下载文档原格式
对“一碗水”与“一桶水”的反思摘要“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这句名言说了几十年，其实是漏洞百出的。
过于盲从，缺乏名理，是我们贯常的思维方式。
关键词教师；学生；碗；桶；水；认识在我的印象中，“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这句话，从上学起，就不断地被人们所提起过。
随着基础教育新课程改革的不断深入人心，新的理念的不断冲击，我回过头再来细细品味这句话。
漫漫觉得流传了几代人的约定俗成的它，是有很大问题的。
问题之一：学生被当成被动的容器，教师被当成倒水先生，教学过程就是教师不顾学生的实际，采取一种居高临下的姿态，把自己大脑中的水(知识)，往学生的“容器”(大脑)里“倒”。
姑且不说别的，就这种“倒”的过程，就很值得商榷。
教学过程不是机械地“灌输”的过程，正如新的课程改革认为的那样。
它是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程。
因为只有这样，学生的积极性才能够发挥出来，主体意识才能够确立起来，人格培养才能够得以实现。
问题之二：教师大脑中不能只是“水”把知识的多少、学问的高低当成是教师是否称职的标准，这在过去，确是流行的；但是，教师是以“育人”为其专职的专门工作者，自己知识的多少似乎不是工作的目的，而应该是对学生的要求。
更重要的是教师的知识与学生的知识是如何实现转换的，这才是问题的关键。
因此，教师的大脑中，除了水之外。
还应在角色意识上成为促进者、研究者、建设者、开发者和开放型；在教学行为上具有尊重和赞赏、帮助和引导、反思和合作；在教学方法上，具有创生性、探索性、激励性、引导性。
这样的话，学生的发展就会成为一种可能。
问题之三：碗和桶的问题碗和桶，从用途上来说，都是盛东西的容器。
但碗和桶的容积是不同的，即：一碗水和一桶水是不等的，那为什么教师一定是桶，而学生一定是碗呢?教师之所以作为“教师”，主要是因为其阅历比较丰富，在专业上先走一步而已，教师也要不断地学习，甚至主动地向学生学习，才有可能走在前面。
读《一碗水，一桶水，一缸水》有感范丽萍有这样一句话：“一个老师，要想给学生一碗水，自己就必须具有一桶水”。
那就是教师要加强自身的学习，提高自身的知识水平。
当下，教师在给水的过程中，存在着一些变味的、走样的情形。
例如，一些教师出于利益考虑，课堂上并不把核心的、关键的知识教给学生，而是留待课下补课时再教给学生……是啊，现在想给学生一桶水却只给了一碗水的现象有，但是原因变得复杂了，真有那么一些人，他们的“一碗水”不再是无奈之举，无心之错，而是有意而为之啊！我们教师在老百姓眼中的形象怎能不因此受损？现在，国家一再努力提高教育教师的地位，努力提高全民尊重教师的意识，但是，生活中我们的身边总会投来一些或鄙夷、或敌视的目光，以前我和我的同事们是很不理解这种现象的——我们辛辛苦苦生气上火教育他们的孩子，为他们的家庭负责，却这么不受尊重与理解！太不公平了！但现在想来，这能只怪人家吗？是我们有些同行的行为不检点，授人以把柄了。
在他们那里，知识成了创收的砝码，知识成了致富的本钱。
在经济飞速发展的今天，我们教师要面临的考验，已经不单单是传道授业解惑能力的考验，更有抵制经济诱惑，坚守道德家园的挑战！金钱与道德，孰轻孰重？读这篇文章，我们不禁要重新认真思考这个并不陌生的老问题。
试想，如果关乎一个国家的国计民生的教育出了问题，作为教育大业基石的教师群体发生了可怕的质变，那将是我们这个民族多么悲哀的事情。
虽然，我们只是一些普通的老百姓，一些改变不了历史，左右不了命运的普通人，但是，毕竟，我们的手上，有更多向我们一样平凡的普通的善良的人们的希望，在我们的肩膀上实实在在的扛着一个个家庭的未来。
责任，使命，是谁也不能忽视的。
我们渺小但应该清醒，我们普通但应该正直！我们更应该关注学生的那‘一缸水’甚至‘一池水’，学生才是真正的更大的储水器……这些水如果被激活而与教师发生交换反应，可能还是千百倍的知识源和智慧源”。
对啊，我们的知识智慧，毕竟有限，毕竟只是一个人的能量，而学生，通常是在我们的50倍左右，若是课堂上统统被激活，那样的课堂，才是高效的、和谐的课堂!这需要我们用智慧去营造课堂的生命活力，那种教师一个人大讲特讲当主角，学生听多说少当听众的一潭死水似的课堂肯定不行。
人们常说：“给学生一碗水，教师要有一桶水。
”比喻教师要教好学生，自己必须有比学生更丰富的知识，以此来激励教师要不断地学习，掌握真才实学，才能不误人子弟。
在当今科技飞跃的社会，一直被人认可的“至理名言”很多都已经过时了。
但是“一碗水”当然教不好“一碗水”这句话依然是成立的。
在互联网时代，也是知识和信息爆炸的时代，科技、文化、社会发展日新月异，知识和信息都成几何级数在扩增。
学生通过互联网可以获取大量的知识和信息，很多是教师不知晓和没有掌握的。
作为一位生物教师，一定要与时俱进，不断获取新知识、掌握新方法，才能成为源源不断的“活水”。
如果一位教师在教学中几十年如一日，用陈旧的方法教授陈旧的知识，那确确实实是在误人子弟了。
