建设大学英语课程思政教学体系的探索

652020年44期总第536期ENGLISH ON CAMPUS课程思政背景下大学英语教学的探索与实践文/叶 华【摘要】大学英语教学融入学校课程思政教学体系是培养学生思想道德的重要举措之一，基于此，本文对大学英语课程中实施课程思政存在的问题进行了梳理，从大学英语课程思政元素的挖掘与融入、课程思政实施的策略与方法两方面进行了探索，以期在大学英语教学中既提高学生的语言技能，又培养大学生的跨文化传播能力、批判性思维能力，同时提升思想品德。

【关键词】大学英语；课程思政；思想道德【作者简介】叶华(1983-)，女，江苏泰州人，泰州学院外国语学院，硕士，研究方向：英美文学、英语教学。

【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划课题《历史虚无主义思潮对“道德教化”的影响与对策研究》(项目编号：C-b/2018/01/24)；2020年度江苏省社科应用研究精品工程外语类课题《大学英语在线开放课程建设研究》。

有人文性，不能成为与道德教育隔绝的“孤岛”。

大学英语课程中蕴含着很多提升学生思想品德的知识，教师应挖掘出这些思政元素，在讲授英语知识的过程中以润物细无声的方式传道授业解惑，用这种方法可以做到启智与育德的有机融合，学生也更容易接受。

1. 培养学生的文化认同感。

如何让中华文化走上世界舞台，扩大中华文化的国际影响力？培养具有国际视野和跨文化沟通的能力，能用语言讲好中国故事、传播中国声音的复合型人才是高校教育重要内容之一。

根据《指南》(2020版)的要求，大学英语教材建设要自觉坚定文化自信，坚持中华文化的主体性，坚守中国文化的话语权，充分体现中国特色和中国风格。

目前，本校大学英语课程使用的教材除了有《全新版大学英语综合教程》和一些四六级考试讲义，还包括《新标准大学英语文化阅读教程》《大学英语学习方法与策略》等一系列书目。

在实施课程思政之前，课堂教学是以《全新版大学英语》为主要教材，其余书目以学生自学为主。

在随后的课程思政改革中，教师充分挖掘多本书目中的思政元素。

482020年41期总第533期ENGLISH ON CAMPUS大学英语课程思政研究现状综述及意义探讨文/张 娇2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

” 2017年2月27日，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，指出“要加强对课堂教学和各类思想文化阵地的建设管理。

充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源”。

一、国内研究概况与趋势课程思政理论层面，高德毅&宗爱东(2017)认为，目前我国高校思想政治教育仍存在依靠思政课程“独舞”的问题，专业教学和综合素质课程教学仍然未把德育纳入教学全过程，因此要从国家意识形态出发，通过制度设计与机制激励，把显性的高校思想政治理论课与隐性思政课结合起来，使高校思想政治由“点”“线”，拓展成“面”，构建全课程、全方位、全员育人的立体思政教育格局。

陆道坤(2018)认为，好的课程思政是挖掘课程的育人价值，把思想道德教育与课程自身的情感、态度、价值观等内涵融合。

在课程思政实施重点方面，李国娟(2017)认为，“课程思政”建设的基础在课程、重点在思政、关键在教师、重心在院系、成效在学生，因此在课程教学组织实施、评价体系建立中，要注重把理想信念的根植设为一个重要因素，把“价值引领”作为教学管理和质量评价的重要观测点。

何红娟(2017)通过分析课程思政的必然性和必要性，提出实现课程思政首先需要转变思政教育理念，高校所有课程的教师开发课程思政资源，构建思政教育共同个体，建设全过程、全方位、全员“大思政”。

大学英语课课程思政层面，李平等(2018)以及李波(2018)认为，大学英语课程具有学时长、学分高、学生覆盖面广的特点，语言作为思想与文化的载体，在实施思想政治教育方面有着天然的优势，是以德育人的重要阵地。

民办工科院校《大学英语》课程思政建设路径的研究与探索一、课程思政的内涵“课程思政”是高等院校以习近平新时代中国特色社会主义思想以及关于教育的重要指示为指导方针的重点教育改革方向。

学校一切教育教学活动的根本目的在于培养出更高质量的人才。

我们的教育改革以课程思政改革为具体方向，切实根据教学需求有针对性地修订人才培养方案和教学大纲，落实本科教育中公共基础课程的学科标准，从而构建科学合理的课程思政教学体系。

“课程思政”改革的效果如何，最终必须以学生的获得感为检验标准。

课程改革中，我们坚持以学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验和效果。

二、民办工科院校的《大学英语》课程思政建设方向民办工科院校的《大学英语》课程思政改革以“积极探索”，“创新突破”，“着眼应用”为改革路径。

通过与课本内容主题的联系和对思政内容的挖掘与提炼来将课程与思政教育进行深度融合。

课程中的思政教育不能生搬硬套，照本宣科，而应耳濡目染，潜移默化地开展与实施。

这要求授课教师能够对教学内容和科目范畴内的思政点进行科学的联系和相互融入，同时也要求在课程实施上，可以依托突破传统的创新型授课模式和教学设计满足课程思政的有效实现。

结合育人目标，我们既要使学生在学习过程中掌握课程知识、习得语言技能，同时又要提高大学生思想道德修养、人文素质、科学精神、宪法法治意识、国家安全意识和认知能力的课程，注重在潜移默化中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升学生综合素质。

通过打造有特色的公共基础类课程，帮助学生在学习中享受乐趣、健全人格、锤炼意志，陶冶情操、温润心灵、激发创造创新活力。

三、《大学英语》课程思政建设路径的探索教学设计方面，从创新理念出发，我们通过知识本质的“挖掘”，思政元素的“凝练”和外延化的“加工”过程来丰富我们的课程思政教学。

教学设计上切忌照本宣科，循规蹈矩实施教学。

知识本质的“挖掘”要求教师能有充分且熟练地掌握教学知识内容中能够体现思政教学意义的契合融入点，并通过自身对于思政元素的理解与认知，进行素质，精神，情感，能力等方面的提炼与归纳。

2021年18期总第562期ENGLISH ON CAMPUS大学英语课程思政途径探索——以“The Great Journey of Learning”为例文/李兰杰 战 盈【摘要】大学英语教学以文章为蓝本，通过讲解文章的文化背景、语言知识点和开展主题思辨拓展等活动培养学生的英语综合应用能力。

大学英语教学如何将语言知识的学习、技能的培养提高与思想政治教育结合起来实现“课程思政”？笔者以“The Great Journey of Learning”为例，从词句、段落和篇章三个层面介绍自己的做法，探讨大学英语课程实现思政教育的途径，以供借鉴。

【关键词】思政；大学英语；途径【Abstract】Based on explaining the cultural background and language knowledge points of articles and carrying out the activities such as the expansion of the theme college English teaching cultivate students' comprehensive English application ability. How to combine the cultivation and improvement of language learning skills with the ideological and political education in college English teaching? Taking “The Great Journey of Learning” as an example, the author introduces her own practice from the three levels of words, sentences, paragraphs and chapters, and discusses the approaches to realizing ideological and political education in college English courses for reference.【Key words】ideological and political education; college English; approaches【作者简介】李兰杰(1985-)，女，火箭军工程大学，副教授，硕士，研究方向：英语教学与研究、翻译理论与实践；战盈，火箭军工程大学基础部外语教研室。

ENGLISH ON CAMPUS2023年12期总第660期课程思政融入大学英语课堂教学的实践研究——以《新视野大学英语》为例摘　要：课程思政理念指导下的大学英语课堂，承担着传授语言知识技能和进行思政教育以促进立德树人的双重任务。

大学英语教师应该不断提升自身的思政素养，提高课程思政教学能力，充分挖掘教材中所蕴含的思政元素，找到适当的切入点将思政元素融入课堂教学，有效发挥大学英语课堂的全方位育人功能。

本文以《新视野大学英语》为例，阐述了大学英语教学中融入课程思政的重要意义、《新视野大学英语》教材使用概况，具体探讨如何将思政元素融入大学英语课堂教学，以实现大学英语教学价值塑造、知识传授、能力培养的有机统一。

关键词：课程思政；大学英语；教学实践作者简介：杨建峰（1989.01-），女，新疆昌吉人，昌吉学院，助教，研究方向：语言学、英语教学；徐红梅（1972.03-），女，山东栖霞人，昌吉学院，副教授，研究方向：语言学、英语教学。

一、大学英语教学中融入课程思政的意义（一）符合现阶段对思想政治教育的基本要求2016 年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

课程思政是一种教育理念，要求教师在专业课程教学中寻找思政教育的切入点，进行思想政治教育的创新实践。

在大学英语教学中融入课程思政，并充分挖掘大学英语课程内容中的思政元素，是促进专业课程教学与思想政治教育融合的一种大胆实践，符合现阶段对思想政治教育的基本要求，是从英语教学出发，提升和改善学生思想认知状态和英语学习态度的重要途径。

（二）符合传承和弘扬中华优秀传统文化的基本需求大学英语教学虽然在形式上是以教授西方文化为主的教学，但从大学生的角度来说，在大学英语教学中融入中华优秀传统文化方面的思政教育内容，有利于传承和弘扬中华优秀传统文化。

