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中学历史教学中社区历史课程资源开发利用的方法与途径新一轮课程改革中的课程目标彻底打破了原有旧的课程体系，要实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，就必须拓展课程资源，课程资源的开发和利用成为实施新课程的重要一环。
《普通高中历史课程标准》第四部分实施建议指出：“课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源。
有利于历史课程目标的实现，”泉州是中国历史文化名城，是中国古代海上丝绸之路的起点，有着丰富的社区历史课程资源，在中学历史教学中开发利用社区历史课程资源有得天独厚的条件，开发利用社区历史课程资源拓展中学历史教学活动，为学生构建开放式的学习环境，创设多种渠道获取知识、提高能力的途径，培养学生创新实践与探究精神，提高学生的人文素养是中学历史教学改革的方向与趋势。
一、在历史课堂教学中开发利用社区历史课程资源历史课堂教学是学生掌握历史知识最重要的渠道与途径，只有把社区历史课程资源的开发利用与历史课堂教学有机结合起来，才能使社区历史课程资源的开发利用更具有针对性和实效性，历史学是一门综合程度高的人文学科，在历史课堂教学中渗透社区课程资源可以把历史与现实有机联系起来，增强学生的主体活动和直接经验，加深学生对所学知识的认识和掌握，也可以有效推动课堂教学的开放，改变学生的学习方式和教师的教学方式，让课堂充满生机与活力。
要在课堂教学中开发利用社区历史课程资源就要求历史教师要认真钻研教材和课程标准，同时对社区历史课程资源进行筛选，找到教材与社区课程资源相结合的最佳切入点，把历史教学任务与学校所处地区丰富的社区课程资源结合起来，将教学活动延伸到课堂之外，培养学生的探究精神和实践创新能力，笔者以北师大版七年级下册教材为例，把教材中涉及福建省及泉州市的内容与课堂教学中可供开发的社区课程资源作一简单对照：以上对照表说明，历史教材与历史教学活动同社区课程资源有许多交叉点，在课堂教学中充分挖掘和利用社区课程资源有利于学生对历史知识的理解与掌握，因为社区历史课程资源中的史料、史迹可信度强又接近生活实际，容易为学生所接受。
高中历史教学中乡土课程资源的开发与利用作者：苏万青张付文来源：《北京教育·普教版》2021年第08期《普通高中历史课程标准》（2017年版）强调历史教学要重视课程资源的开发与利用。
乡土资源主要指学生身边的乡土历史、地理、自然和社会生活等资源。
乡土资源并非都是课程资源，只有经过教师合理开发，在教学中恰当利用，才能成为有教育价值的乡土课程资源。
那么，如何开发与利用乡土课程资源呢？1.设计体现系统性高中历史教学结合学生历史学习任务，坚持“基于高中历史课程标准，对接国家历史教材，适用学生历史学习”的基本原则，对乡土课程资源的开发与利用进行系统设计。
结合统编高中历史必修教材《中外历史纲要》（上）教材单元与课时内容，选取与之相一致的系列化乡土课程资源，同时，对同一乡土课程资源在不同学段进行层次化利用。
2.选择突出典型性乡土课程资源非常丰富，开发与利用要体现典型性。
例如，能够证明北京建都历史上溯到3000多年前的西周燕都的乡土课程资源有很多，但最为典型的是1974年在琉璃河出土的青铜器堇鼎，它是目前北京地区发现的最大最重的青铜礼器。
这一考古史料证实了文献中召公奭以其长子封于燕，自己留在宗周辅佐王室的记载，填补了文献史料对西周燕国历史记载的不足。
堇鼎当之无愧地成为北京城历史之源的重要见证。
3.内容体现联系性重视乡土课程资源中历史发展的时序、基本线索及其内在联系，有利于学生掌握历史学习的特点，逐渐形成历史学科思维逻辑。
教学内容精选了体现古代房山历史发展的乡土资源，从认识旧石器时代的北京人，到了解新石器时代的镇江营文化遗址，再到参观商周时期的琉璃河燕都遗址，最后考察折射兴衰的金陵遗址，学生基本能把握古代房山历史發展的基本脉络，增强了历史时空观念，有利于历史学科核心素养培养及高中历史课程目标的实现。
4.实施重视整合性学校课程资源有国家课程资源、地方乡土课程资源及校本课程资源等，这些资源在利用时会有重复，必须进行有效整合与兼容，发挥课程资源整体的育人功能。
浅谈高中历史课程资源的开发利用作者：马红梅来源：《校本教研》2012年第05期课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。