我们有的老师从学校毕业走向工作岗位以后，没有终身学习的愿望和行动，没有及时给自己“充电”，几年、十几年甚至几十年吃着老本，唱着老调，所以人们会说“教什么（年级）最后就是什么（年级）水平”。
一个人的知识、见解、视阈、智慧毕竟是有限的；一位好的教师，除了要不断充实自己，丰富自己的学识外，还要转变传统的教学方法和教学理念，“面向全体学生，提高学生科学素养，倡导探究式教学”，充分调动起学生学习智慧、创造出交流热情的课堂气氛，只有这样，知识量、信息流、智慧场才能够无限释放。
在教学过程中教师必须以学生为主体，交给学生找水的能力和方法，提供找水的工具。
换句话说：不仅要“授之以鱼”，而且还要“授之以渔”。
有了这样的能力和方法学生就会获得更多的水或者说更多的“鱼”，学生才会“青出于蓝而胜于蓝”。
所以，光光有“一碗水”不能成为一位好教师，真正的好教师必须懂得传授学生基础知识和指导学生学习方法是同等重要。
这就要求教师一方面在某个领域要有比学生更加丰富的知识，也就是有“一桶水”，当然这并不是要求教师在所有的领域均比学生丰富，即“术业有专攻”。
比如生物老师的生物学知识就应该比学生丰富，但是其他学科知识则不一定。
另一方面，要能够引导学生如何保持持久学习的动力和指导学生主动获取知识的能力。
结构话题一桶水一碗水源源活水由一桶水与一碗水想到……有人说：要让学生有“一碗水”的知识，教师必须有“一桶水”的知识。
学生的“一碗水”就是从这“一桶水”里分得的。
这句不成格言的行话在教师行业里当作真理流传开来。
仔细分析，这句话反映出了这样的思想：一是教师的尊严观。
中国历来就是崇尚师道尊严的国度，从“一桶水”与“一碗水”的从属结构来看，教师与学生在人际上体现出“上与下”、“大与小”的直接关系，教师的尊严得到了十足的体现。
二是教师的知识权威观。
教师带着知识走向学生时，学生的“空碗”也正及待教师的“一桶水”来填充。
三是教学的传授观。
怎样把“一碗水”装满，是“倒”是“灌”还是“舀”呢？教师总是按照自定策略把“一桶水”分到每一个“碗”里，从一种容器到另一种容器，不是授之以“渔”，而是授之以“鱼”，不排除可能还存在这种情况：并不是每一个“碗”里都分到同样多的“水”，也许分在前面的“碗”要多一些，也许分在后面的“碗”因水源不足而分不到也未可知。
“一桶水”与“一碗水”的观念对教学有一定的积极意义，它促使教师在个人积累和教学准备阶段做出主动的努力。
但随着全球信息化进程的推进和2002年基础教育课程的重大改革，人们对它的质疑与追问也随之产生。
首先，这“一碗水”的来源非得由“一桶水”来提供吗？这“一桶水”真能满足每一只“碗”的要求容量吗？显然，资源共享的信息时代已能让人们足不出户而知天下事；那么，面对这多元化的时代，教师敢不敢承认自己这“一桶水”的有限呢？（即个人知识技能及获取渠道的局限）其次，在大力提倡学生创新精神与实践能力的今天，怎样让每“一碗水”都获得这“一桶水”的内容，并分别体现出各自的特色，即如何实现“齐”与“奇”的辨证统一，这应是成为“一桶水”与“一碗水”关系中尤值得重新审视的问题。
最后,让我们回头看看教师的“桶”里究竟装的什么。
以语文为例。
自《北京文学》杂志于97年第11期“世纪观察”推出一组“忧思中国语文教育”的文章，由此拉开讨论语文学科基础教育问题的帏幕，语文教学的诸多毛病纷纷暴露出来，受到批判。
再看“一桶水与一碗水”——读《教师的一生修炼》有感作为教师，我们大家早就知道“一碗水与一桶水”的理论。
而《教师的一生修炼》也再次指出：在我们传统的教学观念中，学生学习什么知识是由教师来决定的。
“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”，教师先懂了，再传授给学生。
在教学过程中，教师要有足够的知识和能力的储备。
但是我们大家要明白，随着教学环境的变化，信息时代把学生和老师一起推到了海量知识的面前，或许学生在某一方面懂得比老师更多。
所以，教师之所以能成为老师，不在于知识的多寡，而在于其获取知识、加工知识的效率优势。
自古就有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。
大家懂得，要使学生有“一碗水”，教师必须有“一桶水”,这主要是从数量而言的，事实上，能做老师的，文化知识、社会经验、综合能力等应该明显比学生强，如果仅从学科知识这一点来说，教师与学生之间，一般已经构成“一桶水”与“一碗水”的关系。
社会在发展，人类在进步，科技在创新，教育在改革，我认为教师的“一桶水”与学生的“一碗水”绝不只是数量上的关系，而必须重视这“水”的质量问题，要给学生“新鲜水”、“环保水”和“多功能水”。
一、要给学生一碗“新鲜水”我觉得，不仅要给学生“一碗水”，而且要给学生一碗“新鲜水”，当然教师首先必须具备一桶“新鲜水”。
学生在不断成长，获取知识的能力也在不断增强。
做教师的仅凭自己原来学到的知识来教育学生是远远不够的，因为用落后的知识教新教材、教新学生，就象工厂生产过时的产品一样，就象商场推销陈旧的商品一样，效果肯定是不会理想的，学生需要的是新鲜的“水”，而教师桶里的仍然是过时的“水”，学生怎么会愿意接受呢？学生怎么会高兴学习呢？学生怎么会健康成长呢？这就需要教师与时俱进，不断补充新知识，不断更新知识，不断获取新信息，满足学生的学习需求。