712020年41期总第533期ENGLISH ON CAMPUS思政元素融入高职英语课程教学的探索与实践——以山东电子职业技术学院《大学英语》课程为例文/李 铮【摘要】2020年5月底，教育部发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》。

为把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，特制定本《纲要》。

其中提出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。

本文笔者以山东电子职业技术学院基础教学部开设的《大学英语》课程为例，探索思政元素如何融入高职英语教学。

【关键词】课程思政；思政元素；高职英语课程【作者简介】李铮(1983-)，女，汉族，山东济南人，山东电子职业技术学院，讲师，本科，研究方向：英语语言学和英语教学。

学生掌握基本职场英语技能等。

虽然在课程中加入了中英文化的对比，但是在学生爱国主义情怀培养、高尚品格塑造方面融入的还是比较少。

高职英语教师紧扣教学大纲，英语语言知识点和文化知识点的教授比较多，时常忽视了学生的思政教育，教师主动进行思政教育的意识还比较薄弱。

在找到思政教育的切入点后，有时候会出现将思政要点生搬硬套的情况，学生不容易接受。

三、 思政元素融入高职英语课堂的实施措施1. 提高高职英语教师的自身素质和思政意识。

教师是实施课堂行为的主导者，是教学的责任人。

教师的自身修养、政治态度和方向会直接影响到学生。

学生都具有向师性，也就是说教师在课堂上是学生的表率，会通过课堂上的一举一动来影响学生。

所以，教师不但要做到专业素质过硬，而且其他各方面素质如道德素质、政治素质等也要过硬。

这就要求教师要热爱自己的职业，理解职业内涵，以积极上进的态度对待每一堂课，言传身教。

教师要多读书，发展自己的爱好特长，提高自身素质，由此带动学生学习的积极性。

另外，教师除了要关注在英语语言教学方面的实时发展动态之外，还要关心党和国家的各种政策、理论以及国内外大事。

能力范式下大学英语课程体系改革的实践探索摘要：大学英语是高等学校非英语专业学生必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。

基于能力范式对大学英语课程体系进行改革，建设科学合理、动态开放、结合特色、融入思政的新型大学英语课程体系是满足学生英语学习需求，提高学生英语应用能力，实现大学英语教学目标的重要载体和有效路径。

关键词：能力范式；课程体系；大学英语教学一、大学英语课程体系改革背景大学英语是高等学校非英语专业学生必修的公共基础教育课程。

该课程以《大学英语教学指南》为指导，以培养学生的英语应用能力、增强跨文化交际意识与能力、发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力为教学目标，为学生个性化发展和高校人才培养提供助力和服务，对学生的学业深造、高质量就业及可持续发展具有现实意义和长远影响。

大学英语课程体系是由各个学校根据自己的人才培养目标和实际情况，有计划、有组织设置的一系列课程，是实现大学英语教学目标和高校人才培养目标的重要载体和手段。

能力范式作为一种全新的教育教学理念，以能力培养为导向，按照应用型人才的应然属性，构建能力范式下人才培养模式，实现学生应用能力与创新能力的培养。

这与大学英语的课程定位同向，与大学英语的教学目标契合，为大学英语课程体系建设提供了理论依据和实践路径。

二、大学英语课程体系改革原因我校以往的大学英语课程设置比较单一，仅开设精读和听说两门课程，无法应对社会需求和学生的个性化发展；教学体系缺少延续性、发展性，仅在大学一、二年级阶段开设，造成语言学习的断层，无法与学生的学习深造、职业发展对接；教学模式仍以课堂讲解为主，教学内容狭窄老化，教学方法缺乏创新，很难激发学生的学习兴趣，不利于学生英语语言应用能力的培养。

因此，构建基于能力范式的大学英语课程体系成为实现我校大学英语整体教学目标的关键，也是深化我校大学英语教学改革和提高我校本科教学质量的重要举措。

三、大学英语课程体系改革实践经过两年的改革实践，在能力范式指导和引领下，我校逐步建立起科学合理、动态开放、结合特色、融入思政的大学英语新型课程体系，体系不仅从理论上符合能力范式要求，更是从教学实践层面上充分体现了能力培养的意义和内涵。

2021年36期总第580期ENGLISH ON CAMPUS《大学英语》课程思政创新模式探索与实践文/畅青霞【摘要】将思想政治教育融入大学英语课堂是落实立德树人根本任务的必然要求。

目前大学英语课程思政仍存在教师思政意识不强、实施路径不详尽、考核体系不完善等问题。

本文以问卷调查为依据，着重分析了理论基础、存在问题、实施路径、课堂设计等方面，以期构建起大学英语课程思政教学模式，进一步提高教学质量，实现立德树人的目标。

【关键词】大学英语；课程思政；实现途径【作者简介】畅青霞，兰州交通大学外国语学院。

【基金项目】兰州交通大学教务处教改项目“大学公共英语教学融入思政元素的路径探索”(项目编号：SZZX202026)。

一、引言2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。

各高校应围绕立德树人的根本任务，将各类课程与思想政治教育结合起来，为社会培养德才兼备的有用人才。

2018年召开的全国教育大会和全国高校本科教育工作会议都提出了“以人为本，四个回归”，教育部“新时代高校40条”指出要“强化课程思政和专业思政”，即每位教师都肩负育人责任“守好一段渠，种好一片田”，每门课程都要融入思政元素，建立全方位育人格局。

二、大学英语课程思政的内涵作为一门公共基础课，大学英语课程具有课时多、学分高、覆盖面广等特点，不仅在语言知识技能方面对学生进行培养，更重要的是要发挥其价值引领作用。