随着人们对新课程的理解，课程资源的开发与利用逐渐引起教育界的重视。
2003年教育部颁布的《普通高中历史课程标准》中，在课程的“实施建议”部分，列出专门的一目“课程资源的利用与开发建议”。
那么，何谓课程资源？高中历史为什么开发利用课程资源？怎样开发利用？这些都迫切需要我们认真研究加以回答。
一、什么是课程资源课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。
就历史课程来讲，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。
这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。
可见对于历史课程资源的界定是一致的，并留给我们充分开发的空间。
只要一切有利于历史课程目标实现的资源我们都可以开发和利用。
二、为什么要开发利用高中历史课程资源1．课程改革要求开发利用高中历史课程资源。
历史课程有很多学科特点，历史讲的是人类社会过去的事情，讲人与人之间的关系，人与自然的关系，博大精深，既宏观又微观地帮助人们了解过去、理解现在，懂得社会、认识自己，树立科学而人文的世界观、人生观和价值观。
历史学科在提高学生现代人文素养、科学精神方面有着其他学科不可替代的优势。
抓住这一优势，扬其所长，应当始终是中学历史课程的指导思想。
长期以来，课程资源被简单地理解为教材、教科书、参考书等文字材料，而没有想到其他可用的课程资源。
历史学科所具有的独特性质,使其拥有丰富的课程资源，这些课程资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址、遗迹等。
2．课程资源的特点决定要开发利用高中历史课程资源。
课程资源具有广泛性与可选择性，学校因生源不同尚存在明显的差异性，这就要求我们从实际出发，对课程资源进行校本化开发，一方面是根据本校教师的实际，让青年教师作为课程资源开发的主要承担者，另一方面从本校学生实际出发，合理、有效地开发课程资源；一方面要选择利用，另一方面要加工创新，最终逐步形成具有一定体系的校本课程资源。
第三章历史课程与历史教学重点讲解③如何开发与利用历史课程资源？课程需要良好的课程资源来支持，没有课程资源也就没有课程可言。
就历史课程而言，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。
它既包括“教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。
”充分利用和开发这些历史课程资源，有利于历史课程目标的实现和提高中学历史教学水平。
但是长期以来，由于我们在对历史课程资源的认识上，存在不少误区，致使大量的校内、校外课程资源闲置浪费现象十分严重。
[案例]历史课程资源的认识误区从观念上讲，我们对课程资源的认识，还存在不少误区，突出表现在：（1）很多教师习惯上认为历史课程资源的开发者就是学科课程专家，开发课程资源是学科课程专家的工作，教师的工作就是教学，就是教教科书，或者编写历史教科书，甚至进口国外历史教科书，教师成为教科书的机械执行者；（2）简单地将历史教科书及少量的历史挂图等直观材料，理解为就是惟一的课程资源，一提到开发利用历史课程资源，首先就会想到要订购历史教科书，而没有从课程资源多样性的角度考虑其他可以利用的课程资源；（3）即使开发利用课程资源，也偏重于普通的、一般性的历史学科知识资源，而忽略了乡土和社区具有历史价值的资源，如历史见证人、家谱、老照片等；（4）学生在课程资源开发中的作用没有得到应有的发挥。
这些都有待于我们迅速转变观念，加以研究解决。
面对历史课程资源开发利用的严重缺失，在新一轮历史课程改革中，我们必须重新构建历史课程资源观，历史课程资源开发利用应具备以下一些基本理念。
一、历史教材是最核心的课程资源，但不是惟一的课程资源历史课程资源中，历史教材是最基本、最核心的课程资源。
这种课程资源观就意味着在历史课程资源的开发利用上，不能将历史教材来之高阁，而要将其从教师的“教本”资源，开发为学生的“学本”资源，成为历史学科教与学的最重要的、最核心的课程资源。
试论高中历史教学资源的开发和利用摘要：教学资源的合理开发和利用能够变学生为教学的主体，由被动、消极学习，为主动、积极学习。
是新课改当中一项十分重要的内容。
