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高师院校教育实习指导教师队伍建设现状调查及对策摘要：教育实习是高师院校师范类专业教学计划中一个非常重要的组成部分，是师范生大学阶段重要的实践教学环节。
目前，随着教育改革的不断发展，各高师院校的教育实习管理和指导教师队伍建设，虽然取得了不小的进步，但随着毕业师范生人数剧增，高师院校教育实习工作面临新的困难和挑战。
本次调查主要针对教育实习指导教师队伍建设情况，采取问卷调查法、文献检索法、比较分析法等开展调查分析。
经过对调查结果分析，高师院校教育实习指导教师队伍建设目前仍存在五个方面的问题。
相应的，笔者提出了一些改进对策及建议，以期对各高师院校教育实习改革提供参考，提高教育实习整体质量，提高师范生人才培养水平。
关键词：高师院校：教育实习；指导教师队伍教育实习是高师院校实践教学环节中最重要的实践环节，并在高师院校教学计划中占学时学分比重较大。
教育实习是师范生教育理论、文化知识的综合实践课，是培养合格教师、进一步提高教育质量的必要实践环节。
经过教育教学实践活动，学生能够在短时间里，运用已经学到的理论知识，获取一定的教学经验。
经过教育实习，学生的角色发生转换，从学生转向教师，从而对教师职业有更深的理解，有助于自我价值的提升。
对于大多数院校，整个教育实习包括教务管理人员安排、教师指导、实习学生参与。
指导教师在教育实习中扮演着重要的角色，全程指导学生。
对于教育实习，我国实行的主要是双导师制，即由中学教师、大学指导教师一起为实习生提供教学方法指导等帮助，共同指导实习生。
教育实习具有跨地区性和集体性的特点，在无形中给教育实习的实施造成了困难。
教育实习是以班级、专业为主体的集体活动，不是学生的个体活动。
目前，研究教育实习的管理模式、时间安排等内容，取得了显著的成果，但针对指导教师队伍建设方面的研究比较少。
借此，本文仅对高师院校教育实习指导教师队伍建设现状进行详细探讨，通过调查高师院校实习指导教师指导学生实习的情况，为教育主管部门提供改进师范生教育实习的原始数据资料；通过对调查结果的分析，为学校和有关部门提出改进意见，供其参考。
2024师范生实习情况总结随着社会对教育的不断关注和需求的增长，师范生的实习已经成为他们专业发展的重要一环。
2024年，师范生实习的情况也出现了一些新的变化和特点。
以下是对2024年师范生实习情况的总结和分析。
首先，2024年师范生实习的数量有了显著增加。
随着教育事业的蓬勃发展和学生人数的增加，学校对师资力量的需求也变得更加迫切。
因此，越来越多的学校积极与各大师范院校合作，提供实习机会给师范生。
这不仅可以为学校补充优秀的教育人才，也为师范生提供了更多实践锻炼的机会。
其次，2024年的师范生实习更加注重教育实践能力的培养。
相比以往，师范生的实习更加注重培养他们的教育实践能力。
实习学校更倾向于将师范生安排到教学任务较重、学生人数较多的班级中，给予他们更多的教学机会和实践经验。
同时，学校还加强了对实习的指导和评估，帮助师范生全面提升自己的教学水平。
第三，2024年师范生实习的内容更加多元化。
除了传统的课堂教学实践，师范生还有机会参与学校的教育管理、学科研究和校园文化建设等方面。
这样的实习经历不仅能够让师范生更加全面地了解教育工作的方方面面，还能够培养他们的综合素质和能力。
第四，2024年师范生实习的配套培训更加完善。
为了提高师范生的实习效果，许多师范院校和实习学校加强了对师范生的培训和指导。
师范生在实习前会接受教育理论和教育教学方法的培训，同时还会安排指导教师给予师范生个性化的指导和辅导。