二、要给学生一碗“环保水”我感到，不仅要给学生一碗“新鲜水”，而且要给学生一碗“环保水”，当然教师首先必须具备一桶“环保水”。
“一碗水”为什么教不好“一碗水”？教育界有一个问题“一碗水”为什么教不好“一碗水”？一、“一碗水”教育理论，教师把天才培养成庸才。
通常喜欢说：老师要有一桶水，才能教给学生一碗水。
这种“一碗水”理论，就是我们教育体制内的核心原则和思想。
难道错了吗？当然错了！不但错了,网络时代早已过时.首先，从教育原则上来说：这样教育理论模式，决定了老师素质，就是对学生的个性限制，学生必然受制于老师的水平和能力。
特别是考虑到我国的中小学教师，并不是教育体系中最优秀的学习者，他们并不是我们这个国家内最博学多才的人群。
部分老师本身就没有一桶水，可能只有一碗水在这种情况下，一碗水理论就将带来更坏的结果：部分教师压抑了孩子超越自我的机会，让他们受限于一群没有探索精神的群体教育，剥夺了孩子本来可以发挥更优秀的潜力。
第二：从教育方法上来说，这种理论驱使老师必然发展为一个自恋的老师，满足于给学生一碗水的“成就感”，所以必然形成“满堂灌”的错误教育方式，愉悦在高分的成绩中，丧失创造精神，造就缺乏探索思想的学生。
所以，削弱了学生天然的好奇心和学习能力，以及更重要的创造力。
第三：这种教育理论忽略教育中学生的主体学习地位，变成了教师课堂表演的必要性和合理性的“理论基础”，因此违背真正的教育精神课程改革的宗旨。
真正的教育，真正的老师是这样的：我拥有一桶水，但我不是从自己的桶里给学生一碗水，而是告诉学生自己怎样取得这一桶水的方法和工具，以及这一桶水所来源的大江或大海，指引和鼓励孩子们设法去获取自己的一桶水。
无论是用工具挖井，还是用机器抽水，哪怕用碗舀水，海水淡化技术出一滴水，那也是他自己的获的成就。
这样，固然可能会有不少孩子只能弄回一碗水，甚至只有一调羹水，或者只有一滴水，这取决于学生自己的能力和意愿。
但同时会有很多优秀的学生，会获得一大缸水，甚至一潭水，比你老师给的还多得多。
这才是真正的教育，这样的老师才是真正的老师，也称“导师”——引导孩子，激发孩子潜能的老师。
从一碗水说起——教学随笔大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水，现在的一桶水已经不能满足需求，我们要给孩子们注入源头活水，这就需要我们不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验记录下来。
在整理中思考，在行动中研究，这将是我今后所追求的目标。
话又说回来，即使我们当老师的是河流是湖泊是海洋你就一个劲的这么给他孜孜不倦的灌溉，最后庄嫁也能长得不错，但我们回头想想我们讲过生态农业，讲过自然生态系统和人工生态系统，前者纯天然的，带着泥土的芬芳，具有强大的生命力。
人工培养出来的，易受各种环境因素的影响，并随人类活动而发生变化，自我调节能力差。
换成人，填鸭灌输出来的势必会削弱了学习的能力，甚至没有自主追求知识的渴望。
从材料里曾看到,西方的教师教育行为：教师的作用就是像朋友一般和学生一起去探讨问题。
对于学生的疑问，即使自己知道答案，也不会轻易地告诉学生，“经常一指图书馆，让学生自己去寻找资料，自己做出判断，尽可能的不去影响学生的自主思考。
它最大可能的保护了人类创造力的根源——思想的自由和个性的自主。
”看起来不像中国的教师一样“苦口婆心”说教，但是他们培养了真正的人才。
而我们培养多少世界级人才,且他们尊重了学生的发展意愿并且有不少孩子超越老师。
在这种教育原则下，教师才能培养出真正的人才，培养出很多超过“一碗水”老师的学生，培养出心理健康、个性完整的学生。
联系我们的教学就一堂实验课，我们都怎样上的呢，有在黑板上画实验的，有口才好的给学生讲实验，连我们的习题里都到处可以见到假设如何如何现象，你发现什么道理?哪里还是个追本求源啊！“因材施教”，其实并不是西方的教育专利，是我们中国古老教育的要求。
中国的古代教育观点也有授之以鱼不如授之以渔。
一名好的教师，除了要不断充实自己，让自己知识渊博外，还要转变传统的教学方法和教学理念，要“面向全体学生，提高学生科学素养，倡导探究式教学”。
在教学过程中教师必须以学生为主体，交给学生找水的能力和方法，提供找水的工具。
一碗水·一桶水·一缸水教师要给学生“一桶水”，若心想事成，那是最好；若实际只给了“一碗水”，就要认真反思、改进，努力追求“一桶水”的目标境界。
一直以来，教育界流行着这么一句话：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。
”对于这句话，如果从量的方面解读，要求授知的教师知识储备一定要大于学生，激励教师不断丰富更新自己的知识，尚有一些积极性的话；那么，从质的方面理解，就会感到大有问题。
同样由比喻切入，我们熟悉的还有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。
