《早发白帝城》说课稿

《早发白帝城》说课设计说教材:《早发白帝城》是李白一篇极富浪漫主义色彩的诗歌,它使用单纯而豪放的语言,情景交融,表达了诗人丰富的情感。

该诗气势豪放,画面明丽,情感欢悦,是脍炙人口的名篇。

说教学目标:1.会正确朗读古诗,在语境中学会多音字“朝、重、还”。

2.理解古诗的内容,体会诗歌所描绘的意境,感受诗人的轻松而又急切的心情,激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。

3.有感情地朗读古诗,背诵古诗,提高学生的审美能力和创新意识,对学习古诗的兴趣,体会祖国语言文字的韵律美,意境美。

说设计理念:通过这首古诗的教学,力求体现语文新课标的理念,在教师的指导下,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性,从而优化教学过程,提高教学质量.古诗教学,首先要打破传统的教学模式,还给学生独立思考,自由发挥想象的空间。

因此,在备课时,我以“读中理解,读中感悟”为着眼点,从学生已知入手,探讨未知,强调学生的积极参与和全程参与。

在本诗的教学中,我适时地安排自学环节,鼓励学生利用工具书查字词,理解字义,给学生创建自读自悟的机会。

在交流自学成果中,变单纯的“师教生”为“生生互学,生生互补,师生互助”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分的让学生自主的学习,自悟,自得。

本课的教学设计同时较好的去体现“以读为本”的语文学习理念,读书的方式多而有效,有自主练读,有示范读,有抽生读,评价性读,集体朗读,有感情地读,吟诵,背诵。

学生在一遍遍的朗读,一轮轮的交流,一次次的探究的过程中,领悟了诗的意境,情感得到了升华。

说教学过程:一:创设情景导入新课1、谈话导入:同学们,在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人,猜猜是谁呢?板书:李白谈谈你对他的了解。

李白虽然只活了六十多岁,却留下了许多不朽的诗篇,流传至今的大约有九百九十多首,指名背诵李白的诗。

2、揭题:故事发生在一千多年以前的唐朝,李白因受牵连蒙冤获罪,流放到很远很远,荒无人烟的夜郎城。

一路上,他的心里极其悲伤,他走呀走呀,途中经过江陵城,当小舟慢慢的,慢慢的行驶到白帝城时,突然他接到了一个振奋人心的好消息,“他被赦免了,获得自由了”,欣喜如狂的他决定顺水行舟返回江陵城,途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。

《早发白帝城》说课稿（通用5篇）《早发白帝城》篇1各位专家、同行们：大家好!我说课的题目是《早发白帝城》，严格地说，应该是《纵横码与〈早发白帝城〉》，又或者是《以纵横码支持〈早发白帝城〉的教学》。

下面我先简单介绍我们子课题的研究情况一、子课题的研究情况。

我们的课题全称为《纵横信息数字化学习与课堂教学师生互动及学习主体地位的研究》，研究的方向是如何利用纵横输入法支持课堂教学中的师生互动，建立学生学习的主体地位，使学生更积极、主动地参与学习的过程。

二、教学目标《早发白帝城》是北师大版小学语文教材二年级下册第七单元的一首古诗。

这首古诗是唐朝大诗人李白的名篇，描写了诗人流放途中获赦，乘舟从白帝城返回江陵时的所见所闻，表达了诗人喜悦、畅快的心情。

根据课题的研究思路、新课标的精神以及我校学生的实际情况，我拟定了以下教学目标：1、利用纵横数字输入法帮助学生学习生字的读音、字义。

2、运用纵横数字输入法默写古诗，既有效地检查每个学生对古诗的掌握情况，又提高学生学习的效率，体现自主学习的理念。

3、运用纵横数字输入法激发学生学习的兴趣，培养自主学习的能力，使学生成为独立思考的人。

三、教学流程（一）谈话导入。

为了激发学生的学习兴趣，我采取谈话导入的形式，让学生自由交流学习纵横输入法的收获。

学生学习了纵横输入法，打字的速度明显提高，学过的字记得更牢，不认识的字也能轻松输入……通过交流,学生分享了收获的喜悦，兴致盎然。

接着，我揭示课题——运用纵横输入法学习古诗《早发白帝城》。

（二）学习古诗。

首先，我示范学法，之后让学生小组合作，运用纵横输入法自主学习生字，在学生自主学习的过程中，我巡视指导，最后，通过抢答竞赛检查生字学习情况。

我在识字教学中设计这一环节，意图是：①把纵横输入法与识字教学有效结合起来，既激发了学生识字的兴趣，又让学生掌握了识字的方法；②运用纵横输入法自主学习生字，给学生自主学习的时间和空间，养成自主学习的习惯，确保学生学习主体地位的意义；③运用纵横输入法自主学习生字，并在学习过程中实施小组学习、生生互动，培养学生合作、互助的精神，同时极大地调动学生学习的积极性。

