浅谈英语教学中的人文素养

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浅谈语文教学中人文素养的培养

作者：申廷齐

来源：《中学语文·大语文论坛》2008年第04期

【摘要】语文教学中学生人文素养的培养应从三个方面入手：第一，言传身教，拓展人文素养培养的宽度；第二，文本感染，深化人文素养的深度；第三，优化评价，提升人文素养的高度。只有全面深刻的把握好语文和人的关系，提高学生的人文素养，语文教学的春天才会最终到来。

【关键词】人文素养；言传身教；文本感染；优化评价

语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。中华民族，向来重视语文教育，尤其在伦理道德教育中的作用。语文教学有着深厚的历史文化背景，母语除了是生活必须掌握的一种工具外，更有继承文化传统，健全人格的深层意义。为此语文教师在课堂教学中应当超越实用主义的局限，从精神的拓展、人文的发展的高度去把握，让学生既学语文，又学做人，在潜移默化中提高人文素养。

《新课程标准》中明确指出了培养学生人文素养的基本方法：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。”“受到高尚情操与情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”……具体到教学实践中，可以归结为以下几点。

一、言传身教，拓展人文素养培养的宽度

作为一名教师，不能仅仅着眼于知识素养的提高，更要把握人的发展的深刻内涵，为人的“终身发展”打好“精神的底子”。人文素养教育不是通过说教来实现的，也不是通过灌输来获得的，而是让人置身于情境中自我体验、相互影响而丰盈起来的。语文教师的人文素养对学生有着十分重要的影响。素质教育说到底是以素质培养素质、以灵魂塑造灵魂的一种过程，正如苏霍姆林斯基说的那样，“人只能由人来建树”。因而，语文教师就要发挥自己独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去提升学生的人文素养和品位。教学一篇文章，教师首先要钻研教材，领会作者情感。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。点点滴滴的积累，潜移默化的渗透使学生精神得到贯注，思想随龙源期刊网

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浅谈历史教学中人文素养的培养

作者：章福志

来源：《知识文库》2017年第11期

在历史教学中，重新审视培养学生的人文素养的重要意义是必要的。以此为基础采取一定的策略来进行才会取得较好的效果，一是适应历史课标新要求更新教学理念与方法，二是以教材为据在史料补充中凸显教材的人文内涵，三是提升自身文化素养影响学生健康成长。

与科学教育不同，在历史教学中培养学生的人文素养，首要强调的是对学生进行人文精神的培养，强调的是人的道德精神价值的熏陶；其次是引领学生做特殊的心灵体认，即以个体身心去体验隐含于古代人文知识中的人文特质化精神品格并产生价值认同。为此，我们可从以下两个方面进行。

一、在历史教学中熏陶学生形成一定的人文素养

在历史教学中对学生进行一定的人文素养培养和熏陶，必要结合一定的历史事实来进行，以助学生在鲜活而非空洞的历史过往中深刻感受到蕴含其中的人文观念、精神和能力等。如在教学高中历史必修一第一单元《中国古代的中央集权制度》（岳麓版，下同）时，就可以通过补充史料，如将相和故事、刘邦的用人故事、项羽的刚愎自用故事、二桃杀三士故事等，从正反两方面来引导学生以史为鉴充分认识培养与人和谐相处的能力的重要性。将这种“和谐”能力的视角扩大，还会发现在很多王朝的建立初期，如汉初、唐初等，体现到民族关系、阶级关系等方面都是比较和谐的，因而才会出现有文景之治的社会安定与贞观盛世的民族团结等。又如在学习第二单元《古希腊和古罗马的政治制度》时，就可以结合教材内容与史料补充，如提前补充必修三第五单元中《孙中山和他的民主追求》的相关内容等，来引导学生认知为现代公民所必备的民主、平等等精神的历史发展源头及其重要意义，进而帮助学生确立推动我国民主与法治社会建设的历史责任感。再如在学习必修三第一单元《中国古代思想宝库》时，就可以引导学生结合当代社会现实来对古人的一些思想进行反思，如反思荀子的“人定胜天”思想，树立人与自然和谐相处的观念等。这些，对于影响与熏陶学生在潜移默化中建立起一定的人文观念和精神是极为有益的。