大学英语的人文性质与思想政治教育协同性强。

师资队伍传道效应强。

作为一名大学英语教师，要守好这段渠，将广义的思政教育理念融入对学生听说读写译等语言技能的培养和跨文化交际能力的培养过程之中。

开拓学生的国际视野，增强对我国优秀传统文化的理解，深入贯彻践行社会主义核心价值观，使学生具备良好的道德情操和扎实的外语基本功，向世界讲好中国故事。

引文格式:钟潇.大学英语课程思政教学实践困境与对策 基于扎根理论的探索[J].赣南师范大学学报, 2023,44(4):119-126.大学英语课程思政教学实践困境与对策基于扎根理论的探索*钟潇(嘉兴南湖学院人文与艺术学院,浙江嘉兴314001)摘要:随着大学英语课程思政教学实践的推进,教师课程思政能力薄弱㊁学生课程思政收获感弱等困境逐渐暴露㊂目前国内对于大学英语课程思政教学实践困境的研究多为思辨性,鲜有关于实践困境的逻辑关系与内在机理的实证研究㊂通过采用扎根理论,对教师的深度访谈以及论文进行编码分析,构建出大学英语课程思政教学实践困境模型,厘清实践困境,提出相应对策㊂关键词:大学英语;课程思政教学;扎根理论中图分类号:G642文献标志码:A 文章编号:2096-7659(2023)04-0119-08一㊁引言教育部‘高等学校课程思政建设指导纲要“(下称‘纲要“)指出, 要把思想政治教育贯穿人才培养体系,全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用,提高高校人才培养质量 ㊂[1]大学英语课程是高等教育的重要组成部分,承担育人职责是应有之义㊂‘大学英语教学指南(2020版)“提出, 大学英语教学应融入学校课程思政教学体系,使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用㊂ [2]随着大学英语课程思政建设的发展,大学英语教师课程思政教学能力与意识不强㊁教材建设不完备等问题也愈发凸显㊂[3]但大学英语教师对于这些问题的理解大多基于直觉的认识与实践,[4]针对困境的研究也多为思辨性研究,实证性偏弱,[5]缺乏对困境逻辑关系与内在机理的探究㊂本文对大学英语课程思政教学实践困境内在要素及困境间的互动关系进行探索性研究,为理解实践困境提供了一个清晰的理解框架,以解决大学英语课程思政教学实践中的痛点,提升大学英语课程思政教学实践的质量㊂二㊁文献综述课程思政 是中国学界热议的话题㊂‘纲要“指出, 全面推进课程思政建设,就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,帮助学生塑造正确的世界观㊁人生观㊁价值观 ,要让 让所有高校㊁所有教师㊁所有课程都承担好育人责任 ㊂[1]张敬源㊁王娜在梳理现有关于课程思政内涵的讨论后认为 课程思政既是教学理念,又是教学方法;既是促进各课程内涵式发展的课程观,也是构成育人新格局的教育体系㊂这四种观点并非相互冲突,而是融合互补㊂ [6]在此基础上,两位学者梳理了外语课程思政的内涵: 外语课程思政要以语言形式为载体,深挖语言知识与文化中的深刻内涵,创新教学方法,做到语言知识㊁文化的传授与价值引领㊁德育渗透和思想浸润相统一,促进外语教学内涵式发展㊂ [6]课程思政与国外通过学科教学开展道德教育的理念不谋而合㊂N u c c i曾指出, 将道德教育融入各学科教学中,是开展道德教育最有效也最受欢迎的形式 ,[7]英语语言教学研究也从关注语言习得和语言能力,逐步扩展至英语语言教育的道德层面,英语语言教育被视为道德教育的载体之一㊂[8]B a l a d i指2023年赣南师范大学学报 ɴ.4第四期J o u r n a l o f G a n n a n N o r m a l U n i v e r s i t y J u l.2023*收稿日期:2023-03-21 D O I:10.13698/j.c n k i.c n36-1346/c.2023.04.020基金项目:2021年浙江省教育厅第一批省级课程思政教学研究项目(浙教函 2021 47号)作者简介:钟潇(1990-),女,江西赣州人,嘉兴南湖学院人文与艺术学院讲师,研究方向:大学英语教育,翻译学㊂Copyright©博看网. All Rights Reserved.出,英语语言教学和英语语言本身都涉及复杂的道德㊁社会和政治影响,而非 干净且安全的舶来品 或很少涉及道德问题的实用交流手段 ㊂[9]英语语言教学因融合了目标文化和学生本族文化之间的跨文化界面,所涉及的道德问题相较其他学科更为复杂㊂[10]国外研究从道德教育融入英语语言课堂的教学策略㊁[11]教材价值观构建㊁[12]英语教师实施道德教育的影响因素及课堂话语表现形式[13]等方面进行了探索,同时也关注到英语教师在其中面临的挑战,包括与教材结合困难和教学策略缺失㊁[14]教师教学质量考核中未将道德教育有效性纳为指标等问题㊂[15]但上述研究多以国外中小学英语语言课堂为分析样本,未关注大学英语语言课堂中的德育问题㊂国内学者针对大学英语课程思政的研究较为丰富,现有研究主要从宏观层面与微观层面开展㊂宏观层面注重阐释大学英语课程思政的内涵与构建指导实践的理论框架㊂例如文秋芳从课堂教学角度将外语课程思政的内涵解读为 以外语教师为主导,通过外语教学内容㊁课堂管理㊁评价制度㊁教师言行等方面,将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节,致力于为塑造学生正确的世界观㊁人生观㊁价值观发挥积极作用 ,[3]并提出 以内容思政链㊁管理思政链㊁评价思政链和教师言行思政链为核心的外语课程思政描述框架 ㊂[3]微观层面探索大学英语课程思政的具体实施路径,研究主要分为两类:一类展示课程思政教学范式,例如通过 开展讲述中国故事 等课堂教学实践活动来融合思政元素㊁[16]提出 目标设计突出精准性㊁内容设计突出体系性㊁流程设计突出渐进性㊁评价反馈突出整合性 等课程思政理念下教学任务设计的原则与方法㊁[17]探索高校大学英语课程思政教学改革路径[18]等㊂另一类指出现阶段大学英语课程思政实践过程中的不足,包括大学英语教材思政元素开发与素材建设滞后㊁大学英语课程思政教学模式单一㊁教学评价体系中忽视育人效果评价等缺憾,[19]并提出通过调研学生课程思政元素需求㊁[20]对现有外语教材内容进行二次开发㊁[21]开展混合式教学[22]等方式来改善现有不足㊂但目前对于大学英语教师课程思政的研究多为思辨性研究,实证性研究较少,数据收集与分析环节的缺失削弱了研究结果的客观性㊂[23]大学英语课程思政教学实践的丰富,促使研究者关注教学实践中例如教师课程思政能力薄弱㊁学生课程思政收获感弱等实践困境㊂[24]潘海英等通过对大学英语授课教师的问卷与访谈,发现教师存在教学目标不够明确㊁融入思政内容具有主观随意性与局限性等实践困境㊂[25]张彧凤等认为 大学英语教师存在课程育人理念认识不足㊁思政教学内容遗漏与方式生硬㊁缺乏对学生需求的关注等问题 ㊂[26]但胡萍萍㊁刘雯静针对大学英语教师的课程思政教学能力现状的调查结果却揭示出与之前论述不同之处,认为 目前大学英语教师的课程思政教学能力总体较好 ,反映在 多数大学英语教师都具有很好的育人素养 具有较高的思政意识 能较好地识别英语语言系统知识蕴含的思政元素 等方面㊂[27]研究结论的相左之处也凸显了针对大学英语课程思政教学实践困境展开研究的必要性㊂目前多数关注大学英语课程思政教学实践困境的研究,更多描述 困境是什么 ,较少探究 困境为什么发生 ,未能揭示出困境之间的逻辑关系与内在机理㊂困境的背后很可能隐藏更深层次的问题,提示着课堂教学改进背后的制约力量㊂[28]通过对制约大学英语课程思政教学的困境进行分析,才能找到解决这些问题的有效途径㊂本研究运用扎根理论的方法,梳理出大学英语课程思政实践困境包含的要素,厘清困境间的逻辑关系与内在机理,构建大学英语课程思政教学实践困境的理论模型,总结出可有效落实的具体措施,用理论指导实践,以期为大学英语课程思政教学实践的发展提供有益借鉴㊂三、研究设计(一)研究方法扎根理论是一种科学的定性研究方法,其主旨为研究者针对一个现象系统地收集和分析经验资料,从资料中发现㊁发展和检验理论㊂[29]研究者在研究开始之前一般没有理论假设,而是从经验资料中归纳出概念和命题,经过对开放编码㊁主轴式编码和选择性编码自下而上建立起理论,避免了实证范式下仅依靠经验公式或前置性理论模型对所搜集的资料和所得结论的 程式化 方面的限制㊂[30]目前国内大学英语课程思政研究呈快速增长趋势,但多为思辨类研究,实证研究偏少㊂[5]本研究利用扎根理论,对收集的文本资料进行三级编码,通过不断提问㊁分析比较㊁构建联系并初步构建新的理论,最终加深对该问题的认识㊂(二)数据收集本研究数据主要源于深度访谈与论文资料㊂通过开展半结构化访谈收集一手数据,为了使得访谈结果更具代表性,本研究依据理论抽样的全面性和系统性原则,确定了10位来自不同地区本科院校㊁具有课程思政教学实践经验且教龄㊁职称不同的大学英语教师作为访谈对象,转录访谈录音并整理后021赣南师范大学学报2023年Copyright©博看网. All Rights Reserved.得到10份访谈文本,共计约7.8万字㊂访谈对象相关信息见表1㊂表1 访谈对象相关信息编号教龄职称高校层次所在地转录字数0123年教授省属高校山东8,1960218年副教授省属高校河北8,2400316年副教授省属高校江西5,8670411年讲师省属高校浙江7,980056年讲师地方高校上海7,680065年讲师地方高校重庆6,631079年讲师地方高校湖北7,411083年讲师地方高校江苏8,941097年讲师独立学院浙江5,855102年助教地方高校浙江11,307 数据来源:本文提供案例研究样本选取的典型性原则要求选取的案例对于所要研究的问题具有良好的代表性㊂本研究通过公开发表论文收集二手数据,在C N K I 上以 大学英语课程思政 英语课程思政 大学外语课程思政 外语课程思政 大学英语课程思政困境 和 公共外语课程思政 为关键词进行检索,共搜得核心期刊论文186篇㊂再以文中包含对大学英语课程思政实践困境的描述为筛选标准,筛选出26篇论文,得到相关语句约1.08万字㊂多渠道的数据来源便于交叉验证信息的可信度,保证文本具有一致的结构和质量㊂(三)研究的信度与效度保证为保证信度和效度,本研究在访谈部分遵循典型性和代表性原则,选择不同地点㊁教龄和职称的大学英语教师参与访谈㊂在访谈开始前,将研究背景㊁理论框架和访谈问题与受访者进行了充分沟通,确保受访者能够理解访谈问题的含义㊂在访谈中,不断进行追问和确认,确保访谈者能正确了解受访人表达的意思㊂访谈结束后尽快将录音资料转成文本,并在整理文本过程中就存疑处对受访者进行回访,以降低单次访谈的随机误差㊂在论文筛选和收集中,对论文进行反复阅读,确保没有遗漏㊂本研究按照扎根理论程序,对36份文本随机抽取24份(总数的2/3)进行编码㊂四、数据分析(一)开放编码开放编码指的是扎根理论中的一种分析过程,分析的过程是从资料中建构概念,并确认其特征和维度㊂[31]170本文采用N v i v o 