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小课题研究实施方案格式小课题研究实施方案。
一、研究背景。
随着社会的进步和科技的发展，人们对于知识的需求越来越迫切。
因此，小课题研究成为了教育领域中一项重要的工作。
小课题研究是指对于某一特定教育问题进行系统的调查和分析，从而为实际教学提供依据和支持。
因此，制定一份科学合理的小课题研究实施方案显得尤为重要。
二、研究目的。
小课题研究实施方案的制定，旨在明确研究的目的和意义，为研究工作提供清晰的指导和计划。
三、研究内容。
1. 研究主题，明确研究的主题和范围，确保研究内容具有一定的针对性和实用性。
2. 研究问题，提出明确的研究问题，以便于开展后续的调查和分析工作。
3. 研究方法，选择合适的研究方法，包括问卷调查、实地观察、访谈等，确保研究数据的准确性和可靠性。
4. 研究进度，制定详细的研究进度安排，合理安排研究时间，确保研究工作的顺利进行。
四、研究步骤。
1. 确定研究主题和问题，明确研究的主题和问题，确保研究工作具有明确的方向和目标。
2. 收集研究资料，通过文献查阅、实地调查等方式，收集相关的研究资料和数据。
3. 数据分析，对收集到的数据进行整理和分析，提炼出研究结果和结论。
4. 撰写研究报告，将研究结果整理成研究报告，包括研究背景、目的、方法、结果和结论等内容。
五、研究保障。
1. 研究经费，合理安排研究经费，确保研究工作的顺利进行。
2. 研究人员，确定研究人员的分工和责任，确保每个环节的工作都能得到有效的开展。
3. 研究设备，准备必要的研究设备和工具，确保研究工作的顺利进行。
六、研究成果。
小课题研究实施方案的最终目的是为了取得研究成果。
研究成果可以是一份研究报告，也可以是一项教学改革方案，甚至可以是一项教学方法的创新。
无论是哪一种形式的研究成果，都应该具有一定的实用性和推广价值。
七、总结。
小课题研究实施方案的制定，是为了在研究工作中明确研究的目的和方向，为研究工作提供指导和保障。
只有制定了科学合理的实施方案，才能够保证研究工作的顺利进行，最终取得研究成果。
小课题的研究方法首先，定性研究方法是通过描述、分析和解释现象，探索问题的本质和内在联系。
定性研究方法通常采用访谈、观察、内容分析等手段，以获取深入的、细致的数据。
在小课题研究中，可以通过开放式访谈、焦点小组讨论等方式，获取研究对象的真实想法和情感反应。
同时，观察研究也是定性研究方法中常用的手段，通过观察研究对象的行为、语言、环境等，获取相关数据。
此外，内容分析方法也可用于小课题的研究，通过分析文本、图片、视频等素材，获取相关信息。
定性研究方法的优势在于能够深入挖掘问题的内在含义，但也存在着数据分析和结果验证的难度。
其次，定量研究方法是通过收集大量数据，进行统计分析和推理，以验证假设和研究问题。
定量研究方法通常采用问卷调查、实验研究、统计分析等手段，以获取客观的、数量化的数据。
在小课题研究中，可以通过问卷调查的方式，获取大量的样本数据，进行统计分析和推理。
同时，实验研究也是定量研究方法中常用的手段，通过控制变量、随机分组等方式，获取客观的实验数据。
此外，统计分析方法也可用于小课题的研究，通过对数据进行描述统计、相关分析、回归分析等，获取相关结论。
定量研究方法的优势在于能够获取客观的、数量化的数据，但也存在着忽略了问题的深层含义和复杂性。
综上所述，小课题的研究方法应根据具体问题和研究目的，综合运用定性研究和定量研究方法。
定性研究方法能够深入挖掘问题的内在含义，而定量研究方法能够获取客观的、数量化的数据。
因此，在小课题的研究中，研究者应根据具体情况，选择合适的研究方法，以获取准确、全面的研究结果。
教师如何做小课题研究一、小课题的概念是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用科研的方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，促进对问题认识的提高或解决的小型的教育科学研究。
二、小课题的特点（一）小课题的第一个特点贵在一个“小”字。
1、选题切口小。
这是开展小课题研究的基本点，但从教师选题情况来看，仍然有不合适的地方。
例如“小学生英语学困生成因及转化”这个选题，虽然规定了级段、英语学科，但是就“学困生成因及转化”范围和内容来说，依然大了些。
新课改提出的研究方式有自主、合作、探究三大研究方式，你是就哪一种研究方式转变谈这个问题？这三种研究方式虽有区别，却有联系。
