强化英语教学中的人文内涵

２０１０　ＮＯ｛４　Ｃｂｉｎ８　Ｅｄｕｏａｔｉｏｎ　ｌｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　强化英语教学中的人文内涵　刘海涛　（济南市农业质量检测中心　济南　２５０００２）　科教论坛　摘要：本文以课堂内外的实训与实践成果作为论据，并从人文内涵在教学中的意义　人文内涵在英语教学中的表现形式、以及人文内　涵如何在教学中强化与渗透等方面来进行分析并立论。本文一开始就对社会的功利性以及与我国的教育关联性进行论证，说明人文内涵　教育在整个教育中的地位与重要性。然后提出在语言教学中，特别是英语教学中应该深入强化并渗透人文内涵的教育，它担负着人文内　涵教育的重任。本文的论证不但将人们的目光引向人文内涵，并剖析了人文内涵在英语教学中的体现方式，而且提出了一些英语教学中　的具体的方法与策略　对人文内涵教育这一抽象概念逐步具体化。　关键词：英语教学　人文内涵　教育　强化与渗透　方法与策略　中图分类号：Ｇ　６　４　２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－－９　７９５（２０１０）０５（ｂ）－０ｌ　０４－－０２　社会的功利性，影响了现代的教育，使　我国的教育急功近利，传授为主，内化不　足。特别是高职院校，因要满足就业中技能　的需要，而只重技术而缺乏深厚的素养，尤　其是人文素养。英语作为世界文化的共同　载体工具，其人文内涵更加丰富。作为一名　英语教师有责任将其人文内涵挖掘出来并　使之在英语教学中得以强化。　１人文教育在英语教学中的地位和意　义　１。１提高学生的英语学习兴趣　我们现在所说的人文是人类文化课的　先进的科学的优秀的健康的部分，这些先　进的、优秀的东西能够引进青少年的兴趣。　因为，这些青少年的价值观随着年龄的增　长正逐渐形成，他们很需要先进的价值观　内化，指导他们的自己的价值观。通过英文　这个载体，我们可以涉猎到许许多多世界　的优秀思想。而将之融入到英语教学中无　疑会带动学生对英语学习的兴趣。因为通　过这种语言，学生可以了解到世界上人类　的灿烂文化。　１。２落实英语教学中的素质教育　素质教育包括心理健康教育、思想品　德教育、文化知识教育、劳动技能教育等。　其中的心理健康教育、思想品德教育及文　化知识的教育等方面往往就直接涉及到了　人文教育的领域。而劳动技能教育则间接　涉及到人文教育的领域。　人文教育重视学生全面发展，特别是　在道德修养、心理素质、文化素质方面非常　重视。人文教育最常见的有三种：一是人文　主义教育，二是人文学科教育，三是关于　“成人”的教育。“人文主义教育”提倡以培　养身心健康、知识广博、多才多艺的新人为　教育理想，这与素质教育所倡导的教育方　向相一致的。“人文学科教育”很重视其心　智训练和情感陶冶的价值，这也与素质教　育中所提的心理缝康教育相一致的。“成人　教育”是以全人教育为理念，力求通过德、　智，体等多方面的教育培养完整的人，而不　是“半个人”或者“机器人”，强调给人以广　博训练而不仅仅是专业训练，认为教育的　目的是使人的身心全面而协调发展，使人　成为真正的人并实现人的全面价值，这与　素质教育中的全面发展、全人发展相一致　的。　因此，在教学中加强人文内涵的教育　正是在落实英语教学中所蕴涵的素质教　育。　１．３提高学生的文化涵养　现今，学生将物质视为重中之重，做什　么都讲求一个效益，却大大忽视了内在涵　养，特别是文化涵养。通过英语教学中渗透　中、外优秀的文化及传统能使这些东西在　学生心目中起一定的内化作用，从而提高　学生的文化涵养，更能在“做事之前先会做　人”。　１．４增加英语教学的课堂容量　英语教学中多为词汇、短语、语法、句　法的讲解，这样使课堂教学变得干涩、呆　板，毫无生机。如果增加了人文内涵的渗　透，会使英语课堂既变得生动，又增加了课　堂容量，一举两得。　