12软件对收集到的文本资料进行处理,逐字逐句阅读后共得到了533条与大学英语课程思政实践困境有关的原始语句㊂通过对原始语句进行概念化并命名,反复比较异同将类似的概念进行归纳,一共归纳出68个初始概念㊂再根据初始概念的内涵及外延将它们抽象化,提炼初始范畴㊂经过这一过程,得到20个初始范畴㊂表2 开放编码示例原始资料摘录初始概念编码初始范畴许多大学英语教师 甚至一味推崇西方文化,使得学生逐渐产生对西方国家的盲目崇拜,进而对本民族的传统文化缺乏足够的自信与理性认知㊂a 1教师理想信念不强A 1教师政治素养低但不少大学外语教师往往只关注手中的英语教学材料,盯着材料中的词㊁句㊁语篇,而不清楚或者未考虑上位育人目标㊂a 2对课程思政教学的忽视A 2教师教育理念待更新 ┊┊┊教师在开展课程思政时,其基于课程本身与教学内容挖掘的思政元素不够,主要表现为思政主题单一㊁思政素材不足㊂a 10课程思政素材挖掘不充分A 3思政内容碎片化┊┊┊在教学形式方面,多数教师仍旧采用填鸭式教学法㊁理论灌输类教学模式等,忽略学生在教育中的主体地位,在难以激发其学习兴趣㊂a 21课堂教学重教师灌输,轻学生参与课程思政更多的是要把学生置于一种场景之下,如果这种场景能够真实地呈现,会让他们有一种强烈的共鸣感,但很少能做到㊂a 22真实(仿真)实践场景的创设不足A 7实践育人环节缺位所以我觉得课程思政的教学可以突破教室的局限,把学生带到社会上去,去感受和学习㊂a 23教学空间局限于教室 ┊┊┊两个学期就这么短,学生可能坚持了十天㊁二十天,哪怕坚持了一个寒假,很难说老师真的能够看到学生品质的形成,能够在未来对他产生什么积极影响㊂a 35态度形成的长时性与评价即时性的矛盾A 12评价效度低 ┊┊┊我自己开展的课程思政课改项目,只是我自己弄弄,从我知道的情况来看,对其他课程基本没有影响㊂a 62与其他课程协同度低A 19协同育人机制不完善┊┊┊对于老师的教学能力评价体系并没有说,这个课程思政能力好的老师,他的那个教学评价就更高㊂a 66教师课程思政能力未纳入教学能力考核 ┊┊A 20监管机制不完善学校的这个政策在各个方面还没有跟上来㊂a 68支持性政策滞后数据来源:本文提供121第4期 钟 潇 大学英语课程思政教学实践困境与对策Copyright ©博看网. All Rights Reserved.(二)主轴式编码主轴式编码是将下级范畴与主范畴联系起来的过程,旨在按照编码模式,提出在开放式编码阶段得到的初始概念之间的有机关联㊂[31]209这一过程,20个初始范畴被进一步提炼,归纳出7个主范畴,见表3㊂表3 主轴式编码提炼主范畴初始范畴内涵解释B 1教师认知困境A 1教师政治素养低A 2教师教育理念待更新指教师的理想信念不强的思想现状㊂指教师忽视课程思政教学或对课程思政的内涵理解不透彻㊂B 2内容建设困境A 3思政内容碎片化A 4思政内容隐形融入度低指思政素材挖掘缺乏体系性与典型性㊂指隐形思政元素与显性语言知识之间的契合程度低,未能实现如盐入水㊂B 3教学方法困境A 5教学高阶性弱A 6教学深度不足A 7实践育人环节缺位A 8混合式教学开展不足A 9教学氛围创设不足指课程思政教学对学生的分析㊁综合㊁评价㊁思辨等高阶能力发展不足㊂指教师因理论素养与知识储备不足而无法深度解读思政内容㊂指课程思政教学在教学形式上重 学 轻 做㊂指课程思政教学未充分融合线上教学和线下教学㊂指教师在教学过程中未重视营造良好的课程思政教育氛围㊂B 4成效评价困境A 10评价体系不健全A 11评价信度低A 12评价效度低A 13自我效能感弱指对课程思政教学成效考核体系不完善,存在忽视成效评价㊁评价手段受限㊁评价主体单一与评价体系缺位的问题㊂指因评价指标难以量化㊁评价主观倾向强及评价结果可信度弱导致的课程思政评价的可靠性较低㊂指因态度形成具有长时性与隐蔽性的特点,课程思政评价的正确性较低㊂指教师对课程思政教学育人成效以及对学生行为产生影响持怀疑态度的自我感受㊂B 5学生参与困境A 14学生学习动机弱A 15学生情感认同低A 16学生获得感弱指学生参与课程思政教学的动力弱㊂指学生在情绪和情感层面对课程思政教学的感知度和接受度低㊂指学生通过课程思政教学在知识㊁态度㊁思维方式和价值观等方面未发生实质性变化,未强烈体验到 实实在在得到 的感受㊂B 6资源保障困境A 17教学保障不足A 18教学指导性文件待充实指课程思政教学实施的保障不足,存在教材㊁教学指导与教学案例参考方面的问题㊂指课程思政教学细化原则与量化指标的缺位㊂B 7监管制度困境A 19协同育人机制不完善A 20监管机制不完善指校内各方力量㊁各种资源和各类课程与大学英语课程在课程思政育人方面未形成完善的协同机制㊂指对于课程思政实施的监督及管理措施不完善㊂数据来源:本文提供 (三)选择性编码与模型构建选择性编码是在一个更高的抽象度水平上继续进行轴向编码,目的在于找出能将已找到的主范畴整合到其下的核心范畴㊂[31]278通过这个方式,本研究以 课程思政教学设计难 课程思政教学接受低 与 课程思政教学保障弱 为核心范畴,撰写故事线如下:大学英语教师因认知㊁内容建设㊁教学方法及成效评价困境的牵制,引发了课程思政教学设计难的问题㊂质量欠佳的课程思政教学无法激发学生的参与欲望,导致学生参与困境,由此带来的消极反馈对教学的正向推动力不足,加重了课程思政教学设计难的问题㊂资源保障不足和监管制度不完善无法为教师进行课程思政教学实践提供有力的外部保障,加重了教学设计难的问题;也无法促进学生参与度的提升,加重了接受度低的问题㊂(四)理论饱和度检验研究者在提出理论后会结合资料再次对它进行检验,当进一步的编码和对范畴的丰富充实不再能够提供新的认知,即达到了理论饱和㊂[31]168本文按照扎根理论程序,对36份文本随机抽取24份(总数的2/3)进行编码,在得到上述故事线后,利用剩余的12份(总数的1/3)文本进行开放编码㊁主轴式编码以及选择性编码,发现所获得的概念和范畴均已包含现有范畴,没有获得新范畴㊂此外,研究者还将编码结果和模型交给两位本领域的专家学者,得到了他们肯定的反馈㊂因此,本研究认为图1所示模型达到理论饱和㊂图1 大学英语课程思政教学实践困境模型五、模型阐释通过上述编码与阐释,本文建立了大学英语课程思政教学实践困境模型,下面将模型中各个要素221赣南师范大学学报 2023年Copyright ©博看网. All Rights Reserved.及要素间的互动关系进行阐释㊂(一)课程思政教学设计难大学英语课程思政教学的核心在于教学内容与教学形式的设计,但教师认知㊁内容建设㊁教学方法及成效评价困境增加了课程思政教学设计的难度㊂教师认知困境由 教师政治素养低 与 教师教学理念待更新 构成,其内核藏于政治素养低,即部分大学英语教师排斥课程思政教学,教学中只重视语言的工具性,不够重视甚至忽视价值观和思想文化等深层次问题,对课程思政的概念㊁融入方式㊁素材挖掘不了解,未能及时更新课程思政教学理念㊂教师认知指导教学实践,因此认知困境会导致内容建设困境与教学设计困境㊂内容建设困境由 思政内容碎片化 及 思政内容隐形融入度低 构成㊂思政素材是大学英语教师重构课程的物质基础,[26]英语教师面对繁杂的思政元素多凭个人理解进行选取,典型性与体系性弱㊂而在融入思政元素时,也难以将隐形思政元素与显性语言知识高度融合,造成 思政内容喧宾夺主或思政内容与语言教学内容两张皮 的误区㊂[17]内容建设困境与教学方法困境相互牵制:当教师无法有效开发思政元素并有机融入时,课程思政教学实践生成主动参与㊁积极互动与创造的可能性被削弱,由此产生的内容建设困境会引发教学方法困境㊂教学方法困境由 教学高阶性弱 教学深度不足 实践育人环节缺位 混合式教学开展不足 和教学氛围创设不足 构成㊂L i p m a n提出, 道德推理能力需要通过发展分析问题㊁归纳立场㊁评价事件结果等高阶能力 ,[32]但大学英语课程思政教学对此类能力发展不足,削弱了教学高阶性㊂教师能力有限而无法讲深讲透思政元素,削弱了教学深度㊂B u-c h o r i认为, 德育教育有理解㊁认同和实践三个层面:学生在理解和接受价值观的基础上,最终要在日常行为中践行正面价值观 ,[33]但课程思政教学实践育人环节缺位,重 学 轻 做 ,未能促进学生从理解㊁认同上升到实践层面㊂此外,教师未能利用当代大学生 永远在线 的特点来实现线上和线下教学有机的融合,[34]也未能创设良好的思政教育氛围㊂教学方法困境阻碍了课程思政教学对课程的广度与深度进行合理拓展,[35]制约教师对课程思政素材挖掘与呈现形式的探索,从而加重内容建设困境㊂成效评价困境由 评价体系不健全 评价效度低 评价信度低 与 教师自我效能感弱 构成㊂人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准,但成效评价症结在于思想政治教育效果的潜隐性,评价指标难以量化,课程思政评价体系的缺失或不健全,削弱了评价的信度与效度㊂[36]当教师无法借助评价手段考察课程思政教学成效时,会对课程思政育人成效持怀疑态度,削弱自我效能感,例如08号受访教师曾表示 我不知道对学生产生了什么影响 ㊂成效评价困境削弱了教学评价对教学实践的正面反拨效应,亦会加重内容建设困境与教学方法困境㊂(二)课程思政教学接受程度低学生是课程思政建设的重要主体,开展课程思政目的在于坚定学生的理想信念,而学生的低参与度使得课程思政教学的目标难以实现㊂ 学生学习动机弱 学生情感认同低 和 学生获得感弱 导致学生参与困境㊂国内大学生的英语学习动机多为 工具型动机 ,[37]加之对公共课的重视程度低,学生参与课程思政教学动力不足㊂学生受多元社会思潮影响政治素养低,在情感层面对课程思政教学的感知和接受度低㊂但情感认同是道德认知和接受的前提条件,是影响道德教育实效的深层次原因㊂[38]此外,学生在接受课程思政教学过程中,在知识㊁态度和价值观方面未发生实质性变化,未 因实实在在地收获体验而产生正向的感受 ,[39]也导致了学生对课程思政教学接受度低㊂学生对于大学英语课程思政的低接受度,被教师视为负面反馈,加剧了课程思政教学设计难的问题㊂(三)课程思政教学保障弱课程思政教学实践需要外部支持与保障,但资源保障困境与监管制度困境意味着外部驱动力的缺乏,无法为大学英语课程思政教学的顺利开展保驾护航㊂资源保障困境由 教学保障不足 与 教学指导性文件待充实 构成㊂ 教学保障不足 是指课程思政教学在实施过程中缺乏教学案例的具体理论指导和操作示范,[40]缺少思政功能性强的教材做支撑,[41]大学英语课时整体削减,与缺少专家指导㊂ 教学指导性文件待充实 指课程思政教学细化原则与量化指标缺位:‘大学英语教学指南(2020版)“等文件都介绍了思政元素的融入路径,[2]但总体上仍不够系统和具体,可操作性不强;[42]量化指标缺位是指目前尚无官方版本的教师课程思政教学能力评价指标以及学生课程思政能力量表,导致对师生课程思政能力的评价呈主观化㊂监管制度困境由 协同育人机制不完善 和 监管机制不完善 构成㊂ 协同育人机制的不完善 是321第4期钟潇大学英语课程思政教学实践困境与对策Copyright©博看网. All Rights Reserved.。