是怎样区别，又是怎样联系的？基层老师做课题，最好不要做这样的大课题，而应该选择预、课堂听讲、作业等研究环节的一个方面来研究。
有老师选择“下课前五分钟的教与学”、“怎样提高教师发问的有效性”等选题是比较合适的，这是从教学过程的一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一个专题、一种现象等入手，简单明了，易于操作。
2、研究范围小。
作为一名小学教师，他的课题研究不必是高深莫测的理性思辨，也无需长篇大论的宏大叙事。
应该从小处着眼，研究内容一般只针对教育教学实际中存在的一个题目展开，可以是在班主任工作或在任教学科方面存在的题目，或只是一个教育教学细节。
例如“学生怎样倾听同砚的发言”或者是“怎样培训学生的倾听能力”，其研究的范围就让人一目了然。
3、解决题目小。
小课题研究目的是解决是教师遇到的一些细小问题，它贴近实践，扎根班级，扎根课堂，扎根学生，课题应在实践中不断修正。
例如“素质教育下的作业改革”这样的选题，帽子扣得太大。
我个人认为它不宜于小课题。
然而“怎样提高学生的朗读能力”、“怎样指导学生背课文”、“学生上课懒得举手发言怎么办”等这样的小课题就明确多了，以小见大，耐人寻味，解决的都是教师身边的小问题，好操作，易出成效，还可以尽快让教师体会到小课题研究的好处。
小课题研究方案•相关推荐小课题研究方案（通用10篇）为了确定工作或事情顺利开展，常常需要提前制定一份优秀的方案，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。
那么什么样的方案才是好的呢？以下是小编收集整理的小课题研究方案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小课题研究方案篇1一、研究的目的与意义数学概念是数学知识的基础，也是数学思维与方法的载体，是解决数学问题的前提。
现代的一些学者认为“数学的学习过程，就是不断地建立各种数学概念的过程。
”从这个角度上说，数学的概念教学应该是教学命脉之一，所以我们教师应该认真研究数学概念，思考其相应的教学对策和措施。
在我区教师专业素养大赛课堂教学比赛中，初赛与复赛确定的课题《相交线》《变量与函数》都是概念课，从比赛中看有接近一半的选手在概念教学上还存在一些问题，许多教师往往忽视概念教学的重要性，教学中教师只简单地给出定义，尤其不重视概念的形成过程，只重视概念在解题中的应用，这也是我们选择概念课教学来研究的目的之一。
此项研究也是我们学科十二五哈市科研课题《新授课研究》的子课题。
那么如何在原来研究的基础上，进行数学概念课教学？在教学中应让学生经历概念的形成和发展过程，体悟在此过程中的思想方法。
将做为我们学科本年度研究的小课题。
二、研究的策略及过程设计1、吃透概念的结构，研究揭示概念教学的主要过程。
教研员与名师工作室的八名成员，做为课题的先行组织者，利用名师工作室的名师团队，进行研究、分析、论证，形成概念教学的主要框架。
本学期每位名师利用此框架进行教学实践一次，深度体会感悟。
2、学科开展专项教研活动，从理论层面到实践操作，进行系列研究，检验并完善形成的教学框架，学科教师经历研究的过程，体会教学中应让学生如何经历概念的形成和发展过程，体悟在此过程中的思想方法。
计划本年度两个学期，每学期进行一次专项研究。
本学期11月12日利用教研活动，进行概念教学实践研究。
形式：名师工作室教师同课异构。
教师如何做好个人的小课题研究“个人小课题”是以教师个人为研究主体的课题，是与各级“集体课题”相对而言的。
“个人小课题”区别于其他课题的本质属性就是研究主体是教师个人，而不是“集体”（课题组）。
“个人小课题”由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体；“个人小课题”研究具有灵活性，方便调整和选择，有利于行动研究；“个人小课题”源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化成长极为有利。
因此，对“个人小课题”中学教师应该积极地申报和承担，并认真地组织研究，促进教师个人的专业成长。
一、“个人课题”的选题1.选题范围要小“个人小课题”是个人研究的课题，一个人能够研究的范围本身就有限，加之我们还要完成日常的教学工作，时间有限，如选择课题的范围比较大，自己是无法独立完成的。
因此，选题范围一定要小。