１．５实现英语教学的课堂互动　人文教育具有丰富的表现形式，很多　表现形式很具有互动性。　２英语教学中的人文内涵的体现　２．１体现在师生课堂上、下的互动关系上　课堂上，英语教师的一句评语、一个眼　神、一个手式、一句激励其实都能体现出人　文的内涵。课堂下，英语教师与同学的聊　天，对同学们的关怀、与同学们的玩笑也体　现出人文内涵。另外，英语教师还可以抓住　课外活动的机会，通过组织或参加一些文　艺节目来表现出教师自己的人文内涵，以　此来影响学生。　２．２体现在教师内在素质在生活中的彰显　上　“德高为师，身正为范”，作为一个影响　别人的人，在生活中必须身正。《论语・子　路》中，孔子说：“其身正，不令而行；其身不　正，虽令不从”。正是如此教师必须在个人　素质方面狠下功夫。教师的一言一行对学　生的影响是巨大的，教师是学生心目中最　亲切、可信而又十分具体的榜样。因此，教　师崇高的人格魅力对学生的影响是长远而　深刻的。教师应该脱离低级趣味，树立良好　形象，即高尚的政治道德形象、渊博的智能　形象、高雅的美感形象。这三种形象综合起　来形成教师的人格魅力，变成“跟我做”的　无声命令并内化为学生向上的动力，这就　是教师的影响力。对教师的人格魅力的要　求，也正是人文内涵教育对教师内在素质　ｏ４　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　的必然要求。　２．３体现在教师授课内容的设置与拓展中　这也是英语教学中人文内涵的主体体　现。教师应有意识、有目的地将人文内涵的　相关内容，和体现人文内涵的相关活动精　心地设置到课堂中，实现人文教育在课堂　中的具体化、形象化和细微化。　３人文内涵在英语教学中的渗透与强　化　３．１提高教师自身的人文素养　首先，教师应重视其内在素养，自己的　人生观，价值观，必须放正。深谙国家的法　律、法规，并能率先垂范。教师能看重自己　的道德修养并能养成良好的习惯规范。其　次，教师应扩张自己的视野，扩充自己人文　内涵的知识会含量。多读相关书籍，多查相　关资料，扩大自己的知识和见识，厚积而薄　发。　３．２提高教师在课堂中的驾驭能力　教师要学会在课堂中，沉着应教、冷静　思维，并能处理各种各样的突发事件，并能　使之转变为人文内涵教育的机会，从而进　到“以不变，应万变”。特别是在处理课堂突　发事件时，前提是要有爱心和耐心，其次是　要讲究艺术和方法。教师就要用机智的、体　现人文内涵的语言来处理一切的事件，而　这种高质量的应变语应该是蕴教师的事业　心、品德修养、创造性思维品质、言语表达　功底、课堂民主作风、积极参与意识等诸因　素于一体的语言。这样通过教师的这种人　文内涵的语言引导，就必能使教师的所有　的课堂成为既能肯定学生，又能把事件或　问题深入地引向教材，使学生深刻地理解　了教材，并巧妙地进行了思想教育，达到　“一举多得”的效果。　３．３教师对教学内容与人文内涵在教学中　的融会贯通　教师应该有能力将教学内容与人文内　涵相融会贯通，能够托物言志，借境生情，　并能使教学内容发人深思，从而引导到人　文内涵的内容上，开展对学生的人文内涵　的教育。以此为指导思想，我们可以将涉及　到西方礼仪的东西引申到国民礼仪教育方　面；将涉及到西方文化方的东西引申到国　民文化传统的教育，将涉及到西方艺术的　东西可以引申到国民的审美教育；将涉及　