这样的培训和指导有助于师范生更好地适应实习环境，提高实习的质量。
最后，2024年师范生实习的成果得到了肯定和认可。
实习学校和师范院校普遍认为，2024年的师范生实习表现积极、成果显著。
师范生在实习中展示出了较高的教学能力和教育责任感，受到了学校领导、指导教师和学生的一致好评。
这不仅为师范生的专业发展积累了宝贵的经验和素材，也为他们今后就业和担任教育工作打下了坚实的基础。
综上所述，2024年的师范生实习情况呈现出了数量增加、注重实践能力培养、内容多样化、配套培训完善和成果肯定等特点。
高师院校教育实习存在的问题及解决策略[摘要] 本文在对高师院校教育实习调查的基础上,指出了目前教育实习存在的主要问题,提出了对教育实习进行改革的几点建议,即延长实习时间,扩充实习范围;掌握和巩固基本技能;三是每位实习生都应有一个确定的实习目标;四是建立互惠关系,稳固实习基地。
[关键字] 教育实习问题策略教育实习是教师培养过程中的重要组成部分,是师范院校培养学生向教师转化的重要过程,是从事教学实践的基本途径,也是综合反映师范院校整体办学水平的重要依据。
然而,许多师范院校重学术,轻师范;重理论,轻实践;重深度,轻广度;重传统,轻创新的教育格局一直没有从根本上得到改变,导致许多师范院校对教育实习这一环节不够重视,实习流于形式,师范生的实际执教能力提高不快,相当数量的毕业生从教后,总要经过几年的教学适应期,给教学带来诸多困难。
为了弄清教育实习的现状及问题,笔者在指导学生教育实习过程中,对物理与电子工程系部分毕业生的教育实习进行了调查分析,提出了一些解决实习问题的新思路。
1 调查内容根据研究的需要,我从以下几个方面对实习生进行了调查:实习生对课堂的驾驭能力;师生之间的互相沟通;实习结束后实习生对自己水平的认可程度;实习生对实习安排的满意程度;实习生对师范教育的建议和要求。
2 调查结果分析2.1 调查结果调查显示,由于准备时间不充分,大部分实习生出现了课堂上紧张的心态,上课的教案则是由多种途径总结而得。
对课堂教学活动,有近40%左右的实习生认为组织的还可以。
对突如其来的变化,有近一半的人认为可以妥善处理,有一半的人则不能,出现了尴尬的局面。
在教学过程中,绝大多数人都注重了语言艺术,以吸引学生的注意力。
在实习结束后,有一半多的学生认为实习效果不太好,原因是实习生锻炼的机会太少,教师的基本素质难以得到很好的训练,而且好多人认为实习时间有点太短。
至少应安排八周,讲课机会最少六次。
不同的学校,实习生与指导老师、学生之间的联系也是不尽相同的。
师范生教育实习调研报告（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第1篇一、引言随着我国社会经济的快速发展，职业院校在培养高素质技能型人才方面发挥着越来越重要的作用。
实践教学作为职业院校教育教学的重要组成部分，对于提高学生的专业技能、综合素质和就业竞争力具有重要意义。
然而，当前职业院校实践教学存在一些问题，制约了职业教育的健康发展。
本文旨在分析职业院校实践教学现状，并提出相应的改进措施。
二、职业院校实践教学现状1. 实践教学理念滞后目前，部分职业院校实践教学理念滞后，仍然以传统的“教师中心、课堂中心、书本中心”为教学理念，忽视了学生的主体地位和实践能力的培养。
在教学过程中，教师往往注重知识的传授，而忽视了对学生实践能力的培养。
2. 实践教学资源不足实践教学资源是保证实践教学顺利开展的基础。
然而，我国职业院校实践教学资源普遍不足，主要体现在以下几个方面：（1）实践教学设施落后。
部分职业院校实践教学设施陈旧、落后，无法满足现代职业教育发展的需求。
（2）实践教学师资力量薄弱。
