的“同化”和“顺应”两个过程。

最后，维果斯基在其内化学说中指出，内化是个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。

这句话实际上就是在说内化过程是个体把外界环境中的知识转化到头脑中知识网络体系的过程。

有意识记与无意识记的区别有意识记与无意识记的区别有意识记与无意识记的区别在于有无目的性和自觉性有意识记和无意识记的意思有意识记也叫随意识记，是指事先有一定识记意图和任务，并经过一定努力，运用一定的方法和策略所进行的识记，有意识记的目的明确、任务具体、方法灵活，又伴随着积极的思维和意志努力，因此它是一种主动而又自觉的识记活动。

通过有意识记可以有效地获得系统而又完整的科学知识。

所以它在学习和工作中占主导地位。

无意识记（unintentional memorizing）又叫不随意识记。

没有自觉的识记，带有明显的偶然性。

人们对感知过后事物，体验过的情感，操作过的动作，阅读过的资料，当时并没有识记的意图，也没有考虑用什么方法去识记，但事后却能回忆和再认。

无意识记具有选择性。

并不是所有接触过的事物都能被记住，而是只有那些在生活中具有重大意义的事件，引起人人浓厚兴趣并能激发人的情感的事物，才容易记住。

人的日常生活经验和零碎的知识，就是通过无意识记获得的。

无意识记是学前期儿童记忆的主导形式。

它对学前儿童获得许多前科学概念、工作和学习有重要意义。

无意识记虽然对人的生活、工作和学习有重要的作用，但由于它缺乏意识性的目的性，是一种偶然而又被动的识记，所以它不能帮助人积累起系统的科学知识和技能。

分别解释一下：有意识记忆与无意识记忆按心理活动是否带有意志性和目的性分类，可以将记忆分为无意记忆和有意记忆两种。

无意识记忆既无意记忆，是指事先没有预定目的、没有经过特殊努力的识记。

在日常生活和学习活动中，如参加集会、看电影、聊天、看报、听故事等，并没有给自己提出明确的识记任务和目的，也没有付出特殊的意志努力或采取专门的措施来识记这些事物，但是它们却自然而然地记在脑子里，成为个人知识经验的组成部分，这就是无意记忆，也叫作不随意记忆。

这种记忆方式就是无意记忆法。

凡是比较突出、鲜明、能引起人们强烈好奇和浓厚兴趣的材料，或具有强烈情绪色彩及对人意义重大的事情，都能引起无意记忆，而且，只要经历一次，就能自然而然地铭记在心，持久不忘。

一、记忆：是人脑对过去经验的保持和再现记忆的品质:敏捷性（记忆的速度和效率）持久性（记忆的保持）准确性（记忆的正确和精确）准备性（记忆的提取和应用)二、记忆的分类1、根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，分为:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

2、根据记忆的内容和经验的对象,可将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆.3、根据记忆时意识参与程度，可将记忆分为外显记忆和内隐记忆4、根据信息加工与存储的内容不同，分为陈述性记忆和程序性记忆记忆的生理机制:巴甫洛夫用暂时神经联系来解释记忆.三、记忆过程及规律记忆过程包括识记、保持、再现（包括再认或回忆）三个环节。

从信息加工的角度看，记忆过程是对输入信息的编码、存储、和提取的过程。

(一)识记——识记是记忆过程的第一个基本环节1、分类：（1）有无目的性:无意识记和有意识记（2）记忆材料的性质和识记方法：机械识记和意义识记2、识记的规律（影响识记效果的因素）：（1)识记的目的与任务(2）识记的态度和情绪状态（3)活动任务的性质（4)材料的数量和性质（5）识记的方法（二)保持与遗忘1、保持及其规律保持：是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二环节.规律：（1）保持在数量上的变化：1）表现为识记的内容随着时间的延长进程呈减少的趋势，甚至遗忘。

2）记忆恢复:是指识记某种材料，经过一段时间后测得的保持量大于识记后即时测得的保持量.（2）保持在质的方面的变化：1)记忆内容中不重要的细节部分趋于消失,主要内容及特征能较好的保持，使记忆内容简洁、概括和合理。

2）记忆内容中的某些特点和线索有选择地被保留下来，同时增添某些特征，使记忆内容成为较易理解的“事物".2、遗忘及其规律遗忘：是与保持相反的心理过程，是指对识记过的材料不能回忆或再认,或者表现为错误的回忆或再认。

信息加工的观点,遗忘是信息提取不出或提取错误。

（1）遗忘的种类：1）按遗忘的时间分为：暂时性遗忘和永久性遗忘2）主动性遗忘和被动性遗忘弗洛伊德提出的“压抑性遗忘”、巴特莱特提出的“创见性遗忘”均属于主动遗忘被动遗忘是指人们因为消退、干扰、腐蚀衰减等原因引起的遗忘。