英语课程思政的实施途径探索概述随着世界经济的全球化和信息技术的迅速发展，英语在我国的地位日益重要。

在这一背景下，英语课程思政的实施成为当下英语教育领域的热点问题。

英语课程思政的实施，不仅意味着在英语教学中融入思政教育的理念和内容，更是要在培养学生语言能力的弘扬中华优秀文化传统，培养学生的爱国情操和社会责任感。

本文将探讨英语课程思政的实施途径，为英语教育工作者提供一些启示和参考。

一、加强师资队伍建设英语课程思政的实施离不开教师的支持和推动。

加强师资队伍的建设至关重要。

一方面，学校可以通过加强英语教师的思政教育培训，让他们具备更丰富的思政教育理论知识和实践经验，以更好地在英语教学中融入思政教育的内容和活动。

学校可以鼓励和支持英语教师参与思政教育相关的研究和实践活动，不断提升其思政教育能力。

学校还可以通过各种方式激励优秀的思政教育工作者，激发他们的工作热情和创造力，为英语课程思政的实施提供更好的保障。

二、优化教学资源配置三、强化课程设计和教学实践英语课程思政的实施需要从课程设计和教学实践两方面入手。

一方面，在课程设计上，学校可以加强英语课程思政的内容融入，如在教材编写、课程设置和教学大纲上着力思政教育内容的融入，使思政教育的理念和要求贯穿于整个英语课程体系。

在教学实践上，学校可以加强英语思政教育课程的教学安排和活动设计，如在每节英语课上增加一些思政教育的内容，如讲解国学经典、讨论时事热点等，引导学生思考和探索。

学校还可以组织各种形式的思政教育活动，如英语角、英语演讲比赛等，为学生提供更多思政教育的实践机会，使其在英语学习的培养更广泛的思政教育知识和经验。

四、加强学校管理与组织保障英语课程思政的实施需要学校的有力支持和保障。

一方面，学校可以加强对英语课程思政的宣传和推广，使教师和学生充分认识到英语课程思政的重要性，形成共识和共鸣。

学校可以加强对英语课程思政的管理与监督，如建立思政教育的考核评价机制，定期评估和总结英语课程思政的实施效果，及时发现和解决问题。

河南农业2024年第1期这就决定了高职农业院校相关专业的服务模式和服务领域要与地区产业紧密结合。

在服务领域中，要深入基层充分调研地区农业产业发展特点、区域农村经济发展环境、农民增收的现实需求，找出束缚“三农”发展的瓶颈。

同时结合高职农业院校各专业的自身优势，积极与地方产业发展寻求合作，签订合作协议、创建协同科研和发展平台。

在服务领域拓展过程中充分与地方产业发展平台对接，创新贴近地方实际的服务方式和服务领域，探索适合地方“三农”发展的先进经验，最大程度地提高地方农业产业的附加值，延伸产业链，提高经济效益和社会效益，拓展数字乡村发展空间。

六、结束语数字乡村战略为农业现代化提供了难得的发展机职农业院校专业建设的方方面面。

只有这样，才能为农村经济和社会发展培养出大批高质量的“互联网+农业”优秀人才，进而使高职农业院校焕发出新的生命力，使“互联网+农业”在融合发展中不断催生出新模式、新业态、新希望，进而助力数字乡村战略高质量发展。

作者简介：赵小丽 （1981—），女，河南南阳人，副教授，硕士，主要从事计算机和职业教育研究。

基金项目：2020 年度河南省高等职业学校青年骨干教师培养计划“网络集群行为形成预测系统研究”（2020GZGG010）。

（责任编辑 王倩）农林院校大学英语课程思政教学改革探究NONGZHI JIAOYU农职教育河南农业2024年第1期中国传统文化的理解能力，这样教师在英语课堂上既能讲好西方的英语文化，又能将中西方文化进行对比，从而推动学生掌握中西方文化的差异。

最后，作为一名高职英语教师，必须通过自身的学习不断提高自身修养和文化底蕴，具备良好的思想品德修养，坚定的政治立场和正确的是非观，这样才能在英语教学中体现思政元素，引导学生建立崇高的民族自豪感。

（二）将课程思政融入英语教学目标高职英语教学目标中应当融入思想政治教育元素。

首先，应当重新审视课程思政教育理念，将知识和技能的掌握与培养学习者的思想道德情感紧密结合起来，以便让学习者在英语课堂上得到思想、人格、情感和价值理念的陶冶。

52019年35期总第475期ENGLISH ON CAMPUS3.ESP教学法应该尝试不同的方法策略。

ESP教学法只是一个大的方向，具体的教学方法上又有所不同。

目前国内外主要的ESP教学方法有语篇分析教学法、体裁分析教学法等几个大类。

语篇分析教学法跳出了研究单词、短句或者简单语法结构的局限，而是直接从一定的篇幅着手去进行研究。

比如我们提到文学方面的英语ESP教学，国内有英语教学老师直接从著名英文小说《Gone With The Wind》(飘)中节选了第三章第五节的内容进行研究。

在这一章节中，大家共同阅读了“His tall brothers were a grim, quiet lot, in whom the family tradition of past glories, lost forever, rankled in unspoken hate and crackled outin bitter humor”等原版著作内容，并就此展开讨论，研究为什么杰拉尔德的哥哥们会“默默地仇恨”。

这就涉及对整部作品的历史背景、主题思想等的体会、领悟，是提高学生的英语文学审美能力的有效途径，同时也会对提高学生的文史专业英语学习、沟通、交流能力有积极的作用。

体裁分析教学法相比语篇分析法的研究范围更深入、宽广一些。

体裁分析法不是单独对某个篇章、某个章节进行研究讨论，而是对某一类篇章、稿件、资料等进行综合的比较、分析、探讨。

比如在关于医学类的ESP英语教学中，英语老师虽然不需要进行具体到某个专业领域的教学指导，但在选择资料的时候还是要将英文医学领域中具有权威性、代表性的资料作为研究对象。

有的老师直接从国际知名医学期刊《The Lancet》(柳叶刀)中，筛选出几篇医学著作、论文给大家进行研究。

其中包括《Pancreatic cancer:a negleted Killer?》《Comment Screening for breast cancer among women in their 40S》《10years or ATAC: one question answered, many others unersolved》等多篇文章。

探究高校英语专业课程教学中思政素材的内容与建设摘要：要全面推动高校各类课程的思政建设，发挥课程立德树人的根本作用，思政建设势在必行，教学工作者必须要充分挖掘英语课程的教学方式与教学资源，找到课程思政的切入点，让英语课程教学和课程思政同向而行，发挥协同并进的效应，以教学素材和教学内容作为主要的依靠，实现课程思政的完美渗透。

