课堂纪律不好往往是引起教师焦虑的一个原因

教师纪律作风整顿剖析整改材料一、问题定义二、问题剖析1.迟到早退现象多发：部分教师上课经常迟到或早退，严重影响了学生的正常上课时间和学习积极性。

原因分析：教师迟到早退的主要原因可能有个人懈怠，对教育工作的认识不深刻，工作责任心不强。

同时，学校管理制度不健全，缺乏对教师迟到早退行为的严厉处罚措施，导致教师放松警惕。

2.教师课堂纪律不严：部分教师在课堂上管理不严格，不能有效控制学生的学习秩序，影响了教学效果。

原因分析：教师在课堂上纪律不严可能是因为对学科的理论知识和教学方法不够熟悉，教学经验不足，教学内容和教学目标不明确。

同时，学校对教学管理的指导和监督不够，没有对教师进行系统培训。

3.教师师德失范：部分教师在校园内和社会交往中存在不良行为，青少年或学生容易受到负面影响。

原因分析：教师师德失范主要是教师个人素质、价值观念和道德标准的问题。

同时，也与学校教育氛围和师德教育的力度有关。

三、整改对策1.建立健全教师考勤制度：学校应制定明确的教师考勤制度，并落实到实际工作中，对教师的迟到早退行为进行严肃处理，建立容不得迟到早退的工作氛围。

2.提供系统培训支持：学校应组织教师进行系统的教学培训，提高教师的理论知识水平和教学方法，提升教学质量和学生的学习效果。

3.加强师德教育：学校应加强师德教育力度，培养教师正确的职业道德，加强对教师个人品行的关注，及时发现并解决不良师德行为。

4.优化教学管理机制：学校应建立科学的教学管理制度，制定明确的教学指导方针和教务活动计划，加强对教师的指导和监督，及时纠正教学中存在的问题。

5.加强师资队伍建设：学校应加大招聘力度，争取更多优秀的教师加入，同时注重教师的职业发展和培训，提高教师整体素质和教学能力。

四、整改成效评估整改工作完成后，学校应对整改成效进行评估，包括定期向教师、学生和家长征求意见，开展教学质量评估，通过调研和观察，检验整改成果。

评估结果可以从以下几个方面来看：教师出勤情况是否明显改善，教师师德行为是否得到纠正，课堂管理是否变得有序，教学质量是否有提升。

如何管理课堂教学课堂管理是课堂教学的一个基本要素，构建以生为本的主体型教学模式，倡导自主、探究、小组合作的学习方式，必然要求对课堂管理进行深入的反思和革新，必然要求以体现新课程理念的课堂管理来支持教学的革新。