这里以“春蚕”和“蜡炬”将教师比喻成最无私奉献的人。
的确，教师对待学生是最无私、最真诚的，总是希望倾其所有、所知、所能传授给学生，希望他们超越自己，进而奉献社会。
就是说，教师如果有一桶水，就会尽量给学生一桶水，决不会有所保留。
至于在知识传授过程中，教师因方法不当而造成的知识漏失，或学生接受过程中因努力缺位而产生的知识折损，以致没有达到“一桶水”，而是“一碗水”，那也并非教师本意，需当别论。
所以，对“一碗水”之说应予以解构。
正确的说法应该是，教师要给学生“一桶水”，若心想事成，那是最好；若实际只给了“一碗水”，就要认真反思、改进，努力追求“一桶水”的目标境界。
当下，教师在“给水”过程中，也存在着一些变味、走样的情形。
例如，一些教师（不少还是骨干教师）出于利益考虑，课堂上并不把核心、关键知识教给学生，而是留待课下补课时再教给学生。
在这里，知识成了一种待价而沽创收的砝码，能力成为愿者上钩开价的本钱。
这种虚多实少的讲授、拜金逐利的行为、走火入魔的异化，已完全背离了教师的道德规范，折射出这些人师德的缺失和品格的低下，灵魂工程师的灵魂已被铜臭锈蚀，辛勤园丁的美誉也被泼上了脏水。
这些人已与制售“毒奶粉”、“瘦肉精”、“假药材”的奸商相差无几。
尽管如此，我们也不能断言这些教师就是不想给学生“一桶水”的人，他们的醉翁之意并不是想少“给水”，只是在利益与道德的考量、金钱与师魂的博弈、鱼与熊掌的得失上，他们心灵的天平失衡了、歪斜了，变着法地想在变换“给水”方法的过程中，获取更多的利益。
《一碗水一桶水一缸水》读书心得今天有幸拜读了张健老师的《一碗水，一桶水，一缸水》，让我感触颇深。
唐朝诗人朱熹曾在《观书有感》一诗中写道：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许，唯有源头活水来。
〞诗以暗喻的手法，借半亩方塘明净的形象来壁喻读书体会。
正像源源不断的活水使池塘变得如此清澈，人需要不断读书，不断汲取新的知识，才能与时俱进，适应“一桶水〞到“一缸水〞的变化。
储水，倒水，汲水是教师职业的一句行话。
要给学生一滴水，教师得有一杯水；要给学一杯水，教师得有一桶水。
教师要是想传授学生知识，自己首先得有丰富的专业知识。
一个人无知并不可怕，可怕的’是一直放任自己无知。
如果自己要讲授的内容连自己都是半桶水的话，学生能学得好就会变成不可能事件。
所以在上一堂课前要提前做好有关于这堂课内容的知识储藏。
这不仅能够防止误人子弟，还能提升自身的知识素养。
在有经验的老前辈面前，我们这些新老师在各方面都显得大有欠缺。
教学经验需要慢慢积累，需要时间的一个沉淀，但是某节特定课的专业知识却能在自己的课前准备中得到完善，所以对于我们这样的新老师来说，课前认真备课是必修课。
教师的水能否成为学生的水，这就要讲究技巧方法了。
不能倒水不得法，把自己掌握的都讲给学生听，大水猛灌，使大量的水流失，为赶速度，开快车，不循序渐进，倒水不注意水速，不针对学生的身心特点和实际需要，自顾自唱，倒水不对准瓶口。
可见，一个教师仅有水还不行，还有一个如何倒水的问题，不恰到好处地去倒，纵然有一桶水，学生也未必能得到一杯水。
然而，会倒水还不能说是一个称职的教师。
因为即使倒水得法，有一杯水，确只能给学生一滴水，有一桶水，确只能给学生一碗水，也不可能完全满足学生要一桶水、一缸水、一池水……的需要。
对于教师来说不仅要传授知识，更需要培养学生获取知识的能力和素质；不仅授之以仅供一饭之需的“鱼〞，更要教给学生以终身受用不尽的“渔〞；不仅倒给学生以水，更要引导学生掌握“汲水〞的本领。
学习心得体会——读《一碗水一桶水一缸水》有感《一碗水一桶水一缸水》是一本关于生活哲学的书籍，它通过大量的生活案例和人物故事，探索了人生的价值取向、情感管理、生活态度等问题。
读完这本书，我有了一些深刻的学习心得和体会。
其次，我认识到人生的价值并不是追求功名利禄，而是追求内心的满足和实现个人的价值。
书中通过许多人物的经历告诉我们，一个人在追求自己的理想和梦想的过程中，会感到内心的满足和成就感。
而追求功名利禄对于内心的满足和幸福感来说并没有太大的意义。
生命的真正意义在于我们能够为他人做些什么，能够给他们带来怎样的改变和帮助。
一个人可以选择赚取大量的金钱来满足自己的欲望，但是人们往往忽略了金钱对于真正幸福的贡献是微不足道的。
因此，我们要通过实际行动去追求我们的梦想，让自己的生命变得丰富多彩。
最后，我了解到生活的态度是决定一个人命运的关键。
书中有关讲述了许多生活中的例子，告诉我们面对困难和挫折时，要保持积极的心态，不要轻易放弃。
人生充满了起伏，但是我们要相信困难只是暂时的，坚信自己能够克服困难，走上成功的道路。
不管面对什么样的困难，我们要相信自己的能力，给予自己更多的支持和鼓励。
同时，书中还提到了要善于与他人和谐相处，不要抱怨，宽容对待他人的缺点和错误，用宽容和理解来对待他们，这样我们才能够获得更多的快乐和幸福。
通过读《一碗水一桶水一缸水》这本书，我对人生有了更深刻的认识和理解。
我深信只有积极的态度和正确的生活态度，才能够让生活变得更加美好和有意义。