要深刻探讨英语专业课程思政的内涵，在英语课程教学素材中渗透课程思政建设原则，推动高校英语课程思想顺利实施，并为其他外语类课程的思政建设提供参考和榜样。

关键词：高校英语；专业课程；思政素材新时代教育的育人理念在于价值观的塑造、技能的培养和知识的传授,其中价值观的塑造位于三大育人理念的首位,可见其重大意义。

英语,作为西方文化的载体,在有形和无形之中影响着当代年轻人,英语专业课程更是担任着“讲好中国故事、传播好中国声音”的重任,因此,英语专业课程教学中学生正确价值观的引导就显得尤为关键。

如何将国家倡导的课程思政元素融入英语专业课程教学,如何结合教材对课程思政元素进行内容建设和有效融合,将是亟待解决的问题。

一、高校英语课程教学素材的思政建设必要性（一）体现新时代教学要求当前我国大学生为了适应社会的发展，必须严格要求自己做到德智体美全面发展，增强综合素质，作为高校学生一方面要具有专业技能，另一方面要能够正确地为人处事，融入社会生活，掌握正确的与人交往技巧，这就说明我国高校在开展英语教学活动时，不能够片面地侧重于知识技能的灌输，而应当更加重视对学生综合能力的教导，加强思想政治学习。

（二）鼓励学生全面发展从英语教学自身特点来讲，如果教师仅仅把教学的眼光局限于课堂本身和课本内容，那么学生能掌握到的英语知识和能够培养起来的英语能力是非常有限的。

因而在进行英语专业的课堂教学时，教师应当潜移默化地将思想和行为传递给学生，传递更加全面客观的文化理念，站在大文化的视角，帮助学生了解我国传统思想观念和文化背景，加强和英语世界文化的对比，全面提高学生的政治觉悟，在此基础之上使学生全面适应并了解我国社会现状和基本矛盾，正确看待社会事件，树立合乎社会道德规范的思想价值体系[3]。

ENGLISH ON CAMPUS2022年47期总第643期基于OBE理念视角探索大学英语课程思政改革摘　要：课程思政是一种将思政寓于课程的发展教学观，大学英语不单单是英语语言教学，更重要的是一种“外语教育”，该文从OBE理念注重以测试为依据、以学生外语应用能力为目标的角度出发，引领大学英语课程思政教学从教材内容、第二课堂课外活动以及评价策略三个维度进行改革。

关键词：OBE教育理念；大学英语教学；课程思政作者简介：黄文娟，湘潭理工学院。

一、理论依据（一）课程思政的历史背景中国特色社会主义教育事业的主旋律和根本任务一直是立德树人、教书育人。

从中国传统教育思想的发展可以看出，中国教育思想始终都非常重视在学习知识的过程中，潜移默化地加强对人德育的培养。

春秋战国时期，孔子强调要在教育中引导融入德政，教育的终极目标是培养受教育者的“德”“才”，从而为政治、国家服务；庄子提出了宁静淡泊、物我两忘的人生观，重视教育过程中受教育者的完整个性和本真的培养；汉代以孝治国，启示教育的核心内容是孝德教育，培养受教育者的孝悌意识；唐代教育特点以科举为纽带，兼容多元思想，在教育中将儒家思想中的“修身、齐家、治国、平天下”思想植入受教育者心中；宋元时期，无论是私学还是官学、蒙学教育都非常重视对学子的德行考核，秉承的是先立人、后成才的教育理念；明清时期的教育注重将“知行合一”的教育理念与儒家的忠君爱国思想相结合，倡导培养经世致用的有强烈社会责任感的人才；民国时期，提出了“五育并举”的教育方针，教育的首要目标是把受教育者培养成全面发展的具有健全人格的国民，传承和发扬了中国的传统哲学。

由此可见，思想政治工作在各个时期各个阶段的教育中始终扮演着极为重要的角色，大学英语课程思政的提出与践行，就是解决大学英语课程教育以及教育思想问题的体现。

（二）OBE教育理念概述OBE教育理念是由美国学者Spady提出的一种基于以学生为中心，以教师的引导、督促和管理为辅助，激发和提升学生的学习兴趣以及理论知识，以促进学生的实践能力，即以学生学习成果为导向，使学生在学校所学的知识在未来生活工作中产生实际成效性的收获。