如何管理课堂教学1.将一般要求变为课堂程序和常规。

有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。

教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。

实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。

例如，上课铃声响了，你走进教室，面对还没有完全静下来的学生，这时你最好的命令是你环顾学生的眼神，等学生都静下来后，再开始上课。

如果你在开课前经常这样环顾学生，学生一见到你就会自然然静下来。

2.及时恰当地处理课堂问题行为。

在课堂上只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。

例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。

有些学生大声喧哗、戏弄同学、顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止。

3.课堂上要培养孩子倾听的习惯倾听是一项技巧，是一种修养，是一门艺术，是提高课堂有效性的主要保证。

现在的课堂热闹大于宁静，言说多于倾听，学生有较强的表现欲，却不会认真倾听，不会对同学的回答作出科学的评价。

提高课堂有效性，关注倾听的细节显得十分重要，教师一方面要跟学生讲明课堂倾听的重要性，培养学生悉心、静心听讲的习惯，学会认真倾听、交流评价。

初中教师课堂纪律管理不到位的问题及整改措施1. 引言课堂纪律管理是教师工作中非常重要的一项任务。

然而，在初中教育中，存在着课堂纪律管理不到位的问题，给教学秩序和学生学习效果带来了负面影响。

本文将探讨初中教师课堂纪律管理不到位的问题，并提出相应的整改措施，以帮助教师改善课堂纪律管理水平。

2. 问题分析2.1 学生缺乏安全感初中学生正处于青春期，情绪不稳定，容易被外界影响。

当教师在课堂纪律管理上不到位时，学生可能感到失望和无助，缺乏安全感。

他们可能会产生不听课、互相干扰、缺乏积极参与等不良行为。

2.2 教师权威不足部分初中教师在课堂纪律管理上权威不足，无法有效地控制课堂秩序。

他们可能没有建立起良好的师生关系，或者没有确立自己在课堂上的权威地位。

这导致学生对教师的指导和要求缺乏认同感，不够尊重教师。

2.3 缺乏系统的纪律管理策略一些初中教师在课堂纪律管理上缺乏系统性的策略和方法。

他们可能只是依靠口头警告或惩罚的方式来管理纪律，缺乏科学性和针对性，效果并不明显。

没有明确的纪律管理责任分工和流程，导致教师和学生难以理解和执行。

3. 整改措施3.1 建立良好的师生关系初中教师应该注重建立良好的师生关系，树立自己在学生心中的权威形象。

教师要以身作则，做学生的榜样，尊重学生的个体差异，并尽力为学生提供支持和帮助，增强他们的安全感和归属感。

3.2 提高教师纪律管理能力初中教师应该提高自身的纪律管理能力，学习和掌握相关的纪律管理理论和技巧。

他们可以通过参加相关培训、研讨会等方式，不断提升自己的教育教学水平。

教师应该学会设置明确的纪律规则和要求，并善于运用正向激励和适当的惩罚手段，引导学生遵守纪律。

3.3 制定系统的纪律管理策略学校应该制定一套系统的纪律管理策略，按照学校的实际情况确立纪律管理责任和流程。

教师和学生都应该明确纪律规则和纪律管理的具体执行方式。

这包括制定课堂纪律管理计划、建立纪律管理团队、明确纪律管理流程等。

教师焦虑心理产生的原因及对策南漳霍效菊摘要：本文针对目前影响教师心理健康的一个较为突出的隐患——焦虑心理的症状进行了分析，重点从焦虑心理产生的原因和应采取的对策两方面进行阐述，产生原因既有内因也有外因，而解决的措施从社会的角度、学校的角度和自身的角度来下功夫。

关键词：焦虑心理原因对策现代教学论认为：在影响学生和教育过程的众多因素中，教师是相当积极、颇为活跃的一个因素，从一定意义上说，它能够左右或改变其他因素，教师在教与学的师生双边活动中起着主导作用。

教师的心理品质不仅是教师队伍水准标志之一，同时还影响着学生知识的掌握和个性的发展。

然而，在我国目前中学就学人数进入高峰期、升学教育压力大的情况下，中学教师负担繁重，教师职业压力在不断增大，中学教师心理疾患已远远高出社会一般人群。

而在这些心理疾患中，焦虑心理是影响教师心理健康的隐性杀手，焦虑是人在面临当前的或可能出现的某种威胁、危险时产生的紧张、不安、焦虑、痛苦的情绪体验。

教师，作为对社会、对家长、对年轻一代负有高度责任的群体，必然要承受心理焦虑引起的紧张和痛苦。

因此应引起我们的高度重视。

教师焦虑心理症状有以下三种表现：第一，认知方面，常表现为对某种事件情境个人想法或感受的知觉和担心。

有些教师由于对自己的自我评价不正确，没有自知之明，以致在看待自己周围事物时，既经不起失败的折磨，也经不起胜利的考验，对身边的人和事都出现一种担心或绝望，常常焦虑不安。

第二，情绪体验方面，表现为程度轻重不一的不安、害怕、惊慌或恐怖，害怕受到领导的批评、同事的排挤、学生的指责，整天处于惶恐不安的状态之中。

第三，行为方面，表现为运动不安、坐卧不安。

教师的地位和待遇的低下，经常感到心理不平衡，再加上当前对教师的要求不断提高，众多的考试考核使教师难以适应，常常感受到身心疲惫，寝食难安。

那么，教师的焦虑情绪到底是如何产生的呢？1．竞争意识的失控竞争带来动力，也会带来压力，这种压力更多地表现在心理压力上，如果竞争意识失去调控，由行业竞争所产生的压力得不到缓解，这种压力不成动力便会成为阻力，焦虑情绪也就自然而然地产生了。

