师范硬笔书法教程第二版第一章课件

教材名称：高教版《师范硬笔书法教程》（第二版）
使用范围：高等学校师范专业、非师范专业通识课 教学内容：第一章 导 论
类 型：课堂演示 制作工具：Microsoft PowerPoint 2003
Adobe Photoshop 8.0.1
运行环境：Windows XP Professional Microsoft PowerPoint 2003 或以上版本
行书
行书是介于楷书和草书之间的一种字体，近于楷书者称为“行楷”， 近于草书者称为“行草”。
因为行楷简洁流畅，书写快捷，不像楷书那样工整，又比草书容易 辨识，所以，在日常书写中，行楷的应用最为广泛。
王羲之行书兰亭序帖
书法与写字之间的关系
书法与写字之间的关系：书法都是写字， 但写字并非都是书法。
一、实用书法
三、就“实用硬笔书法是教师的职业基本功”这 个命题，谈谈你的认识。
四、为什么说从楷书到行书的书写转换是硬笔书 法训练的中心环节？
五、谈谈你对本课程的期待与要求。
一、讲究法度，改正错误的书写习惯。 二、集中精力，写好最常用的1000个汉字。 三、切合实用，加强行书书法训练。 四、临摹字帖，是最有效的学习方法。 五、培养兴趣，“热爱是最好的老师”。 六、勤于动手，熟练自能生巧。
思考题
一、谈谈你对“实用书法”与“艺术书法”这 两个概念的理解。
二、你认为用键盘录入汉字能取代实用硬笔书法 吗？
楷书是从隶书 简约、规整化而来 的，形成于东汉末 年，在魏晋南北朝 时期得到很大发展， 至唐朝而臻于法度 完善。楷书的笔画、 结构都十分规范， 是一种重要的常用 字体。
狂草——唐 怀素自叙帖
草书
与楷书同时产生、流行的还有草书和行书两种字体。 草书兴起于汉，一般分为章草、今草和狂草三种。草书的规范性较 少，线条飞动、浪漫抒情，但因其不易辨识，所以在实用书写中很少用 到，主要是书法家艺术创作的手段。
书法的二重性
由上可见，书法的范围可谓既窄又宽。“窄” 是说它把一切不合实用的书写都严格地排除在书法 之外；“宽”是指它并不仅仅包括个性风格鲜明、 艺术水平较高的“雅”，还包括以实用为根本、艺 术水平较低的“俗”。这充分体现了书法性质的两 重性，即书法是实用性和艺术性的有机统一。
第二节 硬笔书法和毛笔书法
金文
金文是商、西周、 春秋、战国时期铜器 上铭文字体的总称。 金文出现在商代中期， 下限在秦用小篆统一 中国文字时，约1200 年（公元前15世纪～ 前200年）。
毛公鼎内壁铸有 498 字 长 篇 铭 文 。 其 结构匀称准确，篇章 布局合理，是西周晚 期金文的代表作品。
毛公鼎
泰山刻石
小篆
秦始皇统一中国后，采 取了一系列有利于加强中央 集权的措施。实施“书同 文”，制定规范统一的字体， 便是其中主要的一项。丞相 李斯对六国文字进行整理和 简化，改为小篆。
小篆与六国文字相比， 不论笔画、部首、结构都大 大地规范化了。它的特点是： 体态修长，结构匀停，笔画 流畅，规范简洁，为标准秦 篆，是后世小篆之始。
第二阶段是隶 书通行阶段。隶书 是一种针对小篆而 产生的简化、快写 的字体，始于秦而 极盛于两汉。
张景碑
唐通 行阶段。
汉字发展的三个历史阶段
第一阶段是篆书通行阶段。篆书包括 大篆和小篆。大篆指盛行于殷商时期的甲 骨文，以及始于殷商而流行于两周的金文； 小篆指秦朝的标准字体——秦小篆。
甲骨文 甲骨文记载着殷商 王朝的祭祀、田猎、征 战、年岁、天象、农事、 王事等各方面的情况， 是我国迄今为止发现的 最古老的文字。而殷商 以前的情况，都是靠传 说记载，没有文字可考， 故史称“惟殷先人有典 有册”。 从甲骨文的形态看， 已经具备了间距均匀、 上紧下松、重心稳定等 汉字结构特征。
书法和汉字是互相影响、同步发展的。一方面， 社会需要促进了汉字字体由繁到简的发展，从殷商 甲骨文到秦小篆，从汉隶到其后的草、行、楷各体， 如此删繁就简，字体不断演变、简化，形成了汉字 发展的规律；另一方面，不断产生的丰富而优美的 汉字字体，又为书法艺术的发展的开辟了广阔的天 地。
汉字由繁到简，从不规范到 规范不断发展。
五、用途不同 从适用范围看，硬笔 书法的应用比毛笔书法要 广得多。毛笔主要用来写 大字，如书写标志、匾牌、 大幅的艺术作品等；硬笔 则主要用来写小字，如试 卷作业、笔记文稿、书信 文件、教案板书、病历药 方……。
第三节 师范硬笔书法课的性质和要求
一、紧紧抓住提高学生的实用硬笔书法水平 这个中心任务，充分发挥硬笔书法的工具性作用， 这是师范硬笔书法课的根本性质。
二、加强规范汉字书写训练，发挥硬笔书法教 学在推广规范汉字中的作用，也是师范硬笔书法 课的重要性质。
师范硬笔书法课的目标
