浅析高中生物教学改革
江泽民总书记说过:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”而“创新的关键在人才,人才的关键在教育。”横观中国教育现况,纵览时代潮流,由于生物科学的迅猛发展和它对人类社会所产生的巨大影响,众多的科学家都认为,生物科学将是二十一世纪领先的学科之一,它代表着自然学科的前沿。
但我国国民的生物科学意识淡薄,对生物科学知识知之甚少,中学生物科学教育薄弱,教学内容和课程体系改革相对滞后,教学方法、手段,尤其是实验条件普遍落后,说明目前高中生物学教学在课程体系、教学观念和教学方法等多方面均不能适应时代发展的需要,教学改革势在必行,笔者根据对高中生物在教学中存在的几个问题,提出我个人的几点看法。
一高中生物教学中存在的问题
我国近几年生物教材建设,总的来说,是得到长足发展,在教材多元化、立体化、体现地方特色、满足不同需要等方面有较大进步。90年代初开始提倡“一纲多本”。目前,江苏、北京、河南、广东等省市已经在其部分学校试验省编教材。
人教社也在按“一纲多本”的原则,与部分省市合作,出版具有地方特色的教材。在教材内容和形式上,强调及时更新,形式多样,在传统教材的基础上开发电子音像教材和教参。遗憾的是,由于种种原因,高中生物教学中还存在很多问题,笔者试举几个例子来谈谈。
1.从教材的理论知识学习方面来看,它主要是介绍关于生命活动基本规律的基础知识,以及这些知识在生产生活和社会实践等方面的应用。而在教材的编排上只强调自己的学科体系,结果让有的知识点与其他学科脱节。
2.从实验操作能力培养方面来看,它着重于与教学内容相关的验证性实验,另外安排了部分实习和研究课题。教材《说明》要求:“实验要求学生在课堂上完成,实习和研究性课题需要学生在课堂教学之处完成。”
但实际操作中,由于观念、资金和课时的安排等方面的原因,在教学过程中往往只偏重于理论知识的传授,而对动手操作能力方面却不够重视,认为生物学科的教学是科学知识的教育,不重视甚至忽视科学方法、科学态度和科学精神的教育。这样,学生就只停留在最底层的知识记忆上,很容易出现“高分低能”的现象,这与创新教育的要求相去甚远。
关于高中生物教学模式改革的研究
摘 要 作为高中教学的重要组成部分的生物学科，是一门实验性学科，在如今却处于尴尬的地位。部分学校认为生物是“副科”，对于教学的重视程度不够，导致学生对于生物学科的兴趣不高，教学质量随之下降。如何使高中生物改变目前的困境，调动学生学习生物的积极性，培养他们的多元化能力，已经成为生物教学工作者的一大挑战。
关键词 生物；教学质量；教学模式
一、课题的提出
如今的素质教育已经全面推行，现在又提出了新课程改革。在生物教学新要求中，需要的是让学生激发兴趣，培养学生创造能力、创新精神。巴班斯基教育思想曾指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”在新的教学理念中，教师应转变课堂的主体，转化师生关系，让老师和学生处于平等的位置，这是转换教学模式的基础。
在传统生物教学中，老师只是传授口头的理论知识，为了教学而教学，这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。在我调查的200名学生中，86%的同学认为，按照传统的生物教学模式由于枯燥无味，所以容易引起抵触心理。这就要求我们这些教育工作者，把过去的教育模式转变过来，针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法，把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所，建立一个高效自主创新的新型生物课堂。
二、我国高中生物教学现状
虽然在我国教育的口号喊得响亮，但是在实际推广新教学模式的改革过程中，依旧困难重重。许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念，但是在过程中却过于理论化，根本在教学中开展不起来，让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。
首先，师生缺乏交流。许多老师想要与学生交流，但是只是流于形式，很多时候并不能理解学生的想法，无法顺应学生的思维。其次，教学的固化思维。许多老师虽然想要去转变教学模式，但是只是浮于表面，在深层次的还是传统教学的固化思维，许多教学方法不能转变，这让学生感到课堂的枯燥无味。