通过关爱他人，感激生活，追求自己的梦想和目标，我们才能够获得真正的幸福和满足。
这本书给予了我许多的思考和启发，我相信只要身体力行，将书中的观点应用到实际生活中，我一定能够在人生的道路上走得更加坚定和快乐。
一碗水和一桶水人们常说：“要给学生一碗水，教师就得有一桶水。
”这种说法在教育界广为流传。
在当今教育改革的时期，教师的角色也发生了根本的变化。
曾经的传道、授业、解惑的身份正在发生变化，已变成现在的学生的引导者、合作者和共同参与者。
在这种情况下，别说“一碗水教一碗水”，就是“一桶水去教一碗水”显然也不够了。
我曾看过这样一个故事：科研人员捉来一只健硕的青蛙，冷不防地把它丢进一个煮沸的水锅里。
这只反应灵敏的青蛙在千钧一发的生死关头，用尽全力，跃出开水锅，安然生还。
半个小时之后，他们使用一个同样大小的铁锅，这一次往锅里放入的是冷水，然后把那只刚刚死里逃生的青蛙放进锅里。
青蛙在水中游来游去，接着研究人员在锅底悄悄地用炭火加热。
青蛙不知底细，悠然自得地在逐渐普温的水中享受水之“温暖”。
慢慢地，锅中的水越来越热。
青蛙觉得不妙了。
等到青蛙意识到水温已经热得它无法忍受，必须奋力跳出才能活动命时，却为时已晚，全身发软，呆呆地躺在水里，坐以待毙，直到被煮死在锅里。
是的，多年的教学生涯，接触到的孩子很多，他们有着许多新奇的想法，如果教师仅仅满足于现状，不及时“充电”，还老是让学生喝十几年甚至几十年前的“陈年老水”，恐怕学生只会倒胃口，就如同锅中的青蛙，始终跳不出这个“锅”，就是走不出传统教学这个“圈子”。
教师必须从传统的纯粹的课堂教学中走出来，成为一个研究性的教师，才能真正提高教学质量。
陶行知先生曾说过：先生的责任不在教，而在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生须一面教，一面学，这就是说，教源于学，教服务于学。
不仅仅给学生“鱼”，更要给学生“渔”。
一名好的教师，除了要不断充实自己，让自己知识渊博外，还要转变传统的教学方法和教学理念，要“面向全体学生，提高学生科学素养，倡导探究式教学”。
在教学过程中教师必须以学生为主体，交给学生找水的能力和方法，提供找水的工具。
有了这样的能力和方法学生就会获取更多的水，学生就会“青出于蓝而胜于蓝”。
要给学生一碗水自己就要有一桶水作文哎呀，这可是个有意思的题目啊！要给学生一碗水，自己就要有一桶水。
这句话听起来简单，但其实里面蕴含着很多深意呢。
我们来看看“给学生一碗水”这个场景。
想象一下，你正在教学生们做数学题，他们一脸茫然地看着你，你心里那个着急啊！这时候，你要是能给他们一碗清水，让他们把问题都倒进去，然后再慢慢地解决掉，那该多好啊！但是，你要是自己连一碗清水都没有，那你怎么去给学生们提供帮助呢？所以，这句话的第一部分就是告诉我们，作为一个老师或者家长，我们要先准备好自己的知识储备，才能更好地去帮助别人。
接下来，我们再来看看“自己就要有一桶水”这个部分。
这里的“一桶水”可不是真的指一桶水哦，而是指我们需要有很丰富的知识和经验。
就像我们在做数学题的时候，如果我们只是知道一些基本的概念和公式，那么我们就只能解决一些简单的问题。
但是如果我们掌握了很多高级的知识，那么我们就可以解决更加复杂的问题了。
所以，这句话的第二部分就是在告诉我们，要想成为一个优秀的老师或者家长，就必须不断地学习和积累知识。
当然啦，光有知识和经验还不够，我们还要学会如何将这些知识和经验传授给别人。
这就像是你在教学生们做数学题的时候，不仅要告诉他们答案是什么，还要告诉他们为什么是这样子的。
只有这样，他们才能真正地理解和掌握这些知识。
所以，这句话的第三部分就是在告诉我们，在传授知识的过程中，我们要注意方法和技巧哦！总之呢，“要给学生一碗水自己就要有一桶水”这句话告诉我们，无论是在学习还是工作中，我们都要有足够的知识和经验作为基础。
只有这样，我们才能更好地去帮助别人，也才能更好地提升自己。
所以呢，大家一定要好好学习哦！。
要给学生一碗水自己就要有一桶水作文哎呀，你们说这个题目可真是不简单啊！要给学生一碗水自己就要有一桶水，这可不是说着玩儿的。
咱们得认真琢磨琢磨，怎么才能做到这一点呢？咱们得明白，教育这个工作可是不能马虎的。
就像做饭一样，你得有食材，还得有烹饪技巧，才能做出美味佳肴。
所以，作为一名老师，咱们得先给自己“充电”，不断学习，不断提高自己的知识水平和教育教学能力。
这样，才能给学生一碗满满的“知识水”。
咱们得关心学生，了解他们的需求。
每个学生都是独一无二的，他们的天赋、兴趣、特长都不尽相同。
所以，作为老师，咱们得用心去发现他们的闪光点，帮助他们找到适合自己的学习方法和路径。
这样，才能让学生在学习的过程中感受到老师的关爱，从而更好地吸收知识。
咱们得善于启发学生，激发他们的学习兴趣。
有时候，学生们并不是不想学，而是缺乏学习的动力。
这时候，咱们就得用一些小技巧，让学习变得有趣起来。
比如，咱们可以用生动的故事、有趣的实验来吸引学生的注意力；也可以通过举办各种活动，让学生在参与中感受到学习的乐趣。
这样，学生们就会主动地去学习，而不是被动地接受知识。
当然啦，教育孩子不仅仅是传授知识，更重要的是培养他们的品格和情操。