部分职业院校实践教学师资力量不足，缺乏具有丰富实践经验的教师。
（3）实践教学经费投入不足。
实践教学经费投入不足，导致实践教学资源无法得到有效利用。
3. 实践教学体系不完善当前，我国职业院校实践教学体系不完善，主要体现在以下几个方面：（1）实践教学课程设置不合理。
部分职业院校实践教学课程设置与实际工作需求脱节，导致学生所学知识与实际工作能力不符。
（2）实践教学环节不明确。
实践教学环节不明确，导致实践教学缺乏系统性和针对性。
（3）实践教学评价体系不健全。
实践教学评价体系不健全，无法全面、客观地评价学生的实践能力。
4. 实践教学与企业合作不足职业院校实践教学与企业合作不足，导致实践教学与实际工作脱节。
部分职业院校与企业合作意识不强，缺乏有效的校企合作机制，导致学生实习实训环节无法得到有效保障。
三、改进措施1. 转变实践教学理念职业院校应转变实践教学理念，树立以学生为中心、以能力为本位的教学理念，注重培养学生的实践能力和综合素质。
论高师院校教育实习的现状与发展
发表时间：2010-10-25T13:57:59.187Z 来源：《魅力中国》2010年5月第3期供稿作者：任翠香齐慧颖[导读] 教育实习一直是高师教育的重要组成部分，是培养合格师范毕业生不可替代的一个教育内容——记唐山师范学院“顶岗支教/脱岗培训”工程
任翠香齐慧颖唐山师范学院河北唐山 063000
中图分类号：G642.44
一、高师院校教育实习的现状
教育实习一直是高师教育的重要组成部分，是培养合格师范毕业生不可替代的一个教育内容, 同时也是师范生积累教学实践知识、获得教师资格最重要的一个环节。
目前来说，我国高师院校最普遍的实习模式都是总结性、一次性的，基本上都是安排在学生临近毕业的学期，利用一个月的时间集中进行实习。
这样，一是时间太短，实习学生无法真正、全面的接触中小学教师的全部工作，基本上流于形式。
二是目标模糊导致形式化出现，实习学生只能接触到某些特定的讲授内容，或者只是担当班主任、或者只是参与备课、批改作业之类的少量规定性动作，无法自由参与中小学学校生活，导致最后无法得到多种教学方法和现代教育技术的实践和应用以及班级管理等教师素质的锻炼和培养。
另外，由于没有对教育实习有效的进行管理和指导，实习学校也因为自身教学任务和升学压力等因素，普遍对高师教育实习抱着不积极、不欢迎的心态，难以给实习学生提供充分的实践锻炼机会和切实有效的指导；高校的实习带队教师也因为对基础教育的了解不够充分，进而指导不够深入。
这些都不同程度地影响了教育实习的质量，不利于高师院校人才培养目标的实现。
二、教育实习工作的发展
2005年,教育部师范教育司将“加强教育实践环节,研究试行师范院校学生顶岗实习与支教、培训相结合的办法”列入当年工作要点。
2007年6月,教育部在河北廊坊举行师范生实习支教座谈会,研究交流师范生实习支教的经验。
教育部副部长陈小娅在会上指出,师范生实习支教要在实践中进一步做好,并要求各地师范院校应当抓住机遇、推进改革,因地制宜、不断创新师范生实习支教工作。
2006年2月,河北省教育厅下发冀教师(2006)2号文件,即《关于开展高等学校教师教育专业学生顶岗实习试点工作的通知》,决定从2006年5月开始,依托河北师范大学在石家庄市、保定市、邢台市、邯郸市开展教师教育专业高年级学生顶岗实习试点工作,每年4期。
同时,利用这一时间,将组织被顶岗的中学教师开展校本研修和脱产集中学习相结合的培训。
三、唐山师范学院顶岗实习的实施
在这种背景下，唐山师范学院积极适应教育发展的需要，转变教育培养模式，围绕唐山市科学发展示范区建设，积极与唐山市教育局谋划研究，在总结多年教育实习经验和借鉴兄弟院校开展顶岗实习工作的基础上，经过深入的调查研究，决定实施“师范生顶岗支教，农村中小学教师脱岗培训”的工作模式。
