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3、怎样判断科学复习课的有效性？
知识梳理是否有效率； 查漏补缺是否增效益 ； 拓展提升是否见效果 ； 示范指导是否改习惯； 知识迁移是否提能力。
4、怎样提高科学复习教学的有效性？
改进教学方式： 教学方式要有利于教学信息传递。 教学方式要有利于学生参与、体验和思维。 教学方式要兼顾不同程度的学生，有利于减少
谢 谢！
（1）知识梳理
方法3： “情景整合” 教学法 例：《运动和力 》的复习
分析画面中看到的情景，与小组内的同学讨 论一下，汽车受到了哪些力？汽车和乘客的运动状 态有什么变化？有哪些能量形式或能量变化？
力
运动
能量
（1）知识梳理
方法4： “教材资源整合” 教学法
例：《探索物质的变化 》的复习
情境一：反映可溶性碱共性的四幅图。图1为沾有酚酞试剂的白 纸花遇到氢氧化钠溶液变红色；图2为盛满二氧化碳气体的矿泉水 瓶内倒入氢氧化钠溶液，矿泉水瓶变瘪了；图3为氯化氢气体在烧 瓶中的“喷泉实验”，其中烧瓶内气体为氯化氢，被压上来的液 体为滴有酚酞的氢氧化钠溶液；图4为氢氧化钠溶液与氯化铜溶液 反应后，再加入稀盐酸进行浊清互变的反应。
方法2： “概念图” 教学法 例：《构成物质的微粒 》的复习
分子
元素
（组成）
具相同 （构成） 构成 质子数
物质 （构成） 原子
（构成） 得失电子
图4
离子
（1）知识梳理
方法2： “概念图” 教学法 例：《构成物质的微粒 》的复习
不同种元素组成
ຫໍສະໝຸດ Baidu
元 素 同种元素组成 单 质
化合物
阳离子
具有相同 质子数
组成
问题1：你能把纸与CO2联系起来吗？ 问题2： CO2留给你怎样的印象？ 问题3：为什么近50年来CO2不断“走红”，频频在人们的
视 问题4：野你中能出用现化？学方程式来说明大气中的CO2是怎样来
的吗？
（1）知识梳理
方法4： “教材资源整合” 教学法 例：《CO2纵横谈 》
温室效应
不能供呼吸 工业生产原料 光合作用原料
与技巧； 第三是掌握重点知识、突破难点，提高学生
灵活应用，解决问题能力。
使浅层次学习建立起来的脆弱知识得到升华与巩固
4、怎样提高科学复习教学的有效性？
复习课的功能和目标： 知识梳理：使学过的知识系统化、网络化、条理化，
以便达到能够综合应用的目的 。 查漏补缺：要发现学生的“知识链条”与“思维链条”
祸害
平 衡
益友
CO2
来源 循环
工业生产 煤的燃烧 实验室制取 生物呼吸 天然气燃烧 碳酸分解
光合作用
工业生产等
(2)查漏补缺
例:《运动和力》的复习
以“行驶中的汽车”作为教学的载体，对相关内容进行运用性的查漏补 缺，教学时先让学生看两段视频录像：
视频1：从并排行驶的车里观察同向行驶的另一辆车，两车速度基本相 同。
效益是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较 少的时间和精力，获得较大的教学结果。
凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预 期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。
2、什么是有效的课堂教学？
从新课程的理念和有效课堂的基本特征和基本 追求来看，课堂教学有没有效益，并不是指教师有 没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没 有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或 者学得没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教 学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有 的发展，也是无效或低效教学。
例：《运动和力》的复习机械运动
运动
热、电、光运动 声、生命运动
能量
牛顿第一定律
化学运动
惯性 力
二力平衡
力的存在 力的种类 力的表示
使物体发生形变
改变物体的运动状态 重力 摩擦力
力的图示
（1）知识梳理
方法2： “概念图” 教学法 例：《构成物质的微粒 》的复习
元素 （1） 物质
图1
分子 （2） （3） 原子 （4）
(3)拓展提升
例：“速度、摩擦力、惯性”的复习
“请你们拟定几条交通规则，并说出其中的科学依据”。 学生以小组为单位，讨论完成下面学习活动单上的内容：
学习活动单
有资料显示：速度、摩擦力、惯性与交通安全有密切关系。为避
免或减轻交通事故造成的人员伤亡与财产损失，请你们拟定几条交通
规则，并说出其中的科学依据。
科学复习课漫谈
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许多老师经常发出如此感叹：
复习课最难上！
复习既不像上新课那样有新鲜感，也不像练 习课那样有成功感，复习课担负着知识梳理、 查漏补缺、拓展提高的重任。
复习课的有效性不尽人意！
如何提高科学复习课的有效性