《早发白帝城》说课设计一、依据课标说教材唐诗《早发白帝城》是（北师大版）二年级下册的一篇课文。

北师大教材的编排特点为单元主题式，本诗是单元主题为“远行”的一篇主体课文。

全诗运用夸张手法，以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟，竭力描述了长江水流之急，轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。

该诗气势豪放，画面明丽，情感欢悦，意韵畅达，是脍炙人口的名篇。

《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。

《早发白帝城》这篇课文，图文并茂，是对学生进行热爱祖国文化、培养审美情趣的极好教材。

因此，在教学中，我们要依据课标理念，充分发挥文本的资源优势，培养学生学习古诗的兴趣，形成良好的语感。

评：站在“课标”高度分析教材，言简意赅，表现出教者居高临下，把握教材的能力。

二、以学定教说目标二年级儿童在学前班就已接触古诗和儿歌，加上前几个学期的学习，对古诗有了初步的认识，也表现出极大的学习兴趣。

基于教材的特点和学生的学情，我预设本课的教学目标为：在知识与技能方面，学会7个生字，渗透性识字9个，辨认多音字“朝、重、还”，有感情地背诵全诗；在过程与方法上，利用工具书理解重点词义，教给学生边读边想的学习方法，培养想象能力和语感；在情感价值观上，激发学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣。