1072019年第9期（总第333期）教育界/ EDUCATION CIRCLE育人之道▲

雅斯贝尔斯曾经指出：“教育是对人类灵魂进行的教育，

而不是简单地进行知识的搬运。”这句话体现了人文素养教

育的根本内涵，在中学生的人文素养培育上有着很大的意义。

“人文”二字指的是人类的相关文化现象。人文素养是一种

人作为人的理性意识以及相关的道德规范的总和，它不但包

含人立身处世的一些道德规范以及价值观，还包含人类教育

和人文精神的内涵。中学生英语相关能力的提升、其“三观”

的养成、道德心理素质的养成以及行为习惯的培育等，都需

要教师重视。教师要以学生为中心，激发其学习英语的热情，

帮助其树立信心，使得学生在进行英语学习的时候能够很好

地提升英语应用能力，从而为培养其人文素养做好铺垫。

一、初中英语教学中人文素养低下的原因分析及

意义

一直以来，我国的教育都是一种应试教育。处于这种教

育背景之下，在进行初中英语课堂教学时，教师经常会更加

重视学生的成绩提升而不是其相关素养的提升。在课堂教学

中，教师只是根据自己的教学经验把书中的知识内容传播给

学生，并且要让学生对相应的知识点进行背诵以及抄写，然

而关于教材中所涉及的一些深层的文化精神、情感表达等因

素并未进行更加深入的解读。另外，当代社会的信息化建设

越来越好，人们的生活节奏加快，社会上很多的语言培训机

构为了满足人们急功近利的心理需求，把语言的学习公式化，

并未考虑到语言背后的人文素养，只是简单地向学生传递知

识，用刷题的形式来提高学生的考试成绩。这种机构满足了

应试教育下学生的需求，使得学生的应试分数得到提高，却

在一定程度上导致英语教学脱离原有的人文轨道，学生的人

文素养得不到任何提升。

人文素养通常情况下包括三个方面：基本层次是指人性

的方面，发展层次是指理性的方面，高境界层次是指超越的

方面。这三个方面的培育有利于学生树立正确的人生观和价

值观，有利于学生提高相关的思考能力，从而提升其创新能力。《英语课程标准》中指出：“进行英语课程的学习过程，

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浅谈小学英语教学中如何培养学生的人文素养

作者：张静

来源：《新课程·上旬》2017年第08期

摘 要：人文素养教育是“以人为本”的教育，“人文”就是一个根植于内心的素养，不同的时代、不同的人对于人文素养的理解是不同的。教育的最终目标就是使学生在学习活动中相互尊重、相互接纳、相互关怀，获得完美的人格。

关键词：人文素养；人文性；工具性；有效途径；渗透；阅读

人文素养教育是“以人为本”的教育，“人文”就是一个根植于内心的素养，不同的时代、不同的人对于人文素养的理解是不同的。教育的最终目标就是使学生在学习活动中相互尊重、相互接纳、相互关怀，获得完美的人格。义务教育英语课程标准中明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》中提出：英语课程在培养学生英语语言运用能力的过程中，渗透着情感、态度、价值观的教育，集中体现为对学生进行具有多元文化素养、国际视野和家国情怀的人文教育特性的培养。

结合现阶段小学英语教学的实际情况，面临着英语教师少、班级多、教学任务重等现状，在小学英语教学中，教师往往过分重视英语的工具性，看看学生会背多少单词，会读多少句子，学会多少语法，却忽略了英语教学的人文性，对于学生的愿望、情感、意志等非智力性因素和英语教材所涉及的人性价值、社会功能、伦理规范、跨文化意识等人文精神开发利用得不够，从而导致学生的英语能力和水平提高了，而人格、气质和修养却没有得到提高。作为一名教师，我们有责任和义务在教学中渗透人文教育，培养孩子的人文素养，为孩子一生的成长道路指路引航，这样才能不辜负社会对教育的期望。因此，笔者认为如何在教学中把培养学生的英语语言能力和人文素养有机地融为一体，值得我们英语老师去思考和研究。