1、目前复习课教学的现状 2、什么是有效的课堂教学？ 3、怎样判断科学复习课的有效性？ 4、如何提高复习课教学的有效性？
……
4、怎样提高科学复习教学的有效性？
“做正确的事” 复习课的功能和目标定位；
“用正确的方法来做事” 复习课应该怎么上？
4、怎样提高科学复习教学的有效性？
复习课与新授课的不同：
新授课与复习课不同，前者重点是理解这一知识 产生的过程，让学生认识这一知识，而后者则是 梳理这一知识与其它知识之间的联系，即知识间 的逻辑关系。
1、目前复习课教学的现状
■ 没有教学目标的复习课 ■ 复习课上 “满堂灌” ■ 复习课上成习题讲评课 ■ 以练习来代替复习
2、什么是有效的课堂教学？
有效性，顾名思义就是指有效果、有效率、有效益。
效果是课堂活动的结果与预期的教学目标相吻合的 程度，既包括学生学业成绩和能力的提高，也包括 积极的学习体验； 教学效率==有效教学时间/实际教学时间，就是指单 位时间内所完成的教学工作量；
离子
（1）知识梳理
方法2： “概念图” 教学法 例：《构成物质的微粒 》的复习
分子
（构成）
元素 （组成） 物质 （构成） 原子
（构成）
图2
离子
（1）知识梳理
方法2： “概念图” 教学法 例：《构成物质的微粒 》的复习
分子
（构成） 构成
元素 （组成） 物质 （构成） 原子
（构成）得失电子
图3
离子
（1）知识梳理
（1） （2） （3） （4）
科学依据是
。
科学依据是
。
科学依据是
。
科学依据是
。
提高科学复习课有效性的启示
1．策略恰当，知识梳理讲效率 2．整合情景，查漏补缺增效益 3．旧课新上，拓展提升要效果 4．变式练习，提高知识迁移能力
结束语
平时教学像“栽活一棵树”，复习课就像“育 好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功 夫。因此，复习课要讲究教学策略，要把学生已有 的知识和经验作为教学的出发点，把建构知识网络 作为教学的关键点，把巩固知识提升能力作为教学 的落脚点，只有这样，复习课才会有新意，使学生 在复习中做到缺有所补、学有所得，使平时相对独 立的知识串联起来，前后知识融会贯通，从整体上 提高教学的效果。
有
有
纯净物
有 失去电子
离子 有
得失 原子
电子
得到电子
阴离子
构成 分 子 分解
构成
构成 构成
有 物质
有 混合物
（1）知识梳理
方法3： “情景整合” 教学法
例：《运动和力 》的复习
上课时播放一场NBA火箭队与雄鹿队的比赛片断。 在刚才的NBA火箭队与雄鹿队的比赛中，有中国两 位篮球巨星的对决，媒体称之为中国的NBA德比大 战。两位篮球巨星表现都很出色。请根据根据录像 中提供的画面，提出这些画图中都包括有哪些科学 知识？ （学生以小组为单位进行讨论交流，并把讨论的结果 记录下来）
因此，在复习课目标的制定上，教师需要有十分 清晰的教学目标指向。至于具体如何帮助学生进 行梳理？如何帮助他们构建认知的网络，这也需 要根据复习的阶段与复习的内容来确定的。
4、怎样提高科学复习教学的有效性？
复习课的任务： 第一是帮助学生回顾过去所学的知识，纠正
知识结构中的缺陷，优化知识结构； 第二是帮助学生掌握复习方法、思路、规律
情境二：是12条化学反应。这12条化学反应是老师精心设计与 选择的，其中没有反应类型的重复。主要是为了复习“酸的共 性”、“盐的性质”、“有机物化学变化特点”、“金属反应的 特点”、“酸的个性”等服务的。
这样，这两个情境就把这个节需要复习的内容基本上全部囊括 进来了。
（1）知识梳理
方法4： “教材资源整合” 教学法 例：《CO2纵横谈 》
的 “断点” ，并针对“断点” 去做正确的事
“补 缺”。
拓展提升：复习课不是低层次重复，要在补上漏洞的
（1）知识梳理
方法1： “纲要信号图式” 教学法 例：《机械能、功、功率》的复习
A．动能属于机械能，动能的大 小由物体的速度决定。
机械能的相关 知识
概
念 辨 析
B．自行车在下坡时，速度越来 越快，此时是重力势能转化为
视频2：观察汽车启动和刹车时车内乘客“前倾”和“后仰”的状况。 接着让学生以小组为单位，讨论完成下面学习活动单上的内容：
学习活动单 1．分析录像中看到的情景，与小组内的同学讨论一下，汽车受到了哪些力？乘 客的运动状态有什么变化？汽车在行驶过程中有哪些形式的能量表现了出来？ （1）汽车受到了哪些力？ （2）汽车受到的这些力之间有什么关系？ （3）乘客的运动状态有什么变化？说明了什么？ （4）汽车在行驶过程中有哪些形式的能量表现了出来？
机械能机械能 的相互转化
纲
动能，机械能守恒
要
与 问 题
C．自行车在下坡时，克服摩擦 力做功了，所以机械能不守恒。
机械能的守恒 和功的相关知 识
D．物体做功越多，机械功率就 越大。
功率的相关知 识
总结出 机械能、 机械功 和机械 功率之 间的关 系。
（1）知运动识快慢梳理
参照物
方法1： “纲要信号图式”速 教度 学法
学习分化。 教学进度要适合学生的程度。 教学方式是否受学生欢迎直接影响复习教学的
有效性。
4、怎样提高科学复习教学的有效性？
改进教学设计、提高教学技能 教学内容的处理与把握 教学资源的利用与开发 教学活动的策划和组织 因材施教的能力 教学机智的运用 教学评价与激励的手段