为更好的达成教学目标，我确定本课的教学重点为有感情地朗读、背诵诗文，根据儿童认知水平来理解诗意；难点是通过诗文的学习，体会作者喜悦欢快的心情。

为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略。

评：着眼于人的发展，目标定位正确，重难点揭示清楚，且行文上下过渡自然。

三、整合资源说策略一是情境再现策略。

主要通过CAI课件，图文对照，调动学生多种感官，引领学生进入诗的意境。

二是以读促悟策略。

在教学中，实行多向互动，通过多种形式导读，使学生读中感悟，把文本中“轻舟疾飞”的意境内化为学生脑中的图视，从而体会作者欢快愉悦的情感。

《早发白帝城》教学案例（精选13篇）《早发白帝城》篇1师：大家都能背诵这首古诗了吗？生：能。

师：请同学们都闭上眼睛试试，不能背诵的同学可以偷偷地看一看书。

生齐背。

师：古诗是我们中华民族的文化遗产。

腹有诗书气自华。

读诗还能陶冶我们的情操。

四年级的孩子仅仅能背诵古诗是不够的。

同学们都查了资料。

谁来汇报汇报。

生：《早发白帝城》是李白被流放到贵州桐梓，途经白帝城，正赶上全国大赦，重获自由，一时喜极而歌，吟诵出的脍炙人口的诗作。

师：通过诵读，你体会到诗人当时的心情怎么样？生：喜悦、高兴。

师：不动笔墨不读书。

请同学们拿出自己的笔，轻声地读诗，把你体会到诗人喜悦心情的字眼找出来好好品味品味。

生独立完成并汇报。

师：你能通过自己的声音，把你体会到的诗人喜悦的心情传达出来吗？试一试。

生读。

师：老师从你的诵读中听到你在努力地进入诗的意境。

是的，学古诗，首先你得浮想出那一幅诗意的画面。

要进去，要把自己当作一个诗人。

请同学们大胆地想象一下。

你对这首古诗的理解，会更加丰富。

谁来谈一谈？师：现在你就是一个诗人了，请你边读边在脑海中勾勒出这幅诗意的画卷，然后讲给同桌听听。

生完成，师巡视。

师：三人行，必有我师。

不管你是得到同桌的肯定还是补充，你一定很想把你的感受告诉给伙伴，告诉给在座的老师们。

好，你可以下座位选择你的好伙伴共同一起来完成，你可以选择自己喜欢的方式。

谁说你打算采用什么方式？生：……师：老师这里也有一些建议：（出示小黑板）■写一篇小文；■编一个故事；■画一幅小画；■读出你的体会；■表演诗歌的情境。

师：你们认为这一个环节需要几分钟？生：……生进行，师完成。

…………[教学分析]千里之行，始于足下。

新课程呼唤生成的课堂。

生成，这教学追求的“千里之行”，与“始于足下”的预设和谐相生。

许多教师在课前挖空心思假设过程：学生会如何？我该怎样引？课前就对结果了然与心。

如此编导的生成，也很难说是主体性原则的真正体现。

正如我们看到的一样，学生出乎预料的学习热情和无法抑制的创造力的出现，虽然有赖于教师突破束缚，搁浅教案，但是，摈弃学生熟读成诵的“预设”前提，这高潮迭起，精彩纷呈的课堂教学也很难呈现。

小学语文二年级下《早发白帝城》说课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢说课稿早发白帝城一、说教材：唐诗《早发白帝城》是二年级下册的一篇课文。

北师大教材的编排特点为单元主题式，本诗是单元主题为“远行”的一篇主体课文。

全诗运用夸张手法，以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟，竭力描述了长江水流之急，轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。

该诗气势豪放，画面明丽，语言形象，情感欢悦，意韵畅达。

是脍炙人口的名篇，更是对学生进行语文教育的极好教材。

《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。

因此，在教学中，我充分利用本课教学资源，培养学生学习古诗的兴趣和审美情趣。

二、说学情：二年级儿童通过一年级的学习，已经掌握了一些识字方法，本堂课教师积极引导学生独立识字，注重多音字的正确读音。

李白是我国伟大的诗人，学生已经读过了很多他的诗歌，对诗人也有了一定的了解，因此，教学中以学生积累的知识入手调动学生兴趣，引发学生强烈的好奇心，热情地参与学习。

同时，学生已经学会了查字典的方法，在本诗的教学中，我适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查字词，理解字义，根据儿童认知水平来理解诗意，给学生创建自读自悟的机会，同时边读边想，培养他们的想象力，激发了学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣。

三、说教学目标：根据教材特点和本班学生情况，围绕《课标》三维目标——知识与能力、过程和方法、情感态度价值观精神，我设计了如下教学目标：认识7个生字，掌握多音字“发”“朝”“重”“还”的读音;发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解、感悟;想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣;有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识;培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。