西方风俗的东西可以引申到中西方文化交　科教论坛　ｎｎｏｖａｔｉ０ｎ　Ｈｅｒａｌｄ＿ＩＵ　流教育；将涉及到宗教方面的东西可以引　申到国民的信仰教育；将涉及到人与人、人　与社会、人与自然方面的东西引申到国民　的伦理教育等等。总之，教师要有对整个所　要教的内容有一个高度的认知，全面、统筹　的把握，使教学内容进入到人文内涵的教　育中，从而使学生进入人文的思考当中，并　成为肩负历史使命的国家栋梁。　３．４教师对学生需求及思想动向的把握　这需要教９ｉｆｉ必须加强与学生之间的交　流，通过上下课间与学生之间的交流不但　可以了解学生的动向，也可以了解学生的　需求，这样上课时就可以有的放矢了。针对　学生的需要进行授课。　３．５教师对学生的真爱　名教育家陶行知的一句名言：“捧着一　个心来，不带半根草去”，这里的心大概就　是指爱心、平等之心和对教育事业的热诚　之心。作为一个教师，如果他能深深打动学　生，无庸置疑，他必定靠的是爱心。教师要　关心学生，更应该注意施爱的方式方法，要　因人施以不同内涵、不同方式的爱，让学生　知道Ｅｌ常生活中的爱不是轰轰烈烈的狂　热，而是春雨润物，朝露无痕；是严谨的、科　学的、适度的。绝大部分老师对学生有爱　心，但往往由于方式方法的不当，甚至是不　正当，从而走向目的的反面。因此教师要时　时自省，不断纠正性格、方法的缺陷，施给　学生光明磊落的、真正的爱心。同时让学生　知道爱不需回报，但受爱之人要学会感恩，　并将爱心传播。　３．６教师应具有的适当技能或技巧　３．６．１课堂内外与学生沟通技巧　在课堂上，教师可以设置一些沟通方　面的问题与学生展开沟通。例如，可以问学　生“Ｗｈｅｒｅ　ａｒｅ　ｙｏｕ　ｆｒｏｍ？…Ｗｈａｔ’ｒｅ　ｙｏｕｒ　ｈｏｂｂｉｅｓ？”“Ｈｏｗ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｄｅｓｃｒｉｂｅ　ｙｏｕｒ　ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ？”等等，这样使老师能更好地了　解学生。在课外，教师可以跟学生在一起交　谈，以便了解学生，可以跟学生倾心而谈，　并询问学生对课堂的意见，并请学生提出　他们的建议和看法，甚至请个别学生针对　英语课堂写出自己的意见或建议。这样既　了解了学生又使课堂教学更能面向学生、　适应学生的需要。　３．６．２课堂中激发学生的兴趣的技巧　例如针对课堂的开端部分，应基于激　发学生学习的趣味性，让学生有多种途径　认识事物。要有针对性，给学生讲明教学的　任务及此节课的主题和一些针对性的目　的，让学生对所要接受的东西充满了新颖、　新奇的感觉。让学生急切想弄清楚老师要　讲的东西。要富有时代感、生活性，越接近　学生们的生活效果越好，因为学生会觉得　这是发生在自己周围的事，没有理由不关　注。我认为有以下几种方法。　ＢＩ用复习导入，温故而知新，提问复习　内容有关的问题，将新知识与ｉ日知识连接　起来。给学生一种循序渐进、自然流成的感　觉（最好别一个一个学生的提，让自由回答　可以增强好多人的成就感）。　采用背景辅助，在讲一些话题时可以　引用一些图片、音乐、影视片段的方法增强　课堂的品味与价值度。还可以采用聊天对　话辅助形式，比如讲到爱情话题时，就可以　拿自己的例子、故事而解说。这样不仅可以　增强所讲内容的真实性，还可拉近学生与　老师之间的关系。觉得老师对学生以诚相　待，学生也会对老师以诚还之。　用时事开篇，讲些当时政界、经济的状　况。因为这些东西对于大多数学生来说都　很有吸引力，特别是广大男生，可以给我们　讲些“神六”、刘翔及近日的体育赛事，这样　的讲课开端对学生来说有很强的亲切感、　时代感，让学生觉得您也是大家了解外界　的一个窗口。　小游戏开端，但要对所讲内容有切合　点。比如，做课前３分钟演讲、唱英语歌等。　这些进程都将为人文内涵的渗透提供良好　的机会与土壤。　３．６．３课堂活动中安排和引导的技巧　教师可以在课堂中组织学生分组合　作、互找搭档、群策群力等集体活动，透过　这些活动可以使学生亲自体会并学到协作　的精神；教师可以在课堂教学课文讲解中　插入同本课文相关的名人名言，并加以讲　解甚至让学生背诵，从而达到内化的作用。　３．６．４必备的教学辅助器材使用的技　巧　可以利用多媒体、录音机等教学辅助　器材来进行课堂的喧染，使学生进入文章　的格调或艺术的格调中，使学生透过音频、　视频能加强受教育的效果。　３．