在教学实践中有意识、有计划地对教学资源进行开发、整合、利用，将教师资源、学生资源和社会资源融于一体能够更好地为教学服务。
关键词：历史教学；资源；开发和利用当前新课程标准的实施与推进要求教师的教学方式与学生的学习方式都要做出转变。
新的历史教学模式的创建要求教师对历史教学资源进行充分的、创新性的运用。
如何运用教学资源将学生变为教学的主体，变学生被动、消极学习，为主动、积极学习。
这就成为教师不可回避的一个问题。
在教学实践中，能合理开发和利用教学资源，有助于实现上述目标。
什么是教学资源？《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“凡是对实现教学目标有利的因素都是教学资源。
历史课程资源既包括教材、教学设备、图书、实物、网络以及遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长以及社会各界人士等人力资源。
”在历史教学中，教师引进教学资源，体现了历史学科的特色，它不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以拓展学生的思路，活跃他们的思维，引导他们进行探究。
应该说，它对于历史学习有着至关重要的作用。
此外，教师还应通过各种渠道为学生再补充材料，努力寻找和开发贴近学生生活，符合学生认知水平的话题来进行教学。
以补充教科书材料不足和弥补教科书材料单一、抽象、静态等缺憾，帮助学生更好的感知历史。
如何能够有意识、有计划地对教学资源进行开发、整合、利用，将教师资源、学生资源、社会资源融为一体更好地为教学服务？一、利用教师集体资源精选材料教师是最重要的人力课程资源。
教师集体资源应包括两类。
首先，历史教研组是一个密不可分的团体，在这个团体之中有教学经验丰富的名师、骨干教师，还有刚毕业的青年教师。
这给我们的教师提供了一个博采众长，相互学习，促进教学的环境。
将各种已经精选过的材料整理归纳，形成自己的教学资料集，对教学有极大地帮助。
历史教学的资源开发在当今教育领域，历史教学的重要性日益凸显。
为了让学生更好地理解和掌握历史知识，丰富多样的教学资源开发至关重要。
历史教学资源的开发不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提升教学效果，培养学生的历史思维和综合素养。
一、历史教学资源的类型1、教材资源教材是历史教学最基础的资源，但不能局限于此。
教师应深入研究教材，挖掘其中的内涵和外延，将教材中的知识点与历史背景、历史事件的影响等相结合，进行系统的讲解。
2、文献资料包括历史文献、档案、史书等。
这些资料能够提供最原始、最真实的历史信息，帮助学生了解历史事件的来龙去脉和当时的社会背景。
3、实物资源博物馆、纪念馆中的文物、遗址等实物资源，可以让学生直观地感受历史。
例如，参观兵马俑能够让学生亲身感受到秦朝的强大军事力量和高超的工艺水平。
4、影视资源历史题材的电影、电视剧、纪录片等，能够以生动的画面和声音展现历史场景，增强学生的感性认识。
但需要教师引导学生正确辨别其中的虚构与真实成分。
5、网络资源互联网上有丰富的历史学习网站、论坛、博客等，为学生提供了广阔的学习空间。
教师可以筛选出优质的网络资源，推荐给学生。
二、历史教学资源开发的原则1、科学性原则所开发的资源必须准确无误，符合历史事实。
不能为了吸引学生而编造虚假的历史情节或夸大历史事件的影响。
2、针对性原则根据教学目标、学生的年龄特点和认知水平，有针对性地选择和开发教学资源。
对于小学生，应多采用生动形象的资源；对于高中生，则可以提供更具深度和广度的资源。
3、多样性原则运用多种类型的资源，避免单一化。
这样能够满足不同学生的学习需求和学习风格，提高教学效果。
4、时效性原则关注时事热点中与历史相关的内容，将其引入教学，让学生认识到历史与现实的联系，增强学生对历史的关注度。
三、历史教学资源开发的途径1、教师自主开发教师根据自己的教学经验和专业知识，自主设计教学课件、编写教学案例、制作教学道具等。
2、整合教材资源对不同版本的教材进行比较和整合，取长补短，丰富教学内容。
论高中历史校本课程资源开发与利用摘要：新课程改革背景下为提高学生综合素养，开发并利用校本课程资源以促成高中历史教学水平提升成为当务之急。
历史校本课程资源的开发与利用不仅可使教学内容更加丰富多样，促进学生发展及成长，还可促成文化传承与发扬。
