初中生物进化教案

生物进化的历程教案

生物进化的历程教材分析：生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，本节教学内容，要求教师要把握好教学目标，不要增加知识的难度。学情分析：学生对生物进化的历程比较感兴趣，但对生物进化的顺序和判断依据却不甚清楚。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过资料分析、讨论，加强学生的感性认识，使学生进一步理解、掌握。

生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，本节教学内容，要求教师要把握好教学目标，不要增加知识的难度。

学情分析：学生对生物进化的历程比较感兴趣，但对生物进化的顺序和判断依据却不甚清楚。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过资料分析、讨论，加强学生的感性认识，使学生进一步理解、掌握。

教学目标：

1、举例说出研究生物进化的方法。

2、概述生物进化的主要历程。

教学策略：创设情景---分析讨论---解决疑难----得出结论

教学过程：

教学内容 学生活动 教师活动

1、学习研究生物进化的方法

生物学研究中常用比较的方法，通过比较，可以推测生物之间的亲缘关系。

在研究生物进化过程中，化石（fossil）是非常重要的证据。地球上现存的生物都是进化的结果，对他们亲缘关系的研究，可帮我们追溯生物进化的过程。

科学家通过对不同年代化石的纵向比较，以及对现存生物种类的横向比较等方法，可推测出生物进化的大致历程。

2、生物进化的大致历程

生物进化的历程大致是：由简单到复杂、由低级到高级、由水生到陆生。

激情、质疑

激发兴趣

表述交流

看书思考

表述交流

得出结论

看书

分析讨论

表述交流

得出结论

练习巩固 创设情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎样有地球上的原始生命进化来的？导入新课。

组织学生看书

进行资料分析

点拨指导

组织学生看书（生物进化树）

组织学生技能训练

知识回顾

进一步明确

巩固新知

《生物进化理论》教学设计

一、 教材分析

本节课是高中生命科学第九章第二节的内容，教材首要介绍达尔文进化思想的来源——拉马克的进化学说，进而说明达尔文进化论形成过程——“贝格尔号”舰的环球航行，以及代表著作《物种起源》。然后通过对自然选择学说的核心内容：遗传变异、繁殖过剩、生存斗争和适者生存，以及自然选择作用例子的介绍，向学生展示达尔文进化论的主要思想和观点。学习本节内容，不仅能使学生获得有关生物进化发展的知识，更能使学生接受生动的辩证唯物主义教育。

二、学情分析

学生在初中阶段已经接触过生物进化的内容，对于达尔文提出的进化理论有所了解，但是仍停留在表面，对于自然选择学说的四个要点以及它们在进化过程中所起的作用不是很清楚，并且对达尔文进化论的贡献及其局限性尚不了解。因此介绍生物进化理论的发展过程，分析达尔文进化理论的重要贡献和历史局限性，有助于学生更深刻地理解生物进化的过程，理解科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程。

三、 教学目标

1. 知识与技能

（1）学会概述自然选择学说的基本论点。

（2）学会运用自然选择学说观点描述生物适应性的形成。

（3）学会评述达尔文自然选择学说的贡献性和局限性。

2. 过程与方法

（1）通过对拉马克和达尔文进化理论分别进行讲解，了解生物进化理论的形成过程。

（2）通过对自然选择学说四个主要论点的探讨，学会描述生物适应性的形成。

3. 情感态度与价值观

通过对达尔文生物进化学说的学习，感悟生命延续的规律，形成生物进化的观点，强化辩证唯物主义世界观。

四、教学重点和难点 1. 教学重点

达尔文自然选择学说的四个基本论点

2. 教学难点：

（1）生物的适应性

（2）自然选择的作用

五、教学主线

六、教学过程设计

1. 情景导入

由地球上多种多样的物种导入，引导学生思考如此多样的物种的由来，从而引出本节课所要学习的内容。

2. 拉马克的进化学说

介绍拉马克的观点，让学生了解达尔文自然选择学说的基础之一。屏幕展示导入：以地球生物多样性导入，引导学生思考生物的来源 介绍拉马克的进化学说，引导学生利用该学说解释长颈鹿的长颈

课题：第2节 生物的进化（第1课时）

一、教学目标：

1.列举古生物化石证据，找出生物进化规律。

2.观察不同地质年代的动物，能说出生物的进化历程。

3.形成生物不断进化的基本观点。

二、教学重难点：

1.生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势。

2.地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序。

三、教学过程：

教学内容 教师活动 学生活动 教学反思

一、创设情景，引入新课 原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？――通过生物进化

与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。 倾听、思考

二、化石的概念和形成过程

指导学生看书并提问

1.什么是化石？——化石是指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或遗迹。

2.化石是如何形成的？——生物化石的形成是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而形成的。

化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。 阅读教材、思考、讨论 1.通过对化石的研究，我们得知原始地球

教学内容 教师活动 学生活动 教学反思 三、化石记录的生物进化趋势

三、简介地球上的生命史——生物进化的历程

是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。

2.根据对化石的研究，我们知道了生物进化的总趋势——由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。

展示始祖鸟的图片，引导学生进行概述

总结：始祖鸟的特征既像古代的爬行动物，又像现代的鸟类，说明了鸟类起源于古代的爬行动物。

地球上现存的生物都是进化的结果，对现存生物亲缘关系的研究，可以帮助我们追溯生物进化的过程。事实上，生物进化问题的研究是建立在对许多科学领域，如地质学、遗传学、胚胎学等的研究基础上的，其中最主要的一种方法就是比较法。

结合实例谈谈开发生物课程资源的心得体会

生物教学中应结合学科特点以及农村中学的地区优势，开发农村生物课程资源，追求快乐而富有教育意义的生物学课堂，引导学生走进社会，拓宽领域，开阔视野。在生活中学知识、用知识，提升科学素养是初中农村生物教师面临的一个艰巨的任务。

下面是生物教学过程中对课程资源开发和利用的一点体会，现阐述如下：

1、重视教师资源的开发

教师是课程的组织者和实施者，也是课程开发的研究者，因此，教师本身就是最为重要的课程资源，教师的素质决定着课程资源开发和利用的程度，因此要特别重视教师资源的开发。

⑴ 加强业务培训，以新的资源理念引领教学行为

我们常说：要给学生一滴水，自己要有一桶水，并且是永具生命力的源头活水，而资源意识就是这活水的源头。因此，加强教师的业务培训，认清课程资源的概念，树立资源意识就至关重要。我们应该：学习新生物课程标准和有关的新课改理论，特别是有关课程资源的新理论，要在学习中完善自我，从理论上把握新课改带来的新变化；创造条件，开阔视野，丰富专业知识，多听教学经验丰富的生物教师讲座，或者走出去学习外地的先进经验，多参加各级、各类培训。

⑵ 教师的教育观念要转变 教师要转变教育观念，要把以往一支粉笔一本书的教学变成丰富多彩的课堂教学，强化课程资源的开发意识；在教学过程中，要建立以学生发展为本的教育理念，突出学生的主体地位，让学生主动地去探索，自主地获取知识，要把以前的学生围着教师转变成师生互动，相互交流，相互学习；教学方法上，教师要积极地创设问题情景，以问题来引起学生的认知冲突，并在参与学生开放式的探究活动过程中，引导学生掌握解决问题的方法；教师在备课时，除了准备好教材上的知识外，更多的是准备好能帮助课堂上师生互动的各种资源。

⑶ 重视对教学活动的总结和反思

虽然中学生物基础知识相对来说比较固定，但是教师教学的新技能、新方法、新策略等，都需要在教学过程中不断地总结、反思和完善，有利于促进资源利用能力的提高和利用方法的更新。