７课堂组织的多样化　英语课堂的组织应该是多样化的，这　样才能调动学生的积极性和参与性。例如，　我们可以设置各种各样的情境，来采用情　境教学法；我们也可以整节课大部分用英　语讲授的全英教学法；我们也可以调动学　生采用疯狂英语的三最法来让学生背诵、　阅读单词、词组、句子、段落、短文；我们也　可以采用钟道隆教授所提倡的逆向英语学　习，让学生听写英语。不但采用这些方法，　并且还要讲解这些方面的内涵，例如逆向　英语学习法的重点在于一人的信心、毅力、　耐力，因为来说明无论什么方法，无论如何　组织课堂老师只负责领进门，即“Ｙｏｕ　ｃａｎ　ｌｅｔ　ａ　ｈｏｒｓｅ　ｔｏ　ｗａｔｅｒ，ｂｕｔ　ｙｏｕ　ｃａｎ’ｔ　ｍａｋｅ　ｉｔ　ｄｒｉｎｋ．”（师父领进门修行在个人）。　３．８课外活动的利用及英语校园学习的氛　围的加强　我们也可以利用课外活动及英语校园　学习的氛围来加强学生的人文内涵熏陶。　因为，学习是一种持续性的活动，课堂只是　学习的开始，课下或课外却是学习活动的　延续。教育者必须认清这一一点，并且要知道　教育也是一种持续性的工作。而人文内涵　的教育更是这种持续性的、长久性的工作，　因此它也必会在平时的课外活动中体现或　实施出来。一个优秀的教师也必定会很好　地利用课外活动来培养自己的学生。　例如：外语角活动，每周一次（初定于每　周三下午课外活动）；提前组织学生并做好　宣传，制作出学生参与外语角的话题卡（预　计每人一张）以便学生学习交流，每次活动　都事先策划，并有专门班干部负责；活动丰　富多样并附有精彩节目；场地可分为室内　场地与室外场地两种。这样不但提高了学　生的口语水平，也锻炼了学生的交流的勇　气；也使学生增加了自信心、自豪感，同时　也增强了学生的组织、协作的能力。起到人　文内涵的外化与内化的效果。　看电影学英语活动，每周一次，于周四　下午课外活动进行；每次看一个多小时的　英语影片，锻炼学生听力。在影片的选择　上，可以多选一些经典的具有人文内涵的　影片，特别选一些对人生有启迪意义的片　子，这样不但会使观赏影片的学生英语应　用能力得到提高，而且也会使其内心得到　震撼，进入到人文内涵所涉及的领域中去。　征文比赛活动，例如在汶川地震时，我　们鼓励学生用英文写文章，来声援灾区的　人们。从而加强学生爱国、爱生命的教育。　这也人文内涵的教育的重要体现。　英语话剧专场活动，例如，我们曾经组　织学生表演了表现忠贞爱情的话剧“梁　祝”，来教育学生知道什么样的爱情才是经　典的爱情，什么样的爱情才真正的爱情。这　不但是人文内涵教育中的情感观的内容，　也是中国优秀传统文化内涵的教育体现。　因此，可以称之为一举多得。　４结语　总之，只要我们老师用心去教学生、用　心去爱学生、用心去爱生活、用心去提升自　我。并能有意识地强化教学中的人文内涵　的教育，使教育不再急功近利、传授为主、　内化不足，关注我国的全民素质，并认识到　全民的人文素质的工作重心应该在青年学　生身上。我相信只要我们愿意尽力，愿意献　上自己，我们这些“师者”，不但能“授业”，　也必能成为“传道”、“解惑”的优秀老师，从　而教育出“内外皆化”的国家栋梁之才。影　响这个社会，影响这个国家，影响这个世　界。　参考文献　［１］黄艳明，李英．英语新课程教学设计　［Ｍ】．大连：辽宁师范大学出版社，２００３，　８．　【２】闵昭．学生英语Ｉ：１语能力的培养【Ｊ］．英　语周报（教师版），２００３～２００４（９）．　【３】潜旭明．在口语教学中培养学生的语用　能力．中小学英语教学与研究［Ｍ］．华东　师范大学出版社，２００５（２）．　［４】王琪．试论教师的影响力［Ｎ】．张掖日　报，２００７－３—３０．　［５］郭启明．教师语言艺术［Ｍ】．上海：语文　出版社，１９９２，５．　［６】李庭芗．英语教学法［Ｍ】．北京：高等教　育出版社，１９９５，３．　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　１