第二节密度

物理第六章第二节《密度》教学设计（精选11篇）一、教学设计的介绍教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。

一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。

二、物理第六章其次节《密度》教学设计（精选11篇）作为一名优秀的教化工作者，经常要依据教学须要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

那么写教学设计须要留意哪些问题呢？以下是我整理的物理第六章其次节《密度》教学设计（精选11篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

物理第六章其次节《密度》教学设计1【整体设计】密度是初中物理教学重点内容之一，也是课程标准中要求的七个驾驭层次的重点学问之一。

学好本节学问是进一步学习力学学问的基础，所以“密度”这节课是本章的重点课。

“密度”是在学习了“质量”之后而引入的一个新的物理量，它在全章中起到承上启下的作用：既是在质量的基础上对物质世界的进一步探究，也是驾驭测定物质密度的方法和解决有关密度的实际问题的基础，并为更深化学习液体压强、浮力等学问做铺垫。

科学探究方法的学习和驾驭是物理课程的目标，同样也是本节教学的重要内容。

本课教学可分为4部分：1.课题引入。

展示一些实物让学生辨别，由对于一些物质用通常辨别物质的一些方法无法干脆辨别，引到须要用新的科学方法解决来引入。

2.密度概念的引出。

应通过直观的试验，充分发挥学生主动探究的主动性，引导学生在合作探究、小组探讨的过程中自主建构密度概念。

所以，组织学生做好“探究物质的质量与体积关系”的试验是本节教学的关键。

利用“比值”定义密度概念，对初中生来说有肯定难度，突破此难点的方法是利用学生的最近发展区，通过类比和学问的迁移，让学生回顾利用比值定义电功率的方法来建立密度的概念。

3.密度的公式、单位。

要留意公式书写的规范和变形公式的教学。

但密度的单位属于组合单位，是第一次在初中物理中出现。

第五章第二节《密度》一、课标点拨：1、理解密度的定义；2、能用密度知识解决简单的实际问题；3、通过实验探究过程，找出同种物质的质量与密度成正比关系；4、学习用同种物质的质量与体积的比值不变性来定义密度概念的科学思维方法。

二、释疑解难：【提出问题】同一种物质的质量与体积之间有什么关系？【思考猜想】【探究过程】【探究点拨】实验是学习物理知识的重要途径，一定要认真、仔细的测量。

尊重实验规律。

【发现规律】三、探究点与同步训练：【探究点一】密度的概念物理学中，把某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。

密度是物质的一种特性，是一类东西共同具有的。

就像铁的密度是3/3kg，它不是针对于这个小铁钉或者那一大铁块，而是针对于铁这一9.7m10类东西所共有的。

我们可以通过测定小铁钉的质量和体积，进而计算出它的密度，但它代表的却不仅仅是铁钉的，而是铁这一类东西所共同的特征。

【例一】1、一支蜡烛燃烧一段时间后，还剩下半支，则（）A、质量减半，密度减半B 、体积减半，密度加倍C 、质量减半，密度不变D 、质量、体积、密度都减半【同步训练一】1、冰的密度是33/109.0m kg ⨯，下列叙述中正确的是（ ）A 、体积是31m 的冰融化成水后密度不变B 、体积是31m 的冰的质量是900kgC 、质量是1kg 的冰的体积是33109.0m ⨯D 、体积是345.0m 的冰的密度是3/450m kg2、下列关于物质密度的说法中，正确的是（ ）A 、由公式可知，物质的密度跟物体的质量成正比，跟体积成反比B 、密度是物体的属性，物体不同，密度也不相同C 、不同种类的物质，单位体积的质量一般不同，密度也不相同D 、密度是物质的特性，其大小不随温度、形状、状态而变化【探究点二】对密度公式的理解 密度公式v m=ρ，只是物质密度的计算公式，而不是物质密度的决定公式，即物质的密度可由物体的质量和体积进行计算，而不是由质量和体积决定的。

第二节密度组成分析试验一、试验目的1.掌握煤炭密度组成分析的基本原理与方法。

2.了解浮沉液的配制方法。

3.了解煤的粒度组成和各粒级产物的质量特性。

4.学习浮沉试验数据处理与可选性曲线绘制、分析方法。

二、试验原理研究煤的密度组成主要是采用浮沉试验的方法。

浮沉试验是将煤样用不同密度重液分成不同的密度级，并测定各级产物的产率和特征。

当物料置于一定密度的重液中时，根据阿基米德定律，密度大于重液密度的颗粒将下沉（沉物），密度小于重液的颗粒则上浮（浮物），密度与重液密度逼近或相同的颗粒处于悬浮状态。

对重力分选来说，主要是依据煤粒密度差异进行分选的，所以了解煤炭多粒度的密度级产物的质量指标是很重要的。

根据上述原理，使用特制的工具在不同密度的重液中捞起不同密度物料的的试验即为浮沉试验。

浮沉实验根据所处理的粒度范围分为小浮沉和大浮沉。

三、浮沉试验（一）大浮沉试验（大于0.5mm粒级煤的浮沉试验）1.试验仪器设备（1）重液桶：陶瓷缸或用镀锌铁皮、塑料或不锈钢板制成的桶，桶高不低于600mm，容积不少于50L.（2）网底桶：用镀锌铁皮或塑料板制成的圆柱形的桶，桶高比重液桶约高50mm，直径比重液桶约小40mm，桶底是用0.5mm网孔的金属编织的方孔网，上口带有2个提把。