如高中生物教师可以选择“新课程高中生物教材中数学模型的构建和应用研究”、“概念模型构建的一般步骤研究”、“某种课堂教学模式与生物学科教学有机结合研究”等等，这些课题由于研究范围有限，通过个人操作就能够完成，并能够取得一定的研究成果，是我们组织“个人课题”研究的选择目标。
当然在选题时一定要注意课题与问题的区别，如“同期发情处理究竟是注射促性腺激素还是孕激素或其他激素”就不能称为课题，只能是问题。
2.紧贴教学与实践3.切合个人实际课题研究还要切合个人实际，因为每个人的研究特长不同，知识、能力也有区别，有的老师在课型研究方面擅长，有的老师则在实验方面比较擅长，有些则在方法研究方面比较突出，在选择课题时要尽可能选择能够发挥自己特长的课题作为自己的研究目标，在组织课题研究时才能发挥所长，将来的研究成果也才能更好地服务于自己的教学工作。
二、实验操作和研究1.制定详细的研究方案在“个人小课题”正式开始研究之前，与“集体课题”研究一样，一定要制定一个切实可行的详细的研究方案，并制定好时序进度，以便在后期的研究中能够按进度有序进行。
最新研究课题工作方案课题研究工作方案范例(五篇)研究课题工作方案课题研究工作方案范例篇一所谓“小学生成长袋”，就是保存一个学生成长状况的各种文字和资料。
孩子每天都在开展，每天都会给我们惊喜，只是许多没被我们发现。
孩子许多方面的开展，把它保存起来告诉孩子和孩子的父母，并且因势利导，促其主动开展。
给学生建立“成长档案袋”能多层面地、多方面地评价学生，从而发挥好评价的开展功能。
建立“小学生成长档案袋”，也是帮助学生整理记载着自己的成长轨迹的资料。
感受到成长中的喜怒哀乐，体验到老师对自己的呵护，更加热爱这美妙的世界。
使自己的成长有更结实的根基，对孩子来说这是一笔珍贵的财富。
我校为了引导学生自我设计、自我调节、自我开展，并促进师生间、家校间的长效而良性的互动，创立和施行《学生成长记录袋》。
二、工作目的：1、通过施行“学生成长记录袋”评价制度，引导、鼓励、促进学生的开展，使学生既能学会判断自己的进步，感受成功的喜悦，又能积极反省自身的缺乏，主动寻求改良的方法和途径，使之不断完善自我。
2、通过施行“学生成长记录袋”评价制度，帮助老师、家长理解的学生的成长与进步，以寻求最正确教育途径。
3、帮助老师和学校管理者制定教育评价方案。
4、在评价过程中，有效地改善师生之间的关系，使老师成为学生的朋友。
三、工作措施：〔一〕成立总课题领导小组，进步工作实效。
为加强管理，学校成立“学生成长袋建立探究”管理领导小组：1.庙岗小学课题研究领导组：组长：黄正甫副组长：谢素梅成员：黄友为、胡忠业、周玉平、戴本燕、陈明梅、杨维玉、杨维红、庞传芹、史传华、甄长兰、郭玉明、樊传圣、杨俊田、闫兴春、甄茂芬、裴习芬、水怀玉2.课题研究管理组：组长：黄正甫副组长：谢素梅成员：黄友为、胡忠业、周玉平、戴本燕3.课题研究业务组：组长：黄正甫副组长：谢素梅成员：黄友为、周玉平、戴本燕、闫兴春、裴习芬、甄茂芬、陈明梅、杨俊田学校领导小组在充分学习和调研的根底上，结合本校的实际情况，制定学校课题研究工作的整体规划和阶段性的方案，并组织施行。
教师怎样做小课题研究引言小课题研究是教师在教学实践中进行的一种研究活动。
通过小课题研究，教师可以深入了解教学问题，提出解决方案，并在实践中验证和改进这些解决方案。
本文将介绍教师如何进行小课题研究的步骤和方法。
第一步：确定研究问题在进行小课题研究前，教师首先需要确定一个具体的研究问题。
这个问题可以是教学中存在的一个困惑或挑战，也可以是教学中的一个改进点。
确定研究问题时，教师需要考虑以下几个因素：1.实际情况：研究问题应该与实际教学紧密结合，具有实践意义；2.可操作性：研究问题应该能够在一定时间范围内进行调查和研究；3.适用性：研究问题应该适用于多个学生或教学场景。
第二步：制定研究计划在确定研究问题后，教师需要制定一个详细的研究计划。
研究计划包括以下几个方面：1.研究目标：明确研究的目标和意义；2.研究方法：选择适合的研究方法，如问卷调查、观察、访谈等；3.研究步骤：按照时间顺序列出研究的各个步骤，包括数据收集、数据分析、结果展示等；4.资源安排：确定所需的人力、物力和时间资源，并提前进行安排；5.研究评估：制定评估标准，对研究结果进行评估。
第三步：收集和分析数据在研究的过程中，教师需要收集和分析相关的数据。
根据研究问题和研究方法的不同，数据收集可以采用不同的方式，如问卷调查、观察记录、学习成绩等。
在数据收集后，教师需要对数据进行整理和分析。