课堂问题行为的基本特征课堂问题行为是指在教学过程中，学生违反课堂纪律、影响课堂教学秩序和效果的行为。

这些行为可能会对学生的学习、教师的教学和课堂氛围产生负面影响。

了解课堂问题行为的基本特征，有助于教师更好地识别、预防和应对这些问题行为，从而提高教学质量。

一、课堂问题行为的基本特征1. 多样性：课堂问题行为表现形式多样，包括言语型、身体型、情绪型等。

言语型问题行为主要包括说话、嬉笑、咳嗽等；身体型问题行为主要包括打闹、乱动、插话等；情绪型问题行为主要包括发脾气、哭泣、焦虑等。

2. 突发性：课堂问题行为往往是在特定的情境下突然发生的，具有一定的不可预测性。

这些情境可能包括教学内容的难易程度、教师的教学方法、学生的个性特点等。

3. 短暂性：课堂问题行为通常持续时间较短，可能在几秒钟或几分钟内发生和结束。

但在某些情况下，问题行为可能持续较长时间，甚至影响到整个课堂的教学秩序。

4. 反复性：课堂问题行为往往具有一定的反复性，即学生在一段时间内多次出现类似的问题行为。

这可能与学生的个性特点、家庭教育、同伴关系等因素有关。

5. 目的性：课堂问题行为往往具有一定的目的性，学生通过问题行为来表达自己的需求、情感或态度。

例如，学生通过插话来争取关注、通过哭泣来寻求安慰等。

6. 社会性：课堂问题行为具有一定的社会性，受到学生、教师和课堂环境等多种因素的影响。

学生的问题行为可能受到同伴的影响，教师的处理方法也可能影响学生的问题行为。

二、课堂问题行为的成因1. 学生因素：学生的个性特点、认知水平、生理心理状况等都可能影响其课堂问题行为。

例如，注意力不集中的学生更容易出现插话、走神等问题行为；情绪不稳定的学生更容易出现发脾气、哭泣等问题行为。

2. 教师因素：教师的教学方法、态度、期望等都可能影响学生的课堂问题行为。

例如，过于严厉的教师可能导致学生产生逆反心理，从而引发问题行为；对学生期望过高的教师可能导致学生产生挫败感，从而引发问题行为。

小学课堂纪律问题的成因与对策王柏棠课堂是教学的主阵地！它统一时间，统一容，集中授课，是学生“知识获得，技能习得，习惯养成，品德形成，人格完善”的神圣殿堂，关系着学生的终身学习与全面发展，是师生共同成长的希望平台。

然而，目前我们有些学校的班级课堂现状却不尽人意，如“非统考科目，部分中老年教师，部分经验不足的年青教师”的课堂，学生无心向学，纪律散漫，类似街市！试想：课堂纪律不好，又何来好的课堂教学质量？又何来好的学校形象？基于此，我立此论题，并试着思考其成因与对策！课堂纪律问题的成因佛云：人间万象，皆因果循环。

学校有些班级出现了课堂纪律问题，也是因果之理！何因至与斯？一、学生无心向学是因。

上世纪九十年代的初中难教，特别是“初二现象”之难，已普为人知！现在由于不良网络媒体信息，及读书无用论等社会不良风气的冲击，无心向学逐渐低龄化，这已经是不争的事实。

目前，有些学校小学高年级学生无心向学的现象较为严重！一类是知识基础较差的学习后进生，在屡屡的学习考试中，连连失败，脆弱的心灵遭受无情的打击，感到学习无望，前途渺茫，无心学习；二类是情志自控较差的纪律后进生，在屡屡的违纪中，遭受师长的责罚，父母的打骂，致使身心俱伤，幼小的心灵从此产生了叛逆与反抗，导致无心学习；三类是抗挫能力不强的学生，或在某次考试中失败，或在某次违纪中被罚，遭受粗暴的批评与打击，从此脆弱的心灵破碎，破罐子破摔，无心学习！因此，学生无心向学成了课堂纪律问题的因！主要表现为：大部分时间无所事事，或睡觉，或发呆，或讲闲话，或搞小动作……并由此滋生出诸多课堂问题，纪律散漫，不听管教，或与老师对着干！二、教师课堂调控不到位。