（3）密度计：测量范围1.20～2.20 kg/L，分度值为0.001kg/L。

（4）干燥箱：自控温度，带鼓风机。

（5）台（案）秤：最大称量20kg与5kg各1台。

（6）托盘天平：最大称量为1kg，感量1g。

（7）捞勺：用网孔尺寸为0.5mm金属丝编织方孔网制成。

（8）盘子：用镀锌铁皮、铝板等制成。

（9） 煤泥桶：同重液桶。

2.试验材料和试剂 (1) 试验煤样浮沉试验用煤样是从筛分试验后各粒级产物中缩取的。

煤样制备应符合GB/T474-1996《煤样的制备方法》规定。

试验时煤样应处于空气干燥状态。

煤样的质量可以根据每个粒级的粒度大小而定，一般应符合表9-5规定。

第2节密度物质的质量与体积的关系：体积相同的不同物质组成的物体的质量一般不同，同种物质组成的物体的质量与它的体积成正比。

一、密度1、定义：某种物质组成的物体的质量与它的体积之比叫做这种物质的密度。

数值上等于单位体积的某种物质的质量。

2、密度的公式：vm=ρ密度（ρ）的单位：千克每立方米（kg/m 3）质量（m ）的单位：千克（kg ）体积（V ）的单位：立方米（m 3）3、密度的另一个常用单位是：克每立方厘米[g/cm 3]，它与前面一个单位的换算如下：1g/cm 3=1.0×103kg/m 3。

4、水的密度为1.0×103kg/m 3，读作1.0×103千克每立方米，它表示物理意义是：1立方米的水的质量为1.0×103千克。

备注：（1）同种物质，在一定状态下密度是定值，它不随质量大小或体积大小的改变而改变.当质量（或体积）增大几倍时，其体积（或质量）也随着增大几倍，而比值是不变的。

因此不能认为物质的密度与质量成正比，与体积成反比；（2）同种物质的物体，体积大的质量也大，物体的质量跟它的体积成正比，即当ρ一定时，21m m =21V V ;（3）不同物质的物体，在体积相同的情况下，密度大的质量也大，物体的质量跟它的密度成正比，即当V 一定时，21m m =21ρρ；在质量相同的情况下，密度大的体积反而小，物体的体积跟它的密度成反比，即当m 一定时，21V V =12ρρ。

二、密度的应用：1、鉴别物质：密度是物质的特性之一，不同物质密度一般不同，可用密度鉴别物质。

2、测量不易直接测量的体积：由于条件限制，有些物体质量容易测量但不便测量体积用公式V=m/ρ算出它的体积。

3、测量不易直接测量的质量：由于条件限制，有些物体体积容易测量但不便测量质量，用公式m=ρV 算出它的质量。

4、判断空心、实心。

5、理解密度公式vm =ρ质量相同的不同物质，密度ρ与体积成反比；体积相同的不同物质密度ρ与质量成正比。

新2024秋季八年级人教版物理上册《质量和密度：第2节密度》听课记录教学目标（核心素养）1.知识与技能：学生能够理解密度的概念，掌握密度的计算公式和单位，并能运用公式进行简单计算。

2.过程与方法：通过实验观察、数据分析等方法，培养学生实验探究能力和科学思维能力。

3.情感态度价值观：激发学生对物理现象的好奇心，培养严谨的科学态度和实事求是的精神。

导入教师行为：•教师手持两个体积相近但材质不同的物体（如木块和铁块），提问：“这两个物体看起来大小差不多，但哪个更重？为什么？”•引导学生思考质量与体积的关系，引出密度的概念。

学生活动：•学生观察物体，猜测哪个更重，并尝试给出理由。

•思考质量与体积之间可能存在的关联，为学习密度概念做铺垫。

过程点评：•通过直观的物体对比和提问，激发学生的好奇心和求知欲，自然过渡到密度的学习。

•学生的猜测和讨论为理解密度概念提供了初步的思维框架。

教学过程1. 密度的概念教师行为：•讲解密度的定义：单位体积内物质的质量。

•强调密度是物质的一种固有属性，不同物质一般具有不同的密度。

学生活动：•认真听讲，理解密度的概念。

•思考并讨论不同物质密度差异的原因。

过程点评：•教师对密度概念的讲解清晰明了，有助于学生准确理解。

•讨论环节加深了学生对密度概念的理解，促进了思维的深入。

2. 密度的计算公式和单位教师行为：•介绍密度的计算公式：ρ = m/V，其中ρ表示密度，m表示质量，V表示体积。

•讲解密度的单位：千克每立方米（kg/m³），并说明其他常见单位及其换算关系。

学生活动：•记录密度的计算公式和单位。

•尝试用公式表示不同物质的密度关系。

过程点评：•学生对密度的计算公式和单位有了明确的认识，为后续计算打下了基础。

•通过尝试应用公式，学生加深了对密度概念的理解。

3. 实验：测量不同物质的密度教师行为：•示范如何使用量筒、天平等工具测量物体的体积和质量，进而计算密度。

•分组让学生动手测量不同物质的密度，并记录数据。