数据分析可以采用统计方法、描述性分析或模型建立等方法，根据研究问题的需要进行选择。
第四步：总结和展示研究结果在数据分析完成后，教师需要对研究结果进行总结和展示。
总结研究结果时，教师可以回答以下几个问题：1.研究问题：通过研究解决了哪些问题或达到了哪种改进；2.研究方法：使用了哪些方法进行研究和数据分析；3.研究结果：得出了什么结论或提出了什么建议；4.研究影响：此研究对教师和学生有哪些影响。
教师可以通过写报告、制作PPT等形式将研究结果展示给他人，或者在教学实践中分享和应用研究成果。
小课题的研究方法在进行小课题的研究时，选择合适的研究方法是非常重要的。
研究方法的选择直接影响着研究的结果和可信度。
因此，本文将从定性研究方法和定量研究方法两个方面，介绍小课题的研究方法。
定性研究方法是通过对现象的描述、分析和解释来进行研究的方法。
在小课题的研究中，可以采用访谈、观察、案例分析等定性研究方法。
首先，访谈是一种常用的定性研究方法，通过与相关人员进行深入的交谈，可以获取他们的观点、看法和经验，从而深入了解研究对象。
其次，观察是另一种重要的定性研究方法，研究者可以通过观察研究对象的行为、环境等来获取研究所需的信息。
最后，案例分析是通过对具体案例的深入分析来获取研究结论的方法，可以帮助研究者深入了解研究对象的特点和规律。
定量研究方法是通过收集和分析数量化的数据来进行研究的方法。
在小课题的研究中，可以采用问卷调查、实验研究、统计分析等定量研究方法。
首先，问卷调查是一种常用的定量研究方法，通过设计问卷并对受访者进行调查，可以获取大量的数据，从而进行深入的分析。
其次，实验研究是另一种重要的定量研究方法，研究者可以通过设计实验并收集数据来验证研究假设，获取科学的研究结论。
最后，统计分析是通过对收集到的数据进行统计和分析来获取研究结论的方法，可以帮助研究者发现数据之间的关系和规律。
综上所述，小课题的研究方法包括定性研究方法和定量研究方法两个方面。
在实际研究中，研究者可以根据研究对象和研究目的，选择合适的研究方法进行研究，从而获取科学的研究结论。
希望本文的介绍能够帮助研究者更好地选择和应用研究方法，提高研究的质量和可信度。
怎样做小课题研究玛纳斯县教育局教研室—许彩虹写在前面的话：小课题怎样做是目前广大教师普遍关注的问题，网上的说法做法也是仁者见仁智者见智，因此我认为小课题研究需要教师在先进的教育教学理念和科学的研究方法的支撑下建构一套适合自己申报的小课题研究领域的行之有效地模式或方法。
这就需要我们做课题的教师要用心思考、认真研究、踏实工作、一路反思、求真求实把课题研究当成自己的平常工作来做、当成自己成长的事业来做，最后才会收获。
今天我讲的是小课题研究怎样做，其实谈不上讲座，只想和大家交流一下自己的心得体会，把这几年自己做课题、听专家讲课题和学习课题研究的一些想法和做法向大家汇报一下，有说的不到或有误之处请各位批评指正。
我今天和大家交流小课题研究的四个方面的问题：一是小课题的定位；二教师为什么做研究；三是课题研究存在的问题；四是什么是小课题；五是如何开展小课题。
一、小课题的定位我们在做小课题之前先了解一下小课题是如何定位的，我从三方面讲一下；1、小课题研究是一种应用性研究。
小课题研究以课堂为现场，以学生为中心，以教育教学为重点，以解决问题为目的，运用教育科学理论和先进的教育实践经验来指导、改进教育教学行为，使之符合教育规律。
小课题研究的过程是教师对自身教育教学行为进行自我观察、内省、反思与探索的过程，内省、反思是小课题研究的起点，对问题的求证是小课题研究的本质。
在“反思”中“研究”，在实践中求证，小课题研究以校为本，立足课堂，围绕学科在教育教学过程中展开的研究,研究的目标与教育教学目标，研究内容与教育教学内容、研究过程与教育教学过程实为一体，因此，小课题研究不仅仅是一种研究方式，也是一种教学方式。
这种“田园式的研究”将教育任务和研究任务合为一体，不仅在研究时间上提供了保证，也符合教师研究扬长避短的精神。
2、小课题研究是微观研究。
（微观研究是相对宏观研究和中观研究而言的）小课题研究是广大一线教师以职场为起点，以反思教育教学行为为己任的教育科研方式。
它研究的内容来自于教师的教育教学实践困惑或问题，这些问题都是教师自己熟悉的、有体验的、有积累的、有浓厚兴趣的、长期关注的，而且是迫切需要解决的小问题。
因而，广大一线的中小学、幼儿园教师是小课题研究的主体。
小课题研究关注的是教师自身教育教学中有意义的事件，把本校、本学科、本班内的问题作为研究的范围和方向。