信点兵，多多益善。

这是因为他有高度责任心与强力的调控术，非兵能也！课堂中，教师作为“引导者、组织者”，是“学生学习的伙伴与合作者”，肩负着教书育人之重任，是课堂主阵地的统帅，本应具有高度的责任心与强力的调控术。

然而有些教师的表现不尽人意！一是有些中老年教师的课堂管理缺失。

离线考核《小学课堂管理》满分100分一、名词解释（每小题5分，共20分。

）1、知识本位的价值取向答：知识本位的价值取向认为知识引导人的生活，教育应建立在知识本质与重要性的基础上，而不是建立在学生兴趣、社会需要等的基础上。

课堂教学应根据知识本身的逻辑与发展组织进行。

2、教学机智答：教学机智，是教师在课堂教学中，对事先没有估计到的偶发情况，善于及时、巧妙、灵活地加以处理，从而收到意外的教学效果。

3、课堂师生交往答：课堂师生交往是在学校课堂教学情境中师生之间相互交流信息、思想、情感和共享信息的活动。

师生交往是一种特殊的人际沟通,是实现教学目标的重要途径之一。

4、CIPP评价模式答：CIPP评价模式是由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四部分组成的评价模式。

二、简答题（每小题10分，共20分。

）1、制约课堂常规建立的主要因素有哪些？答：制约课堂常规建立的因素主要有：国家的教育法律、法规和政策；本学校的办学思想和办学特色；教师的教育理念；学生的需要；课堂风气。

2、简要回答课堂教学情景的设计原则及方法。

答：课堂教学情景的设计方法：利用教室环境法、巧用导入法、巧设问题法、创设争议法、情感体验法。

三、论述题（共20分）1、结合问题行为产生的原因，论述应遵循哪些原则处理课堂问题行为？答：课堂问题行为的产生常常受多种因素的影响。

概括起来，主要的影响因素集中在学生、教师和环境三个方面。

1、学生方面的影响因素。

大量的课堂问题行为是由学生自身的因素引起的。

这些因素主要是：（1）挫折：在日常学习生活中，学业成绩不良，人际关系不协调、对教师教学要求的不适应等，都会使学生产生挫折感，并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒等情绪反应，在一定条件下这种情绪反应就可能演变为课堂问题行为。