收稿日期:2020-8-23基金项目:本文系广西幼儿师范高等专科学校2018年职业教育教学改革研究项目 基于核心素养的 文本分析 教学策略在英语教学能力培养中的应用与研究 (项目编号:GXYZJG201811Y )㊂作者简介:黄冰,广西容县人,广西幼儿师范高等专科学校副教授,研究方向:英语课程与教学论㊁英语师资培养㊂师范院校大学英语课程思政建设途径探索黄㊀冰,曹仕燕(广西幼儿师范高等专科学校,广西南宁㊀530022)㊀㊀[摘㊀要]师范院校作为培养未来教师的主要力量,有着与其他高校不同的特性㊂要培养出符合国家㊁社会需要的人民教师,师范院校更应注重思想政治教育㊂大学英语课程因自身课程特点,是实现立德育人的理想阵地㊂以建构主义学习理念为指导的 话题 教学模式,依据 话题 分类选择思想政治教育题材,创设故事情景,有效地激发了学生学习主体的积极性,提高了英语教师的政治理论素养,是大学英语课程思政建设的有效途径㊂[关键词]师范院校;大学英语;课程思政; 话题 教学模式[中图分类号]G641[文献标识码]A [文章编号]2096-711X (2021)05-0058-03doi :10.3969/j.issn.2096-711X.2021.05.026[本刊网址]http :// ㊀㊀一㊁背景高校历来是党和国家思想政治工作的重要阵地㊂做好大学生思想政治工作是高校学生教育教学的首要任务㊂自2016年习近平总书记提出 把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人㊁全方位育人 的精神,各级各类高校围绕 三全育人 构建思想工作体系㊂高校课程思政建设是落实习近平总书记讲话精神的重要抓手,它是回答如何在高校人才培养课程体系建设中落实讲话精神,全方位提高人才培养质量这个问题的答案㊂从 大思政 的视角下进行的课程改革工作,目的是将思想政治教育工作渗透到人才培养的整个课程体系,实现除高校思想政治理论课程模块外的其他课程模块也充分发挥课程育人的作用㊂课程思政建设就是深入挖掘各专业其他课程模块蕴含的思想政治教育内容,在课程建设体系中做到专业知识㊁综合素养和思想政治理论知识三项教学内容同向同行,协同育人,从而实现思想政治教育工作在人才培养课程体系建设全过程㊁全覆盖的效果㊂课程思政 为建设理念的课程教学体系赋予了高校所有课程 思政 的职能,这当中就包括大学英语等公共基础课和专业课程㊂在这个理念指导下的课程教学建设布局挣脱了思想政治教育在高校各类专业课程体系和学科建设的局限,力图把价值引领㊁理想信念和品德修养等思政元素渗透到各专业全课程体系建设中,呈现课程建设大思政的新布局㊂大学英语课程是高校学生必修的一门综合素养课程,它不仅以传授学生英语学科知识作为教学目标,它还担负着培养学生人文素养的责任㊂在课程中对学生进行价值观引领㊁理想信念培养是这门课程人文素养目标要素之一,与国家当前 课程思政 建设工作目标相吻合㊂受此启发,本文尝试以我校大学英语课程思政建设为例,探索大学英语 课程思政 建设的有效途径,旨在使大学英语课程充分发挥非思政类课程隐性育人作用㊂二㊁师范院校大学英语课程思政的必要性(一)师范院校的育人特点我校作为培养区内基础教育师资力量的师范类院校,专业布局主要以师范类为主,是培养未来教师的摇篮㊂师范院校专业人才培养的质量决定着国家教育总体水平,教师素质是国家教学改革的最终力量㊂习近平总书记在讲话中提道: 教师应成为塑造学生品格㊁品行㊁品味的 大先生 ;教师在课堂上传播的是知识㊁思想和真理,进行的是塑造灵魂㊁生命㊁人的工作㊂要使教师成为 大先生 ,培养教师的师范类院校理应先做好 大先生 的培养工作㊂其次,社会对教师应具备的职业道德要求越来越高㊂要求其修身,顶天立地,达到仁人君子的境界;要求其德业双馨,有责任有担当等㊂这些来自社会的心理预期必然使得教师职业道德素养培养工作的标准比其他行业更高㊂师范类院校应比其他普通高校更重视思想政治教育工作,更重视课程思政建设工作㊂(二)大学英语课程性质和任务作为目前使用最为广泛的世界通用语,英语的作用和地位毋庸赘言㊂我国的地位从边缘化到现今走向世界舞台中央,参与共建世界秩序,学习英语的目的也随之发生了巨大的变化㊂从改革开放学英语的目的单纯为了学习国外先进的科学技术到当前用英语传播中国思想和文化;英语课程的性质从单一的工具性拓宽到工具性与人文性兼具,英语课程教学改革总是提出与时代发展相匹配的目标和要求,适应国家教育形势发展的需要㊂现阶段以 课程思政 理念为指导的教育教学改革工作在高校大面积铺开,是对国家教育新形势所提出的要求响应和落实㊂作为全校必修的一门公共综合素养课程,所占课时较多,学分较大,教学内容题材丰富,教学手段多样化等特点使得其具备隐性育人的优势㊂大学英语课程理应义不容辞担负起 课程育人 的任务㊂有目的㊁有计划地探索知识㊁技能和价值引领相融合的课程教学模式,突出大学英语课程工具性㊁人文性的特点,发挥课程隐性育人的导向功能是当前大学英语课程改革的重点㊂三㊁课程思政建设现状(一)部分教师立德育人胜任力不足师者,所以传道授业解惑也㊂道,古之为道德观念;在当下,道即为思想教育㊂立德树人既是对我国传统教育思想的继承,也是适应当代社会发展需要的集中反映㊂现阶段,在产教融合㊁校企合作等办学理念的指导下,许多高校引进了各行各业的专家,招收了大量非师范类院校的人才担任专业课程体系建设的主要力量㊂处于该阶段的教师,拥有丰富的学识和实践经验,在教育教学工作中却还是新手层次,需要经历反复的实践㊁总结㊁反思过程才能逐渐成长为一个熟手教师,顺利完成立德树人的教育教学任务㊂部分教师具备了85湖北开放职业学院学报(2021)第34卷第5期㊀总第291期比较成熟的教学能力,在思想意识上却对教育教学的本质认识不清晰,对立德育人工作不重视㊂认为育人工作是学校学生工作处和系领导班子的事情,教师只需管教好本课程的知识,存在典型的只教书不育人的心理㊂(二)学生理想信念不强构建德智体美劳各方面协同发展的教育体系,培养应用型高素质人才,德育工作排在首位,是学生工作的首要任务㊂加强德育工作,理想信念教育是核心所在㊂根据庞娇君芳,朱永祥(2020)对学生做的一份关于理想信念教育状况的调查结果显示:95%的学生具有坚定的理想信念和中国特色社会主义理论和体系认同;大部分学生具有美好的品德和三观意识㊂但是在理想信念方面也有不少问题,突出的问题有学生存在功利心理比较强㊁个人思想较浓的倾向㊁社会责任感和团队协作意识不够强㊁缺乏对经典著作和理念学习的热情等㊂将思想理念知识融进课程㊁课堂㊁教材,贯穿到整个课程建设当中,是真正落实学生理想信念教育㊁价值引领的有效途径㊂(三)课程思政教学效果不理想立德树人㊁课程思政建设等工作开展得如火如荼,各高校都进行了育人方式的改革㊂对于课程目标,部分教师的认知还停留在教授学生知识和技能方面,对思政政治教育职能不够重视㊂这种滞后的认知,不利于发挥教师开展思想政治教育工作的积极性,也不利于教师自身思想政治素奍的提升㊂在课堂教学过程中,出现了课程标准㊁教学内容和教学实际 两张皮 的现象㊂教师教学采用课堂说教的教学方式,学生被视为思想政治教育的接受者,学生心理感受和精神需要未被考虑在内,易引发学生抗拒心理,教育效果差㊂四㊁建构主义学习理论在课程思政建设的应用建构主义学习理论认为学习不是简单的单向知识转移过程,而是交互和实践的产物,是通过学习共同体之间的合作互动完成的㊂学习者在一定的社会文化环境下,借助他人帮助,主动探索发现和对所学知识的主动建构获得㊂教师在课堂教学中创设真实的场景,在情景中刺激学生原有图式,激发学生的思维活动,在与教师㊁同伴互动的活动中去体验探索场景配对的知识,进而解决问题,获得教师预设的知识和技能㊂建构主义学习理论强调学生主观能动性的发挥和投入,遵循学生年龄段的兴趣㊁心理需求和认知特点去有计划㊁有目的创设传授知识㊁解决问题的情境和活动,将学生参与活动的内部动机调动起来,主动探究知识结构和能力体系㊂五㊁大学英语课程思政教学模式的构建(一) 话题 教学模式的引入大学英语是一门培养学生综合素养的课程,课程内容包罗万象,常涉及中西文化㊁中西语言㊁价值观念比较等㊂文本一般以篇章形式呈现㊂基于大学英语课程内容和文本呈现的特点,项目组采用了 话题 教学模式作为大学英语课程思政建设的突破口㊂话题 教学策略,是根据学生学习㊁生活和未来工作中正在和即将经历的事情梳理出适合的 话题 ,融入英语学科知识㊁综合素养和思想政治理论知识,模拟故事情境进行课堂教学㊂以 话题 为线索的故事情景需要在学生参与活动,体验和交流中,掌握寓于话题中的知识㊁技能和理论㊂在基于话题学习情景中,学生通过体验㊁互动等教学活动探索和建构知识,形成理念,同化和顺化学生原有的知识体系,引导学生朝着课程思政的教学目标靠拢㊂ 话题 教学模式的学习发生者是学生,学习促发者则是教师㊂作为学习发生体的学生在教学场景中激发自己原有图式,收获自己独特的体验,主动建构自身的知识体系和价值观念体系㊂(二)话题的选择经过文献综述和调查问卷结果,项目组选择了以下六个思想政治理论内容进行了话题分类:(1)引导学生树立马克思主义的世界观㊂这主要包括学习㊁宣传和贯彻马克思主义中国化理论成果,特别是习近平新时代中国特色社会主义思想㊂(2)引导学生树立正确的人生观㊂作为未来的人民教师,是人类灵魂的工程师,理应要有积极㊁健康㊁乐观㊁包容㊁向上的人生观㊂(3)引导学生树立社会主义核心价值观㊂那就是富强㊁民主㊁文明㊁和谐㊁自由㊁平等㊁公正㊁法治㊁爱国㊁敬业㊁诚信㊁友善㊂(4)引导学生继承和发扬民族优秀传统文化㊂习近平新时代中国特色社会主义思想就是强调坚定四个自信,其中就包括坚定文化自信,中国有着悠久的历史和灿烂的文化,在中国的传统文化中,有很多是值得传承和发扬的㊂(5)引导学生养成正确的职业精神㊂师范院校强调为人师表,职业道德是师范生的安身立命之本,是一切教育教学工作的出发点㊂(6)引导学生重视劳动教育㊂劳动教育是新时期党对教育的新要求,培养德智体美劳并重的高素质应用型人才是师范院校的专业建设目标㊂(三)教学内容的选择以 话题 为教学模式的大学英语课程思政建设在教学内容上首先须将价值观引领等德育教育及文化教育融入语言教学㊂教师在教学设计阶段有意识地将东西方文化话题的内容融入语篇教学,在进行课堂教学实施时设计中西文化对比的故事场景,组织学生进行角色扮演㊁情景模拟㊁采访㊁对话等教学活动帮助学生活跃思维,巩固记忆,实现思想教学,促使学生建构信念㊂其次,教师在组织学生英语技能训练及语言知识认读的过程中,有意识地将思政教育内容点滴参透到英语教学过程中,引发学生对问题的思考㊂在学得语言的同时,获得准确的思想观念㊁价值观点和道德规范㊂在教学内容的选取方面,我们不仅要注重大学英语课堂教学的作用,在教学中将课程思政与英语教学知识协同,将思想政治教育贯穿于英语教育教学的全过程;另外,作为师范院校的公共基础课,还要充分发挥院校自身办学的特色,牢牢捉住师范性的特点㊂以师范生必备宽博的知识要求为载体,努力挖掘英语学习中跨文化知识㊁比较文化等元素,让学生在学科知识学习过程中,体验㊁感受中西文化的异同,进而产生文化自信和国家认同感㊂课程思政的思想理论通过文化传播的话题顺化到学生文化认知这一图式中㊂六㊁结语师范院校作为培养未来教师的主要力量,有着与其他高校不同的独特性㊂要培养出符合国家㊁社会需要的人民教师,师范院校更应注重思想政治教育㊂大学英语课程定位为公共基础课程,因其教学内容丰富,教学方法灵活,兼具工具性和人文性的课程性质,是实现立德育人的理想阵地㊂我校大学英语课程思政建设以建构主义学习理念为指导,构建了 话题 教学模式,以 话题 为依据选择理想信念㊁价值观㊁人生观㊁世界观㊁职业道德等思想政治教育题材,创设故事情景,将思想政治教育元素与英语学科知识和技能有机融合,运用角色扮演㊁人与文本对话㊁情景模拟等教学方法,组织学生在故事场景中学习英语学科知识,在教学活动中,通过生生分享㊁交流,感悟思想政治元素,建构正确的英语知识体系和思想认知体系㊂以 话题 教学模式作为大学英语课程思政建设途径的教学模式要求教师主动寻求和学习能与英语知识㊁技能有机融合的思想政治理论内容㊂在英语课程教学中,有目的㊁有计划地引导学生的学习活动目标与思政话题融合㊂在这一过程中,英语教师自身的政治理论素养得到了大幅度提高㊂依据话题进行分类的角色扮演㊁人本对话,激发学生作为学习主体的积极性,课堂教学效率明显提高了㊂综上所述, 话题 教学模式是提高大学英语课程思政建设工作效率的有效途径㊂(下转第64页)95第34卷第5期㊀总第291期湖北开放职业学院学报Vol.34.No.5(Gen.No.291) 2021年3月(上)Journal of HUBEI Open Vocational College Mar.(first half)2021扶小学生活动,支教活动等,对每次活动都有记录㊁有考核㊁有评比㊁有总结㊂实习阶段主要以就业创业为主,关注学生因身份转变产生的心理变化,并及时引导帮扶㊂临近实习,学校召开预就业动员大会,进行积极引导,组织毕业设计比赛㊁预就业培训,提供就业渠道,召开大型的招聘会,向学生推送招聘信息,邀请校友进行是分享就创业成功事迹等等,教育学生吃苦耐劳㊁诚实守信㊁爱岗敬业㊁乐于奉献㊁敢于创新的工作精神㊂六㊁结语育人为本,德育为先 , 三全育人 为高校开展德育工作指明了方向,由制度育人,环境育人,发展到实践教育,真正达到育人的目的,为培养新时代中国特色社会主义建设者和接班人打好基础㊂参考文献:[1]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利 在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民日报,2017-10-28(1). [2]中共中央国务院印发‘关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见“[N].人民日报,2017-2-28(1). [3]刘瑞,周海亮.以立德树人为根基的高校 三全育人 工作机制建构研究[J].学校党建与思想教育,2019(3):82-84. [4]王丽,罗洪铁.试析习近平关于新时代人才问题的重要论述[J].思想理论教育导刊,2019(1):25-29. [5]姜汇泳.大学生职业生涯规划视角下的立德树人教育[J].华北理工大学学报(社会科学版),2019,19(1):81-85.[6]杨兆山,时益之.素质教育的政策演变与理论探索[J].教育研究,2018,39(12):18-29,80.[7]王小莹.牢记立德树人初心㊀践履思想政治理论课教师使命 学习党的十九大报告的体会[J].马克思主义学刊,2018,6(1):29-34.[8]郭福仙.网络环境下高校思想政治教育的困境与对策探析[D].长沙:湖南师范大学,2009.Practice and Exploration of Moral Education in Higher Colleges under the Backgroundof Three Complete EducationCUI Yu-ting(Jiangsu Vocational College of Business,Nantong Jiangsu226000,China)Abstract:In order to fully implement the Party s educational policy,it is the fundamental task of colleges and universities to cultivate people with morality.Through the investigation of moral education in colleges and universities,combining with the analysis of theoretical knowledge,it is proposed that moral education in colleges and universities should be carried out from the following aspects under the concept of Three Complete Education :strengthening the importance of moral education for everyone is the protagonist;integrating resources,forming synergy and striving for all-round education;holding various and distinctive activities that run through the whole process from entering the school till internship and graduation.It has really achieved the purpose of educating people from institutional education and environmental education to practical education,and laid a good foundation for training builders and successors of socialism with Chinese characteristics in the new era.Key words:Three Complete Education;higher colleges;moral education;practice;exploration(责任编辑:章樊)ʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏ(上接第59页)参考文献:[1]国防部.习近平出席全国高校思想政治工作会议并发表重要讲话[EB/OL]./leaders/ 2016-12/08/content_4766073.htm,2016-12-8. [2]王海霞,唐智松.教师核心素养教育胜任力研究[J].课程㊃教材㊃教法,2020(2).[3]庞君芳,朱永祥.高中生理想信念教育状况的调查与建议[J].课程㊃教材㊃教法,2020(5).[4]黄冰. 故事中心 英语教学策略在教师职业技能培养中的应用论证报告[J].科教文汇,2016(12).A Probe to the Curriculum Ideology and Politics Teaching of College English Course in the Normal CollegesHUANG Bing,CAO Shi-yan(Guangxi College for Preschool Education,Nanning Guangxi530022,China)Abstract:Being the main force of cultivating qualified teachers,teacher training colleges have their unique characteristics when comparing with other colleges.It is a must to put emphasis on the education of ideology and politics for which is one of the important qualities for being a qualified teacher.College English course is the best choice to realize the education of ideology and politics.Based on the constructivism,a topic-based teaching model can be founded to carry out the education of ideology and politics.Topics can be chosen according to the categories of ideology and politics materials.Stories are constructed based on the topics to stimulate the students motivations on studying and to improve the teacher s quality on ideology and politics.Topic-based teaching model is proved to a useful way to the curriculum ideology and politics teaching.Key words:normal colleges;college English course;curriculum ideology and politics teaching;topic-based teaching model(责任编辑:桂杉杉) 46湖北开放职业学院学报(2021)第34卷第5期㊀总第291期。