《早发白帝城》说课稿一、说教材《早发白帝城》是小学语文第四册第七单元《远行》这一主题单元的一篇主体课文，同时也是一首流传古今的佳作。

课文是一首七言绝句，使用单纯而豪放的语言表达了诗人丰富的情感。

本课的教学目标有两个：1、认识本课六个生字2、朗读、背诵古诗。

3、了解诗歌内容，体会诗人情感。

本课的重点、难点是：1、了解诗歌内容体会诗人行船途中的喜悦心情。

2、有节奏、有感情地朗读古诗。

二、说教法我会以尊重学生的主体地位为前提，以激发学生主体积极性为手段，让学生充分发挥想象力，在亲身体验和实践中获得知识，养成积极探索的习惯。

三、说学法我采用的是“探索研究式”的学习方法，即学生在小组长的带领下自主认识生字，自由朗读诗句，自觉探索诗意。

小组内成员之间的交流和各小组之间的交流是学生展示自我风采、获取更多知识的主渠道。

四、说教学过程首先是自学环节我的设计思路是这样的：1、背诵课外古诗，激趣导入新课，明确学习目标。

学生已经会背了许多古诗，所以，教师的激趣背诵会引发他们争先恐后的吟诵，为学生提供一个课外自学、课内展示的舞台。

学生在争先恐后的吟诵中，一种渴望学习古诗的欲望被点燃，兴趣盎然的开头，使新诗的学习成功了一半。

这一环节既是积累，也是激趣。

并在温故中为学生明确本课的新目标。

2、点明学习方法，指导自主识字，读通诗句，了解大意。

我为学生提供了四步学习方法：①、轻声读古诗，利用学过的方法识字。

（学生已掌握看拼音、问别人、联系上下文猜字、查等多种识字方法，此处放手让他们选择自己喜欢的识字方法，既是对学生的尊重，也提高了识字的效率。

）②、放声读诗，为古诗划节奏。

（扫清字词障碍之后，学生便可以大胆、放声地朗读古诗了。

七言绝句学生们已积累很多，基本掌握了停顿方法，此处让学生自己为古诗划节奏，目的是让他们利用旧知学习新知，既激发学习兴趣，又锻炼动手能力。

）③、结合插图，初步感知古诗大意。

（结合插图想诗意，是学习古诗的重要方法，课本上的插图形象清晰地反映了古诗所讲述的内容，相信学生通过看图，发挥想象，能够感知古诗大意。

《早发白帝城》优秀教案一、教学目标1.能够正确朗读并背诵《早发白帝城》。

2.理解诗中的景物描写和情感表达。

3.培养学生的文学素养和审美情趣。

二、教学重点1.诗中的景物描写。

2.诗人的情感表达。

三、教学难点1.诗中的意象和修辞手法。

2.诗人的生平背景及创作背景。

四、教学过程第一课时（一）导入1.教师简要介绍李白的生平和创作背景。

2.引导学生关注《早发白帝城》的创作背景，激发学习兴趣。

（二）朗读与感知1.学生自由朗读《早发白帝城》，注意把握诗歌的节奏和韵律。

2.教师指导学生朗读，强调重音、停顿等朗读技巧。

3.学生再次朗读，感受诗歌的意境。

（三）诗歌解析1.教师引导学生分析诗中的景物描写，如“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”等句子。

3.教师引导学生探讨诗人的情感表达，如“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”等句子。

（四）诗歌背诵1.学生跟随教师一起背诵《早发白帝城》。

2.教师提醒学生注意诗歌的节奏和韵律。

第二课时（一）复习与回顾1.教师提问，检查学生对《早发白帝城》的理解。

2.学生分享自己的学习心得。

（二）诗歌意象分析1.教师引导学生分析诗中的意象，如“白帝城”、“江陵”、“猿声”等。

3.教师引导学生探讨这些意象在诗歌中的作用。

（三）诗歌修辞手法分析1.教师引导学生分析诗中的修辞手法，如对仗、拟人等。

3.教师引导学生探讨这些修辞手法在诗歌中的作用。

（四）诗歌鉴赏1.教师引导学生从整体上鉴赏《早发白帝城》，感受诗歌的美。

（五）作业布置1.背诵《早发白帝城》。

2.写一篇关于《早发白帝城》的鉴赏文章。

五、教学反思1.本节课通过朗读、解析、背诵等多种形式，让学生深入理解《早发白帝城》。

2.学生在课堂上积极发言，分享自己的感受和理解，提高了文学素养。

3.教师在教学中注重引导学生关注诗歌的节奏、韵律、意象、修辞等，培养了学生的审美能力。

4.课后作业布置有助于巩固所学知识，提高学生的写作能力。

六、教学评价1.课后对学生进行访谈，了解学生对《早发白帝城》的理解程度。

《早发白帝城》说课稿《＜早发白帝城> 说课稿》尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是唐代诗人李白的《早发白帝城》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《早发白帝城》是唐代诗人李白流放途中遇赦返回时所创作的名篇，是李白诗作中流传最广的名篇之一。

这首诗给人一种锋棱挺拔、空灵飞动之感，洋溢着诗人经过艰难岁月之后突然迸发的一种激情，所以在盛唐诗坛中占有重要的地位。

这首诗的语言明白如话，意境开阔，节奏明快，具有很高的艺术价值。

通过对这首诗的学习，不仅可以让学生感受到诗人的喜悦之情，还能领略到祖国山河的壮丽之美，同时对于培养学生的想象力和语言表达能力都有着重要的作用。

二、学情分析我所面对的学生正处于小学中高年级阶段，他们已经具备了一定的诗词积累和阅读理解能力。

但是，对于诗词中所蕴含的深刻情感和意境的理解还需要进一步的引导和启发。

此外，这个年龄段的学生好奇心强，喜欢生动有趣的教学方式，因此在教学过程中，我将采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵这首诗，理解诗中的重点字词和诗句的意思。