通过本课程的教学，使学生牢固树立用字规范化 意识，掌握现行汉字的规范和标准；对汉字的产生和发 展有一个基本了解；能够理解和掌握现行规范汉字的笔 画、笔顺、用笔、结构、章法等基本内容，提高实用硬 笔书法水平；达到可以进入社会生活实用的“规范、整 洁、清楚、快速”的标准，并培养初步的书法欣赏水平。 在此基础上，有兴趣和潜质的学生可以进一步学习毛笔 或硬笔书法艺术。
实用书法是指人们在日常的学习、工作、生 活中，为了传达信息、交流思想而进行的规范性书 写。即以日常实用为根本任务，专注于书写的“有 用性”，要求规范第一，风格第二，实用第一，艺 术第二。虽然说其中也有悦目、美观等浅层次的艺 术要求，但主要讲求书写的规范、整洁和切合实用。 实用书法是艺术书法的基础。
二、艺术书法
四、既不实用也不美观的“书写”
这样写字的人，大多由于缺乏书写基本功训练， 养成了不良的书写习惯，自己不能做到多快好省， 别人看起来也费时费劲，直接影响书写的“有用 性”，还容易误事。这种情况在当今大、中、小学 生中甚至工作人员中相当普遍。师范硬笔书法课的 主要任务，就是要让这部分人掌握实用书法的技巧， 提高汉字书写水平。
第一节 汉字、写字和书法
所谓书法，通俗地讲，就是书写汉字的 方法，“书”是指书写，“法”是指书写的 法度和规律性等。书法必须是写汉字，而不 是写其他的任何种文字。汉字之书写所以能 成为一门独立的书法艺术，这和汉字自身固 有的艺术特质是分不开的。因此，要讲清楚 书法，就必须先从汉字讲起。
中国汉字以“表形”为 特质，“象形”不足而“指 事”，“指事”不足而“会 意”，“会意”不足而“形 声”、而“转注”、而“假 借”，千姿百态的形意文字 构造其本身就有着分布结合、 对称均衡等美的要求，这些 美的要求奠定了书法艺术的 基础。
硬笔书法和毛笔书法的联系
硬笔书法和毛笔书法作为书法的两个组成部分，有着密 切的联系。千百年来，经过多少代人的书法实践，人们已经 总结出了一套比较完整的汉字结构、章法等的法度和规律。 这些美的规律，虽然主要是在毛笔书法的实践中总结出来的， 但作为书写汉字的规律，对硬笔书法也同样适用。因此我们 说，毛笔书法和硬笔书法有着共同的规律。学好了毛笔书法 有利于学好硬笔书法，同样，学好了硬笔书法对学好毛笔书 法也大有帮助，故两者不可偏废，不妨兼而学之。
艺术书法是指人们通过书写汉字而进行 的一种抒情达意、表现情绪的艺术创造。专 注于作品的“精神性”和诗性品质，追求鲜 明的艺术个性和典型的艺术风格，其主旨在 于创造供人审美欣赏的书法艺术作品。它是 实用书法的进一步提高和升华。
三、“唯美”的所谓“书法”
这样写字的人，往往打着书法艺术的幌 子，以视觉震撼、爆破眼球为最高目标，追 求“狂”、“怪”的所谓“个性”风格，不 讲艺术规律，不顾社会效果，甚至违反汉字 “六书”规律，随意改变汉字结构，杜撰不 被社会承认和接受的错误字形，产生了很坏 的影响。对于这种现象，我们必须予以批评。
高教版《师范硬笔书法教程》（第二版）课件
第一章 导论
Phone： E-mail：
必须对高等师范学校学生进行书写规范 汉字的训练，提高书写规范汉字的水平，进 一步培养良好的书写习惯，纠正已经形成的 不良书写习惯。这是一个相当繁难的任务。
——教师职业技能训练大纲
第一章 导论
第一节 汉字、写字和书法 第二节 硬笔书法和毛笔书法 第三节 师范硬笔书法课的性质和要求 第四节 学习硬笔书法的方法 思考题
三、结构不同
硬笔书法不能像毛笔 书法那样追求“疏可走马、 密不透风”的意境。特别 要求“状若算子”，整齐 干净的效果。如果把硬笔 字写得大小悬殊、疏疏密 密，那么既影响认读，又 显杂乱不美观，也就失去 了实用的价值。
四、格式不同 传统毛笔书法的格式 主要是自上而下的竖写， 而硬笔书法则主要是自 左而右的横写。为了实 用的需要，硬笔书法没 有必要在竖写上下功夫， 而应该在横写格式上探 索总结自己的书写规律。
师范硬笔书法课的要求
1.训练学生写字规范正确、笔画清楚，至少保证在 3 500个常用字的日常运用中，不出现错别字。
2.培养学生良好的书写习惯，纠正已经形成的不良 书写习惯。
3.提高硬笔楷书特别是行书的书写技能。这里所说 的硬笔书写技能，是指规范汉字的实用书写技能，而 不是书法艺术。
第四节 学习硬笔书法的方法
硬笔书法和毛笔书法的区别
一、执笔不同 执毛笔通常为五指执笔 法，笔杆是竖着拿的，书写 时讲究掌平、腕竖、肘起， 方法比较复杂；执硬笔为三 指执笔法，笔杆是斜拿的， 书写时臂和肘都靠在桌面上， 方法简便，比较容易掌握。
二、用笔不同
毛笔书法十分强调用笔，有 “书法以用笔为上”的说法，要 求笔笔中锋、藏头护尾。这是毛 笔用笔的困难之处。硬笔书法对 用笔几乎没有什么特别的要求。 只要写得干脆，方向正确，长短 合度，自然就是好的。如果一味 摹仿毛笔的用笔，反而违反了硬 笔书法节奏明快、轻捷流便的要 求，既不实用，也不美观。