145美眉 2023.11下教研与美育大学校园“三全育人”背景下大学英语课程思政探索甄强 李晓红（营口理工学院，辽宁 营口 115000）摘　要：众所周知，大学英语课程属于人才培养中的重点内容，也是高等教育中不可缺少的组成部分。

因此，在三全育人教育政策持续推进下，对大学英语课程思政教育模式加以探索十分有必要。

目前，在大学英语课程思政教育环节中，教学规划不具有科学性和系统性，同时教育理念比较陈旧，课程教育体系需要进一步优化，不断挖掘思政教育元素，采用分层备课，做好教学方案的设计工作，提高教学内容和形式的丰富性，促使大学英语课程思政的教育功能得到最大程度发挥，不断践行“三全育人”的教育要求。

关键词：三全育人；大学英语课程思政；重要性；现状；路径前言在“三全育人”教育理念下，不断落实教书和育人的教育政策，秉持“立德树人”的教育原则，把大学英语课程和思政课程有机结合，产生良好的协同教育效果，对学生的学习和发展有重要促进意义，真正发挥现代教育工作的价值。

所谓“三全育人”，就是全方位、全员和全程的育人模式，不断贯彻课程改革标准，为学生的健康成长提供保障，让学生在学习知识的同时，塑造良好的个人素养和道德品质，促进学生个人思想道德品质的提升，为社会和国家培养出更多高素质的专业人才。

一、“三全育人”背景下大学英语课程思政探索的重要性大学英语课程在高等教育工作中占有重要地位，在人才培养上也具有关键意义。

大学英语属于语言基础课程，在延伸和拓展学生知识面的同时，让学生对世界各国社会文化有所了解，培养学生综合素质。

特别是在当前社会不断发展的环境下，对世界的了解和认识，成为人才成长的必备条件。

大学英语课堂属于思想政治教育的主要场所，具有重要的研究价值和意义。

在互联网时代学生受到西方文化的冲击，很大程度上忽略了母语文化，不重视中华优秀传统文化的传承和弘扬，甚至出现失语症，严重阻碍了学生的学习和发展。

基于此，有关教育人员一定要落实“三全育人”这一教育理念，并且积极将其引入到大学英语课程思政教育环节中，正确引导学生，促使学生端正学习态度，保持积极向上和乐观的人生态度，促使学生综合学习能力和素质的提升，推动学生全方位发展和进步。

2021年12期总第556期ENGLISH ON CAMPUS大学英语课程思政建设与实践文/栾 栋【摘要】目前，我国各大高校开展思想政治教育的主要途径就是思想政治课程，但是如果只是将思想政治课程作为对大学生开展德育的唯一方法，必然达不到理想的效果，因此在大学其他课程中进行思想政治教育已经成为当前的必然趋势。

而英语是大学中的一门公共基础课程，英语课程的教学功能不只是向学生进行英语知识技能的传授，同时也肩负着育人的功能。

本文中对目前大学英语课程思政建设中存在的问题进行了分析，并就如何在英语学科中进行课程思政建设进行了探讨。

【关键词】大学英语课堂；课程思政；建设；实践【作者简介】栾栋，黑龙江外国语学院。

【基金项目】本文系黑龙江省教育科学“十三五”规划重点课题“大学英语课程思政化建设模式探索与实践研究”(项目编号：GJB1320327)的研究成果。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：要利用好课堂教学这个渠道，使各类课程和思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

于是，教育主管部门提出了推动“课程思政”为目标的课堂教学改革。

课程思政是指要在高校的全部课程的各个环节中进行思想政治教育的融入，主要目的是将高校的知识传授和价值引领进行有效的结合，在进行专业知识的教学以及技能的培养过程中，真正实现立德树人，使高校学生树立社会主义核心价值观。

而大学英语课程有着关注度高、课时长、覆盖面全的特点，因此这是对大学生进行隐性思想政治教育的主要阵地。

如何通过大学英语课堂进行“课程思政”的建设，已经成为当前大学英语教师的主要任务。

一、课程思政融入大学英语的可行性1. 课程特点。

大学英语课程是一门基础的语言课程，其具有覆盖面广、课时长的特点，因此学生进行英语学习、与英语教师进行接触的时间相对其他课程来讲是较多的，这为课程思政的融入提供一定的条件。

2. 教学目标。

大学英语教学是学校教学体系的重要组成部分，除了对学生进行英语听、说、读、写等综合应用能力的培养之外，还同时肩负着培养大学生严谨做事态度、爱国情怀以及进一步提高学生文化素养的任务，大学英语教学可以帮助学生进一步开阔自己的知识面以及视野，并加深自身对社会以及世界的了解，对国外的文化精华进行借鉴和吸收，从而达到提高学生文化素养的目的，而课程思政的教育理念与英语的教育理念有着较多的相通之处。