2、过程与方法目标通过反复诵读、想象画面、小组讨论等方式，培养学生的阅读理解能力和想象力，提高学生的语言表达能力。

3、情感态度与价值观目标让学生体会诗人流放遇赦后欢快的心情，感受祖国山河的壮丽，激发学生对祖国传统文化的热爱之情。

四、教学重难点1、教学重点理解诗句的意思，体会诗人的情感，有感情地朗读并背诵这首诗。

2、教学难点感受诗中的意境，体会诗人欢快的心情与祖国山河的壮丽。

五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法通过反复诵读，让学生在读中感悟，读中理解，读中体会诗人的情感。

李白《早发白帝城》教学设计李白《早发白帝城》教学设计范文（精选3篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

那要怎么写好教学设计呢？下面是小编收集整理的李白《早发白帝城》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

李白《早发白帝城》教学设计1教学目标：1．认识“辞、陵”等8个生字，会写“帝、朝”等5个生字，学会多音字“还、重、朝”。

2．朗读、背诵课文，感受诗的内容，体验诗人的感情。

3．感受古诗文的魅力，培养学生热爱我国古代优秀诗篇的感情。

教学难点：感受诗的内容，体验诗人的感情教学准备：多媒体课件教学课时：2课时第一课时课时目标：1．学会本课8个生字，会写5个生字。

2．学会正确、流利、有感情地朗读古诗，整体感知古诗内容。

教学流程：一、导入新课1．激趣导入—背诵课外古诗。

同学们，你们知道吗？在很早以前的唐朝有一位非常有名的大诗人，他一生写下过许许多多的优秀诗文，他的诗热情奔放、感情真挚，我们在一、二年级时曾经学过他的好几首诗，他被人们成为“诗仙”，你知道他是谁么？（生回答）对，他就是李白。

你们会背他的那首诗呢？想不想背给大家听呢？（配上古筝的音乐）【设计意图】从本诗的作者导入新课，不仅对诗人李白作了介绍，而且给学生以展示的平台。

和着优雅的古筝，学生吟诵着李白的诗歌，如《古朗月行》《望庐山瀑布》《赠汪伦》等，还有我们今天要学的《早发白帝城》。

这些诗歌有的在前三册语文书的“语文天地”中出现过，同学们已经会背诵，有的在学前班学过，所以同学们一定会争先恐后地要求展示，自然而然地形成了一种背古诗、学习古诗的氛围。

二、识字学词（一）识字1．教师出示生字：辞、陵、猿、帝、朝、岸、啼、舟2．学生用自己喜欢的方法自学生字。

让学生带拼音读，去拼音读。

采用指名读、齐读等方式巩固字音。

3．检查。

同桌互相考查。

教师抽查。

4．重点强调多音字“还”。

早发白帝城教案 [《早发白帝城》的教案]《早发白帝城》的教案一、说教材教材简析：唐诗《早发白帝城》是（北师大版）小学语文二年级下册第7单元“远行”的一篇课文。

全诗运用夸张手法，以轻快的笔调描述了长江轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。

课程“第一学段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。

因此，教学中我要充分利用本课图文并茂的教学资源，培养学生学习古诗的兴趣和审美情趣。

2、学情分析：二年级学生已经掌握了一些识字方法，具有一定的阅读能力。

二年级学生形象思维占主导，有意注意时间短，因而形象的教学手段，丰富的教学形式十分必要。

课标对二年级学习古诗的要求是“获得初步的情感体验”，我们不能随意拔高要求。

3、教学目标：结合课标精神，根据教材特点和学生情况，我把本课的教学目标确定为：（1）学认3个生字，学写5个生字，掌握多音字“还、朝、重”。

（2）朗读课文，背诵课文，感受诗的内容，体会诗人的感情。

（3）激发学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣。

4、本课的教学重点为朗读、背诵诗文，根据儿童认知水平来理解诗意；难点是通过学习，体会作者喜悦欢快的心情。

二、说教法教无定法，贵在得法，科学合理地运用恰当的教学方法能提高课堂教学实效性。

为了更好地落实教学目标，突破重点难点，我准备采用“情境教学法、诵读感悟法、古诗学习四部曲”优化课堂教学，并注意运用多媒体辅助教学，引导学生进入课文情境，与文本对话，让学生在读中识字，读中理解，读中感悟。

三、说学法课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。

学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲”的理想境界。

为此，本课教学中我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，把学习的主动权还给学生，理解诗歌时，诵读为本，辅以想象；体会诗情时，角色体验，品味诗句；学习引导上，课内扶学，总结方法，课外迁移，做到得法于课内，得益于课外，让学生“自能读书”。