本文从注意事项、范畴、常规教学、拓展课程、网络教学入手对历史校本课程资源的开发与利用展开探讨，旨在促进高中历史校本课程资源的有效开发与利用。
关键词：高中历史；校本课程资源；开发；利用开发并利用高中历史校本课程资源是提高高中历史课程教学效率的举措之一，可在帮助学生了解地方文化与历史的同时激发学生的学习兴趣，使学生的责任感、民族自豪感等等得到进一步培养。
但在开发利用高中历史校本课程资源的过程中，常存在开发利用范围较为狭窄、资源利用较为单一等问题，导致校本课程资源价值流失。
综上，在实践中学校及教师应当更加积极地落实高中历史校本课程资源开发与利用，使校本课程成为提高高中历史教学水平、提高学生素质的重要资源。
1.关于校本课程资源课程资源主要是指校外、校内与网络中对课程及教学有价值的物或人、信息。
例如，学校的校内图书馆属于校内课程资源；校外的博物馆、科技馆属于校外课程资源；各类网上资源库属于网络课程资源。
校本资源是指学校及教师自主开发的、具有本校及本地特色的资源。
那么关于校本课程资源，则可以简单理解为学校及教师自主开发的、具有本地特色、于课程及教学有价值的物或人、信息。
例如，教师自己制作的教学视频、学校基于本地民俗组织并开展的实践活动都属于校本课程资源。
二、高中历史校本课程资源的具体开发高中历史校本课程资源的开发是指在学校的支持下，由素质过硬的高中历史教师作为主导，结合本校学生实际情况，综合利用学校现有优势，比如地理优势、人文优势开发具有教育价值及特色的历史课程资源。
下面从注意事项与开发范畴两个角度入手对高中历史校本课程资源的具体开发展开探讨。
1.高中历史校本课程资源的开发注意事项在推动高中历史校本课程资源开发时需要格外注意：其一，校本课程的开发需要遵从高中历史课程标准要求。
高中历史课程资源的开发与利用
［摘要］历史学科具有独特性，它拥有丰富多彩的课程资源，这些资源是历史课程实施的保证，也是历史教学中不可或缺的资源。
如何有效地开发与利用课程资源，是当下教师研究的重要课题。
教师从建立新的历史课程资源和合理开发与利用课程资源两方面进行分析，以丰富学生的历史知识，促进课程目标的有效实现。
［关键词］高中历史；课程资源；开发；利用
新课程改革将开发与利用课程资源放到了一个重要的位置上，课程资源的充分利用是决定课程目标能够顺利而有效地实现的关键。
这里的课程资源就是我们所说的教学资源，是教学信息的重要来源，所有有利于课程目标实现的相关资源都可以统称为课程资源。
而历史课程资源主要指有利于历史课程目标实现的各种资源的综合。
身为历史教师，应该在课程改革深入开展的历史大背景下重新寻找、开发新的课程资源，并充分利用身边的现有资源，这样有利于促进历史课程目标的有效实现。
一、建立新的历史课程资源观
1.教科书并非唯一的课程资源
教科书是课程资源的核心，但是长期以来却有一种认识上的误区，认为教科书是唯一的课程资源，是教师的法典和圣经，是学生的全部世界。
教师必须要改变这种错误认识，教科书不仅是教师的教本，更是学生的学本，是引导学生利用已有的知识和经验，去探索新知，培养实践能力、合作能力和创新精神的桥梁。
2.学生是宝贵的课程资源
作为课堂主体的学生是课程目标能否真正实现的关键，因此，教师要将学生放在教学的首要位置，努力培养学生的学习自觉性和主动性。
无论教材编写得如何精美、教学过程设计得如何巧妙、教师自身的素质如何高，如果学生不能主动参与，课程目标也无法实现。
因此教师不应该把学生视为完全接受教科书的对象，而是要发挥学生的主观能动性，将学生作为重要的课程资源，以获得意想不到的教学效果。
3.家长是不可替代的课程资源
教育是学校、家庭、社会三者相结合才能完成的，如果学生缺少社会大课堂的实践，缺少面对复杂多变的世界的洞察力和体验，不管教师付出多大的努力，都不会得到完美的效果。
但是家长可以提供给孩子到大自然和社会大课堂中去自主探究的机会，可以帮助孩子进行总结和反思，及时发现孩子的天赋和差异，这些是家长独有的优势，所以家长是其他人不可替代的课程资源。
4.确立立体多维互动的课程资源观
历史是丰富多彩的，历史长河中的人和物又是纷繁多变、错综复杂的，对于历史人物和历史事件，我们必须多角度、全方位地认识和看待。
在新教材中就有许多“百家争鸣”的问题，例如笔者在处理《新航路的开辟》这课问题时就让学生查阅有关资料，谈谈殖民扩张的影响，要求他们客观地看待新航路的开辟。
在历史教学中创设生动直观、妙趣横生的
学习情境，师生互动交流，这有利于激活学生封存的记忆，有利于开拓学生的思维，有利于挖掘学生的潜能。