所以，咱们还得注重学生的德育教育，让他们学会做人的道理，懂得感恩和回报。
这样，孩子们才能成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代。
咱们得与时俱进，紧跟时代的步伐。
现在的社会变化很快，科技的发展日新月异。
所以，作为一名老师，咱们得学会运用现代教育技术，如网络、多媒体等手段，丰富教学手段，提高教学效果。
这样，才能让学生们在这个快速发展的时代中立足，不断地进步。
要给学生一碗水自己就要有一桶水。
作为一名优秀的老师，咱们得不断提升自己，关心学生，激发他们的学习兴趣，注重德育教育，与时俱进。
只有这样，我们才能为祖国培养出更多的优秀人才，为中华民族的伟大复兴贡献自己的力量！。
学习心得体会——读《一碗水一桶水一缸水》有感《一碗水一桶水一缸水》是一本关于学习的书籍，通过描述不同人对待学习的态度和方法，给读者带来了很多启发和思考。
我在阅读这本书的过程中，获得了一些学习心得体会。
首先，这本书以不同的水容器来比喻学习，很形象地传达了一个信息：学习的重点在于容器的大小，即个人的态度和学习的力度。
对于一碗水来说，它象征着那些只是浮于表面、肤浅地学习的人。
这样的人只是把学习当作一种形式，只是为了应付考试或者满足别人的要求。
然而，真正的学习应该是深入的，不仅要掌握知识的表面，还要深入理解和应用。
相比之下，一桶水和一缸水代表了那些真正用心去学习的人。
他们不仅愿意花时间和精力去探索知识的深度和广度，还会不断地追问和思考，不断地扩大自己的学习容量。
通过比喻，我明白了学习没有止境，只有不断追求进步和提升自己的学习容量，才能在人生的道路上走得更远。
最后，这本书还着重讲述了学习的态度和毅力。
虽然学习是一个长期的过程，但是只要我们保持良好的学习态度和坚持不懈的毅力，就能取得不错的成绩。
在书中，有的人能够坚持自己的学习计划，即使遇到困难和挫折也不会轻易放弃。
他们相信付出必有回报，所以选择了持之以恒地坚持。
而有的人却很容易灰心丧气，一遇到困难就退缩。
这样的人往往不能取得好的学习成果。
通过对比，我明白了学习态度和毅力对于取得好的成绩有着至关重要的作用。
只有积极乐观地对待学习，持之以恒地努力，才能在学习的道路上不断取得进步。
总之，《一碗水一桶水一缸水》这本书给予我很多学习心得体会。
通过对比不同人的学习方法和态度，让我明白了学习应该有深度和广度，要不断提高自己的学习容量。
同时，我也意识到了学习方法和态度的重要性，合理运用学习方法可以提高学习效果，良好的学习态度和持之以恒的毅力则能够取得更好的学习成果。
在以后的学习过程中，我将更加注重学习的深度和广度，不断调整和优化学习方法，坚持良好的学习态度和毅力，努力在学习的道路上不断追求进步。
《一碗水一桶水一缸水》读书心得
《一碗水一桶水一缸水》是一本值得一读的书。
这本书以水为线索，讲述了人与自然、人与人之间的关系，以及人类对水资源的认知和利用。
通过多个故事的串联，书中展
现了水资源对人类社会发展的重要性和人类对水资源的掠夺性开发，同时也呼吁人们
保护水资源的可持续利用。
读完《一碗水一桶水一缸水》，我对水的重要性有了更深刻的认识。
水是生命之源，
人类无法离开水生存。
水不仅滋润着土地和植物，也滋养着人类的生活。
然而，由于
人类的盲目开发和浪费，水资源日益减少，变得越来越珍贵。
我们应该珍惜水资源，
节约用水，保护水环境。
另外，书中还用故事展示了人与人之间的关系。
水是一个共同的资源，人们应该共同
合作，实现资源的公平分配和共享。
书中的一些故事描述了人们为了水而争斗的场景，使我不禁深思人与人之间的合作与共生的重要性。
只有通过合作，才能实现资源的共
享和和谐社会的建立。
总的来说，这本书通过生动的故事，向我们展示了水资源在人类生活和社会发展中的
重要性。
读完这本书，让我重新审视了我们与水的关系，也激发了我保护水资源的责
任感。
我希望更多的人能读到这本书，从中汲取力量，共同保护好我们宝贵的水资源。
XIB IZ I I O 西北职教期!常言道:“要给学生一碗水,教师就该有一桶水”。
传统的认识一般把它理解为要教好学生,教师就得有较高的知识水平。
那么是不是有较高知识水平的教师就能教出高素质的学生?随着社会的进步,教育理念的更新,素质教育的实施和新课程改革对教学活动的要求,人们对这一问题不断进行探讨和再认识。
素质教育首先要求教师有高尚的职业道德。
教师的使命在于用人格孵化人格,用智慧点燃智慧,用生命影响生命,这样的使命要求教师凝心聚力,倾情奉献。
在市场经济的大潮中,教师要静下心来,为人师表,爱岗敬业,团结协作,勤奋学习,刻苦钻研,科学施教,对祖国的前途有高度的责任感和使命感,用无私的奉献精神搞好自己的本职工作,从而去影响学生的思想道德、行为习惯,这是作为教师必备的素质,也是“一桶水”的重要成分。
其次教师要有较高的知识水平。
教师必须保证自己拥有的水的数量与质量,桶与水是线性关系,而知识量却是指数增长的。
桶里的水成份单一或少不行,桶里的水如果是死水也不行,不更新,实际可用量就会降低。