就教学活动而言，它既可以进行单科研究，也可以进行单项研究。
单科研究是对某一学科的教学法体系的研究，例如对语文、数学课堂教学改革的研究；单项研究是对教学活动过程的某一环节或构成教学活动的某一细节进行的研究，如教学方案的设计、新课导入方式、课堂提问、作业评价等等。
就管理工作而言，小课题研究是一种局部性研究。
着重点是管理过程中师生的情感、态度、需要、动机以及管理的方法、途径和手段的等等。
除学校和班级内部的管理活动之外，对学校与家庭、社会及其他重要组织机构联系的研究，是对学校内部活动研究的重要补充。
3、小课题研究是行动研究。
行动研究是行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究。
行动研究是行动者为解决自己实践问题而进行的研究。
行动研究是行动者对自己的实践进行批判性思考，以“理论的批判”和“意识的启蒙“来引起和改进行动。
在小课题研究情境中，教师既是研究者，又是被研究的对象，研究的内容则是教育教学过程中主、客体的关系。
小课题研究完全是出自教师自身的需要，是教师应对“专业困境”自主意识的觉醒，是教师自我完善的积极姿态，具有“属己”的特性。
这种“属己”的特性反映了教师不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的执行者，教师成为研究的行动者，亲自参与研究的过程，提出需要研究的问题，并在自己的反思性实践中观察研究的过程，收集、分析有关研究资料。
在小课题研究中，教师从过去的教科研“被试”转变为“主试”，这种转变也意味着教师由过去教科研的旁观者转换为教科研的中心人物。
小课题研究的“价值”可以归结为“改进”和“参与”。
其中“参与”是指教师参与整个研究的全过程。
在计划——行动——观察——评价的每一个阶段都有教师的声音。
行动研究的基本目的是改进教育实践，不是构建教育理论，构建和利用理论从属与且依赖于这个基本目的。
教师“参与”研究是为了科学地“改进”自身的工作，“改进”不仅仅意味着教师通过内省、反思、探究教育教学行为，还意味着通过研究改变教师对教育实践的理解，使教师专业生活方式发生变化，从而实现教师的专业扩展。
小课题研究简单的说就是通过发现问题—预设结果—寻找科学合理的方法—求证预设的过程---得出有效地结论最后达到“改进”和“参与”的二、教师为什么要做研究？研究是为了：发现问题—寻找解决问题的办法改进工作—在工作中获得成就感。
完善自我—提升自己的教育智慧和生命价值。
使自己的教学更符合教育规律，使教育更具有科学性，更有效。
三、目前小课题研究存在的问题是什么？课题内容：假、大、空、高、难、远课题表述：有课题，没问题；有工作，没研究；有过程，没提炼有规范，没个性。
主要问题：缺乏问题意识和系统设计及研究的思想。
教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展；教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践；教师发展的条件，就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识；而教师的研究范式，比较有效的就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。
四．什么是小课题研究指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。
（解困、去弊、求善。
）“小课题”具有以下要素：（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。
（2）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。
当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。
（3）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。
（4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。
（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。
小课题的特点：（1）“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。