即应届师范毕业生在学校的组织和教师的指导下,依据教学大纲和教学计划,在实习学校,通过顶岗任课的方式来完成教学实习任务的教学实践活动，被顶岗下来的教师到我校集中脱岗培训。
这里的应届师范毕业生是指教师教育专业本科高年级学生在修完专业课程和教师教育课程的基础上,接受一段时间的教学技能强化训练达到中学教师上岗的基本要求。
顶岗任课是指师范生顶替中学、小学、幼儿园正式在编教师岗位,承担一定的教学任务,全过程地参与教育教学活动。
实习学校是指师资相对薄弱的农村普通中学、小学或幼儿园。
2009年4月，唐山师范学院‘顶岗教学’教学观摩大会隆重举行，“师范生顶岗支教、农村中小学教师脱岗培训”正式拉开序幕。
5月5日该校首批387名2009届应届毕业生奔赴各县区学校顶岗教学，各县区近400名教师到校进行脱职培训。
10月10日，第二批1200名师范毕业生赴各县区顶岗教学，各县区被置换下来的近800名教师到校进行脱职培训。
这是唐山师范学院实习制度和培训工作的一项重要改革，是唐山市加强中小学教师队伍建设，努力提高中小学教师素质特别是农村教师队伍素质、提高基础教育质量、促进基础教育均衡发展的重要举措之一。
可以说，这项工作真正实现了“顶岗学生、置换教师、师范院校”的三方共赢，具有十分重要的现实意义。
四、师范生顶岗实习、农村中小学教师脱岗培训的意义
这项工作改变了高师院校与基础教育脱节的弊端,架起了师范毕业生和农村教师“双向培训”的桥梁和纽带,提高了农村中小学的教育教学水平,促进了教育的均衡发展,是高师院校服务基础教育的有效载体。
实习生顶岗实习，不仅仅是增加了实习时间和任教时数，更重要的是直接参与社会活动，使师范学生加深了对基层教育规律的了解，这对巩固学生专业思想，提高社会实践能力，增强竞争意识，提高为社会经济建设服务的责任感有十分重要的意义。
通过这个途径也可以展示自己的风采，缩短社会适应期，为向社会推荐自己创造条件，扩大自己的就业渠道。
另外，顶岗过程中要求实习生独当一面，需要他们充分发挥主观能动性去解决不断出现的新问题，有利于锻炼和提高工作能力.另一方而，目前中小学正在进行大面积的教学改革，这就要求实习生掌握新的教学方法，积极参与学校的教改实验，促使实习学生不断探索新的教学工作方法与技巧，以提高课堂教学效果。
农村中小学教师脱职培训，为农村中小学教师提供了一个“休养生息”的机会,他们利用被置换的时间,到高师院校进行业务知识的学习和专业技能的系统再培训。
唐山师范学院为切实提高培训教学质量，研究组建了以校内教师为主、京津等省市专家学者、基础教育骨干教师、教研员、外籍教师为辅的培训施教队伍。
仅第一期的培训，该校就外聘北京、天津和省内专家78人次，其中有各大学的教授、中央教科所等研究机构的研究员、教育行政部门领导、中小学幼儿园骨干教师等。
学员通过聆听专家学者们的传道和启迪，不仅学习了先进的教学理念，开阔了视野，培养了终身学习的意识，而且有力地促进了农村基层中小学师资整体水平的提高。
这项工作的启动，也切实推进了高师院校的改革步伐。
有助于提高高师院校的实习质量，深化人才培养模式改革，更新传统师范教育观念，有助于促进师范院校教育教学质量的提高。
参考文献：
[1]许高厚.教育实习导论[M].北京:北京师范大学出版社,1995.
[2]罗敏.高等师范院校推行实习支教的实践意义[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版),2007, (S2):89-92.
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