二、合理开发与利用课程资源
1.首先做到“用教科书”，而不是“教教科书”
教科书不是唯一的课程资源，并不意味着可以将教科书束之高阁，相反我们应该认识到教科书是学生学习的材料，是传承文化的一种载体，是完成教育教学任务、实现教育目的的若干媒介之一。
但是教师要突破教科书对学生的禁锢，要创造性地使用教科书，做教科书的主人。
对一般性、普适性的教科书内容，教师要进行必要的增删、重组。
如中国历史教材内容纷繁，是以朝代更替为线索编写的，这不利于学生历史观的形成。
为此我们的新教材就对历史内容进行整合，打破章节的限制，抽取教材中的主线，形成历史专题模块，这样就能使学生形成完整的历史知识体系。
再如对教材中没有涉及的地方课程资源，我们应该从实际出发进行补充完善，用活生生的、具有时代气息的材料代替陌生、遥远、生硬的材料。
为此，笔者让学生去图书馆借阅反映我们家乡历史地理风貌的《安徽地方历史》，让学生“亲历”知识的形成过程，在潜移默化中增长才干。
2.用好学生资源
身边的课程资源不去利用，那不是舍本求末吗？实践证明，学生也是很好的课程资源，将其利用好会取得“出奇制胜”“一箭多雕”的效果。
有一次笔者在讲授清朝历史时，安静的课堂上突然有一个学生大声地
说：“电视正在放《百家讲坛》。
”这时全班学生的目光都集中在这个学生身上。
看到这种情况，笔者灵机一动，微笑着说：“同学们，除课堂之外你们还通过哪些途径了解了哪些清朝的历史？现在请大家畅所欲言。
”笔者的话音刚落，学生就你一言我一语地说起来了，课堂气氛立即活跃起来。
有学生说：通过电影、电视、书籍、报刊了解了康乾盛世以及清朝晚期的腐败和落后挨打。
有学生说：我看过电视剧《康熙王朝》，知道清朝的大贪官和绅和清官刘墉。
有学生说：我也是通过电视剧知道了清朝乾隆年间的铁齿铜牙——纪晓岚。
随之还有学生对这些发言发表起评论来。
这样既避免了笔者和学生的冲突，也让刚才突然发话学生有了台阶下，但事后笔者还是找了他谈话，笔者相信他以后在课堂上不会再这样唐突地打断教师的讲课了。
再如，笔者在“第一次世界大战”的教学中就让学生自定学习目标和学习方法。
笔者首先提出两个建议：一是通读精读教材；二是确定目标时要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来考虑，学生可以独立思考，也可以相互交流。
我们的课堂时常会出现许多意想不到的精彩瞬间，所以，我们要善于利用学生新的、丰富的社会体验，善于挖掘学生的个性化潜能和思维方式，善于整合这些零散的信息，将其转化为适合历史课程的教学资源。
这样才能充分发挥学生的自身优势，提高学生分析和整合信息的能力。
3.建立校内外课程资源的转化机制
开发利用课程资源，需要建立校内与校外课程资源的转化协调机制，需要有效发挥各种公众网络的资源价值，强化各种公共资源的相互联系与共享。
现在有很多学校的图书馆是徒有虚名的，所以要充分开发
利用课程资源，学校就应在图书馆的藏书结构、服务时间、服务方式和使用效率上，进行调整并不断地加以完善。
此外还要充分利用各种校外课程资源，包括博物馆、科技馆、青少年活动中心、工厂、农村、部队、高等院校和科研单位等，还包括广泛的自然资源，让学生运用所学知识进行社会调查或科学探究，以激发学生的求知欲望。
同时还要积极开发信息化的课程资源，眼下，网络信息来势凶猛，应接不暇，历史教学也应该与时俱进，关注时代的变化。
笔者经常通过电化教学设施制作多媒体历史课件，如历史必修1的《改革开放以来的中国外交》、历史必修2第四单元《近现代社会生活的变迁》的3课内容笔者都制作了课件辅助教学。
当近代人的服饰、发型、住宅和交通工具出现在屏幕上时，立刻引起了学生的兴趣。
在学生兴趣高昂时，笔者发问：“现代人的衣食住行发生了什么变化？发生这种变化的原因是什么？”学生争先恐后地发言，然后笔者又引导他们分组讨论原因。
通过课件能够在课堂上给学生展示更多的历史资料，增加课堂容量，激发学生的学习兴趣，提高学生的观察和思考能力，使学生更直接、迅速地了解历史、掌握历史，从而赋予历史课程新的生命。
身为历史教师，认识、开发和利用历史课程资源，将成为我们教学工作的重要组成部分，也是我们所面临的新课题。
［参考文献]
［1］高建国.历史课程资源开发视角下的生成性学案设计［J］. 上海教育科研，2010(1).
［2］蔡灵智.博采众长巧相融整合资源活课堂——谈《历史与社会》课程资源的开发和利用［J］.科技资讯，2008(15).。