问题源己，研究由己，成果归己。
（2）真实性：“学生不愿举手发言怎么办？”“学生抄袭作业怎么办？”“作文评讲课怎样更有实效？”等等。
这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。
（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。
并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。
（4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。
另一方面，小课题的研究周期相对较短。
教师小课题研究”具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。
可以用“实”、“小”“活”、“快”来概括：第一，实。
就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；要真研究、真讨论、真实践、写真文章。
实践中来，为实践服务。
第二，小。
切口较小，内容单一。
就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”；第三，活。
自由选择，自主性强。
第四，快。
研究时间短，见效快。
五、如何开展小课题研究？（一）具体步骤：第一、发现提出问题第二、分析明确问题第三、寻找解决问题的假设与方法第四、用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。
第五、要把自己解决这一问题的过程总结出，写出研究报告、论文、叙事故事、个案分析等。
（二）小课题研究基本方法从研究方法看，小课题主要采用基本的、教师易于把握和实施的“经验总结、叙事研究、个案研究、调查研究”等行动研究。
下面介绍几种最常见、最适用的小课题研究方法。
1、经验总结。
通俗讲就是从大量的教学实践中，梳理、归纳、提炼出成熟、典型、理性的做法。
【案例】小学语文二类字避免回生的有效策略根据学生遗忘规律适时听写、抄写（练习书法为目）2、叙事研究。
“叙”就是叙述，“事”，就是事件。
它是用讲故事的方式，追述、还原自己亲身经历或者所见所闻有意义的“教育事件”，表述自己对教育的理解、对教学理论的感悟。
在叙述的过程中，自己的“经验性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“研究性教学”。
教育叙事应体现以下两个基本特点：①真实—情节性。
所叙述的是已经发生过的、基于实践的、真实可信的教育事件（不是还没有发生的设计、杜撰甚至虚构的）。
叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事，要有相关的人物和情节，叙述者既是说事人，也是其中的角色。
叙述者要以自己的视角对所叙事件、角色行为或心理做出客观的描述，做到叙述具体生动，文笔清新优美。
②意义—感悟性。
所叙故事必须蕴含一定的教育思想或教学理念，而通过透析教育故事获得对教育信念或教学理念的理解的方式是归纳而不是演绎，也就是说感悟是从具体事件及其情节中归纳出来的，而不是将某一理论作为一个“帽子”，然后选择一则故事作为例证。
感悟是情与理的呈现，可以隐含于字里行间，也可以归结为一句话、一段话，但无论明暗、无论短长，必须真切、深刻、精炼，不能无病呻吟，不能夸大其词，不能喧宾夺主。
【案例】某英语老师用“投其所好”的教学故事来呈现“发掘差异资源，让学生成为合作发展的主体”这一教学策略——在课堂上，学生对于新学习的12个月份的英语单词的识记效果不是太理想。
教师采取了“多维诱导”教学方法，并辅之“个性驱动”教学策略，指导学生积极地合作识记巩固新单词。
多维诱导、个性驱动，就是结合不同学生对于不同月份的认识视角，让他们先记忆自己感兴趣的，教师从多个角度进行引领：自己生日所在的月份，家人生日所在月份，自己喜欢的月份，不喜欢的月份……最后，学生不仅有效识记了单词，而且还有学习的“增值”——发现了12个单词在书写上（或拼读上）都有相同的后缀。
学习本身就是一个循序渐进的“生长”的过程，这一“生长”的过程又会因每一个学生的生活经验、知识背景、认知能力等方面的差异而表现出不同的速度、态势和需求，但有一点是相同的，即每个孩子都有一颗上进心，每个孩子也都有上进的潜能，包括学困生在内。