（2）寻求注意：研究发现，一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意。

（3）性别特征：在小学阶段，男孩活动量大，精力旺盛，喜欢探究，但他们的心理成熟程度和自控能力比同年龄的女孩普遍要低些，因而出现课堂问题行为的可能性要高于女孩。

初中教师课堂纪律管理不到位的问题及整改措施问题描述在初中教育中，课堂纪律管理是教学工作中非常重要的一个方面。

然而，在一些情况下，初中教师的课堂纪律管理并不到位，出现了一系列问题。

首先，有的教师在课堂上缺乏足够的纪律意识。

他们对学生的行为纪律要求不严格，容忍学生的打闹和嘈杂，导致课堂秩序混乱，影响正常教学。

其次，有的教师在课堂纪律管理中缺乏一定的技巧。

他们对于如何调动学生积极性、营造良好的学习氛围等方面的能力不足，导致学生呈现出散漫、随意的状态。

此外，一些教师在对待纪律问题时过于严厉，采取强制措施，使学生产生厌学情绪，情绪失控，进而影响到课堂纪律。

而另一些教师则过于放松，对于学生的违纪行为见怪不怪，缺乏对其进行纠正的力度。

整改措施为了改善初中教师课堂纪律管理不到位的问题，以下是一些整改措施的建议：1.强化教师的纪律意识。

学校应该加强对教师的培训，提高他们对课堂纪律管理的重视程度。

教师要明确纪律对于学生学习的重要性，与学生一起共同维护良好的教学秩序。

2.提供专业的纪律管理技巧培训。

学校可以邀请专家进行培训，教授教师一些有关纪律管理的技巧。

例如，如何设定明确的纪律规则和制度，如何引导学生积极参与课堂活动等。

3.建立积极正面的激励机制。

教师可以通过激励措施来引导学生的良好行为。

比如，设立奖励制度，表彰表现良好的学生。

这样可以激发学生的积极性，增强他们对纪律的重视。

4.加强与学生家长的沟通合作。

学校应与家长建立起良好的沟通机制，及时向家长反馈学生的纪律状况，共同关注孩子的学习和行为问题。

家长可以在家庭中对学生的纪律问题进行教育和引导。

5.营造良好的课堂氛围。

教师应该注重课堂建设，创造一个积极、活跃和互动的学习环境。

利用多种教学方法，增加课堂互动，提高学生对课堂纪律的认同感和遵守纪律的意愿。

结论初中教师课堂纪律管理不到位的问题是需要引起重视的。

通过加强教师的纪律意识、提供专业培训、建立激励机制、加强与家长的合作沟通以及营造良好的课堂氛围，可以有效改善这一现状。

论教师焦虑产⽣的原因、造成的影响及其对策2019-09-14摘要：焦虑是指⼀种焦急、忧虑、恐惧等感受交织⽽成的情绪状态。

许多调查及相关资料均表明，教师的过分焦虑不仅会影响⾃⾝的⼼理健康，也会对学⽣产⽣极⼤的影响学⽣⼼理健康。

教师焦虑产⽣的原因有很多，例如：繁重的⼯作，不良的激励机制，过度监督，对学⽣期望值过⾼，学⽣升学率的“⼗字架”等等。

适度的焦虑具有动⼒作⽤，但是，过度或长期的焦虑对教师的⾝⼼健康和教学⼯作都将产⽣消极作⽤。

作为教师，应该注意分析⾃⾝焦虑的来源及程度，从⼼理学的⾓度，去正确对待教育教学效果及由此引起的⼼理反应，降低焦虑程度，使其能保持⼀个适度的⽔平。

关键词：教师焦虑；学⽣；⼼理健康；教学所谓焦虑是指⼀种焦急、忧虑、恐惧等感受交织⽽成的情绪状态。

许多调查及相关资料均表明，教师的过分焦虑不仅会影响⾃⾝的⼼理健康，也会对学⽣产⽣极⼤的影响学⽣⼼理健康。

实践证明，教师对学⽣影响是深刻的、长期的、潜移默化的，教师素质对学⽣发展起着重要作⽤。

因此从某种意义上讲，控制⽼师的焦虑程度对教师⾝⼼健康、对于促进学⽣健康成长显得尤为重要。

本⽂旨在探讨教师焦虑产⽣的原因、造成的影响及教师克服⾃⾝焦虑的有关措施。

⼀、教师焦虑产⽣的原因。

（⼀）繁重的⼯作使教师紧张不安。

初中教师的课务量⼀般在12―16节之间，多的达18-20节，任教2―4个班，每班班额在50⼈左右，城镇学校则达60-70⼈。

备课、上课、改作这是基本环节，多数学校实⾏考勤制，⽩天⼯作时间⾄少8⼩时，再加夜办公、政治学习、业务学习，基本上从早到晚没有多少闲暇时间；且有的学校周六上午还进⾏“兴趣⼩组”活动，学⽣在校每天将近12⼩时，星期天傍晚住校⽣返校，教师⼜得开始下⼀周的⼯作了。

尤其是班主任⼯作时间更长，多数教师从早上6点多离家，⼀直要到晚上9点左右才回家。

有时星期天还要承担社会活动，检查、验收特别多，个别学校竟有⼀个⽉只休息过⼀天的记录，虽说星期天加班有点报酬，可教师们宁愿不要这⼏拾元钱，只想好好地休息⼀下。