知识系统是教学决策和行动的基础,它包括教师所具有的特定学科知识、教师成功地进行教学所必备的教学知识及当代科学和人文方面的基本知识和大量的实践知识等。
曾经有一位大学生物教授不知牛耳朵长在角前还在角后的笑话也有。
教师要不断对自己的教学活动进行反思,清除理论的误解和偏执,增进对教育实践及其复杂情境的洞察见识,借助实践和反思增长知识。
现代教师应该具有教育理论、学科专长、相关学科、职业技能等复合型的知识结构,理解并掌握现代教育学、心理学和教学法的理论,具有精深的学科专业知识,了解本学科的历史和发展趋势,了解与本专业相关的自然科学和社会科学的新知识、新成果及现代教学手段和技能,以宽厚的教育理论、丰富的知识内容、最新的学科信息、现代教学手段来实施教育教学,同时还要具有广博的人文科学知识及跨学科知识,在教学中对学生进行学科交叉、学科对比、学科渗透互相促进等方面的教育。
“一碗水”与“一桶水”
谚语说的好：“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水，甚至是源源不断的源头水。
”人才培养的关键是教师，课程改革的执行者也是教师。
作为一个教师，要有继续加强自身的学习能力；教给学生学习方法，培养学生自主学习的习惯和能力。
我们肩负着重要的使命，首先必须完善自身做好“一桶水”的准备，才能更充分地给学生“一碗水”。
但是在目前的教育队伍中也不乏许多教师业务能力不过关的现象。
英语教师首先要具备合格的英语水平，它包括标准的语音知识，规范、系统的语法知识，比较大的词汇量和合乎英美习惯的语言使用知识。
英语教师要有丰富的英美文化知识，这对教好新教材，提高学生语言能力都是重要的，因为语言是思维的外壳，而思维又在很大程度上受到文化的影响。
再次，英语教师要有一定的教育学、心理学和英语教育法知识。
它需要不断地学习、长期地积累。
教师必须养成学习的习惯，使自己的知识不断更新、进步才能跟得上时代的发展。
只有不断充实丰富自己，不断吸收创造，才能使人生和职业获得成功与欢乐。
比如说：有一次到另一所学校去学习听课，在讲述对话背景的时候，涉及到英美节日的区分比如说美国和加拿大的感恩节Thanksgiving Day就不是一天，但是这名教师却错误的教授学生,这堂课其他部分都很精彩，但这一点的忽略却很美中不足。
教师的基本功必须扎实过关，这样才对学生有信服力，才能教给学生的知识准确。
在课前我们必须做到充分备课，课堂上才会得到充分发挥。
一堂课的知识我们需要给他适当拓展，以便于学生掌握。
所谓“一桶水”与“一碗水”的道理。
记得有一次，是我刚接到五年级的一个班。
因为初次带这个班级，于是进行一下简单的初步了解。
于是我和学生对几个单词和字母进行了探讨和研究。
使我有了这样一个发现：有很多学生字母C和字母G的发音掌握很是不好；在单词方面spring发音常常会多出一个音节，这个问题我不但村是在校学生身上发现过，很多中学生都会出现等等一系列的问题。
这就反映出当今许多英语教师的专业素质堪忧，并且有时出现人云亦云的现象。
在多年的工作中我总结出为了供给学生这一碗水，我们就应该尽力的装满这一桶水。
我们应该不断地学习，也让我们的“桶”在不断的注入新的活水。
可是，就是在不断地学习中，又让我对这“一桶水”论产生了新的认识——
古希腊有位哲人曾说过：“头脑不是要被填满的容器，而是一把还需要点燃的火把。
”于是，我就在想“水桶与水碗”的关系，既然头脑不是容器，那么我们老师接受新的教育教学理念时就必须要做到与时俱进，不断更新，那就不应该是“一桶水”道理了，教师所拥有的就不能只是“一桶水”，它应该是涓涓的细流，不竭的泉水。
如果永远只是一桶水，那是永远也满足不了新时期学生知识需求的。
同样的道理，学生的头脑也不是容器，你向他不停地灌水，这只碗也可能会破碎。
正如希腊那位哲人所说，学生的头脑“是一把需要点燃的火把”！怎样点燃这支火把，我认为教师的职责更重要的是帮助学生学习寻找“水源”的方法和“取水”的能力，这样，即便某处“水源”枯竭，学生也有能力继续生存和发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲》中指出，“……要通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。
”社会在发展，时代在前进，在当今瞬息万变的新时代，我们教师所追求的知识目标，显然就不能只是“一桶水”去填灌“一碗水”了。
在过去的教学工作中，我固守着“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”的传统观念。
过去的“一桶水”观念强调教师要有足够的知识和能力的储备，特别强调知识的有效传递，讲究“倒”水的过程和方式。
但是，这把学生当做知识的容器，传递内容单一，学科性过强，不利于知识的融汇贯通。
而实际上，教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分，而且“一桶水”是不动水，所谓流水不腐，死水则可能是腐朽的水，把腐朽的水强制“倒给”学生会是什么样子呢？
在强调“倒给”的时代，教师在讲台上有时就着实象一名便衣警察，维持着严格的课堂秩序，强调纪律性和一致性，对学生实施严格的控制，师生关系过于严肃，缺乏亲和力，着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少，使不少的学生缺乏自信心而难于成为理想的才子，即使通过选拔的尖子生也完全可能成为高分低能的次品，我们不得不深思。
新一轮课程改革要求我们树立一个全新的教师形象，绝对不能是过去的“一桶水”。
新课程的理念是“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”。
特别是倡导探究性学习要求我们全面提高个人素质，我们不仅要有足够的知识和能力，还要不断更新自己的知识，才能拥有永不腐朽的长流水，更要成为学生学习的促进者和指导者。
不断更新知识和提高能力才能使“长流水”不仅有水，还要有丰富的营养，甚至有鱼虾，让学生在教师的促进和指导下自由选择取水点、取水量，探究怎样选择取水点、取水量更有利学生自己、满足本来就存在个体差异的全体学生。
在倡导探究性学习的新一轮课改面前，教师不仅要成为学生学习的促进者和指导者，还要成为教学工作中的研究者，不论探究性学习的课堂的变化有多大，在良好的指导下，课堂变化的每一个细节都暴露在教师眼底，教师要从这里逐步养成自我反思、设计教育教学行为、从事研究的意识和能力。
通过不断研究和提高，逐步加强课程的综合性、活动性、实践性、情境性，倡导学生主动、合作、探究地学习。
因此以后我也将在以下方面充分改进自己，做一名合格的英语教师：
（1）语言表达能力
使用的语言力求生动、准确、逻辑性强，并富于哲理性和幽默感；声音适度、悦耳；板书清晰、工整、美观大方。
（2）课堂组织教学能力
教师是课堂教学的组织者。
教师应善于驾驭课堂教学，处理好教与学的双边活动，合理分配使用课堂教学时间，科学地分配知识的密度、广度、深度，重点突出，讲练得当。
要善于鼓动、感染学生，力使课堂教学在和谐、轻松的氛围中进行。
另外，还要适时激励学生，使学生保持强烈的参与欲和求知欲。
（3）处理教材和恰当地使用教学方法的能力
教师应熟悉大纲要求，全面了解教材的重点、难点和学生能力培养目标。
能根据不同的教学内容和要求，设计切实、有效、灵活多样的教学方法，努力优化课堂教学环节，提高课堂教学效率。
（4）学法指导能力
教师的任务是教学生学，即帮助他们获取知识、技能。
因此，教师应根据中学生的认知特点，加强对学生的学习方法、学习心理的研究，充分估计学生在学习新知识过程中可能遇到的各种问题，帮助学生，尤其是“差生”克服学习中遇到的障碍，其中包括心理上的障碍（如自卑感等），授学生以正确、有效的学习方法，帮助学生顺利地完成学习任务。
（5）组织第二课堂的能力
第二课堂是课堂教学的延伸和补充。
教师应结合学生的身心特点，有机地结合教学，设计、组织、指导学生开展丰富多彩的课外活动。
如：开设英语角，教唱英文歌曲，组织观看或表演英文短剧，观看英文电视节目，组织英语能力竞赛，举行朗诵、演讲比赛，安排课外阅读等。
这些活动无疑会诱发学生的学习兴趣，对开发学生的智力、培养学生的自学能力和实际运用英语的能力起到潜移默化的作用。
新时期的教师应该是：人格高尚，热爱生活，乐观向上，富有爱心，博学多才，充满活力，朝气蓬勃．有个性、有风度、有气质，好学，上进．“要给学生一碗水，教师先要有一桶水”。
可是在知识经济的今天，作为课程实施者的教师，一桶水已远远不够，今天的教师需要具备的是源源不断的活水。
学科知识方面，要求教师既要熟悉、深刻理解所教学科的知识，知晓知识的由来、组织、
与其他学科的联系以及在现实情境中的应用，还要具备向学生传授学科知识的专门知识，了解学生的学习需要、学习困难，注意培养学生提出问题和解决问题的能力。
条件性知识，即教育教学中所运用的教育学与心理学的知识，包括学生发展、课堂互动、个体差异、教学评价、教学方法与策略、教学计划与目标等，掌握条件性知识有助于教师认识教育活动的规律，也有助于教师采取行之有效的策略对教育进行灵活而有效的调控，从而顺利实现教育目标。
实践性知识，即教师在实际教学过程中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，网络教育,这类知识大多数来自于实践，是教师经验的积累。
为此，我更加坚信了在学习教师业务书本知识的同时，必须在实践中更多的去积累教育理论与实践的知识，掌握一定的教育教学技巧、方法。
教师要学习教育科学，关注教育新动态，吸收教育新观念，顺应时代新学生的特点,二十一世纪的教育需要教师有完备的知识结构，包括各种科学的基础知识、专业知识和教育科学以及心理科学方面的知识。
基础知识要广泛深厚，专业知识要扎实系统，教育科学和心理科学两方面的知识要全面准确，否则就算不上素质过硬的教师，因而也无从担负得起培养德、智、体等全面发展的一代创新人才的重任。
老师不是做学生们的看护者，而是交流者，传授者，我们不怕懂得太多，只怕懂得不够，只有时常接纳新鲜的血液，时常吸收精神的食粮，方能不断充实自己，提高自己，跟上时代的步伐。
我们懂得越多，能给予学生的也就越多，留下的空间也就越多。
我们需要不断地往桶里加水，以便在学生需要的时候，倾其所有。