新视角 ２０ｌ３－０７ 新课改下的高中生物教学 文／钱德芳 摘 要：新课程改革下，生物教学要求教师改变传统教学理念，具有自我反思意识，主动提高自身业务水平，敞一名可持续学习型 教师；在教学过程引导学生释疑探究，挖掘学生潜能．开拓学生创新能力。转变学生学习生物课程方式；培养良好思维品质；科学运用类 比方法，密切联系生活实际，培养学生生物科学素养。使学生真正参与学习、体悟学习，从而真正做到学有所获，学有所用。 关键词：新课程改革；生物教学；改变 新课改下，随着撼础教育改革，无形中使社会、家长及教师关 注一个很热点的问题，如何有效培养学生创新精神和创新能力。探 究性学习是一种倡导学生自觉卡动学习，自主探究发现问题，解决 问题，并注重师生、生生问交流合作，以学生为主体进行开展学习 活动的方式。使学生真正参与学习，体悟学习，从而真正做到学有 所获。探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方 法，特别适用于课程改革下生物课程的学习，是转变学生学习方式 的一个突破点。《普通高中生物课程标准》指出：高中生物课程要、止 学生初步学会生物科学探究的…般方法，具备较强的生物学基本 操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力 和解决实际问题的能力 【月此．高中生物教学必须扎扎实实地将新 课程聪念融入课堂教学之中 一、教师要提高自身素质，改变教学观念 １．提高 务理论水平 师者，传道授业解惑 也 教师作为给学生传道授业解惑的 人，一一个教师自身业务水平的高低，直接影响到学生的学习态度及 学习效 ． 在素喷教育越来越为人们津津乐道的今天，教师在其中 所起的ｆｊｉ导爪范作用更加明 在学生自主学习的过程中，每个学 生【大Ｊ个人差异所致，可能会遇到各种各样的问题，他们需要教师的 协助和解答 此Ｈ寸教师如果仍沿用旧的方式方法进行教学活动，自 身业务水平停滞不前是很难从容应对随时可能出现的一些问题。 作为教师，我们应有～一种活到老学到老，时刻不忘学习的精神，给 学生一杯水，我们就要有一桶水、 ２．改变传统的教学观念 传统的教学过程，教师往往处于绝对主导地位，而学生只是被 动接受，～一味读死书，死读书，很难做到活教活学，活学活用。新课 程改革下，我们必须改变因循守旧的教学观念，摒弃一成不变的束 缚学生思维和创新能力的授课方式，从根本上改变师生关系，真正 明确学习过程中的主体是谁。生物学科是一个实验科学，这就要求 在学科教学中，创设各种问题情境，引导学生自主、探究、合作式的 教学方式进行学习。改变以往教师一个人大包揽．放手让学生自主 习的同时，辅以科学的指引。 二、提高学生探究思维能力 “学起于思，思源：＿『疑．．”这是我国古代教育学家的精辟论述。 心理学认为：“思，最容易引起定向探究反射。”宋代张陆说过：“为 学患无疑，疑则有进。”学生心中的疑团是学生产生学习兴趣的表 现，对疑团的破解，则进一步促使学生产生强烈的探究欲望，从心 中产生疑问到试图努力寻求解答的过程，其实是学生主动学习、深 入思考、扩展思路、运用已有的知识去获得新知识的过程。这对开 发学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着非常重要 一１ ３２一 的作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。、在教学“噬菌体陛染 大肠杆菌的实验”的时候，教师引导学生自己发现问题、提出问题．． 这样做的目的，实际 是为学生发现问题做好了准备。Ｉ亩１时，在提 醒学生认真观察实验的同时，注意实验中还“暗藏玄机” ｉ衍对学生 提出的众多有意义的问题，教师感到很欣慰，这说明学生真正令身 心投入观察之中，并用心去思考分析，最终发现问题。但接下来，如 何解答学生提出的问题呢？ 传统的教师 ・个人“和盘托出”的释疑模式很显然已不符合新 课程改革下生物课程的学习，高中生物教学．关键要循序渐进地 引导学乍自己去解决问题，培养学生自丰解决问题的行为习惯及 能力。 三、培养学生的良好思维模式 提高高中学 的创造力，需要不问断地对学生进行创造性学 习练习，探究性学习本质上就是一种很好的开拓创造性学习 探究 的真正目的不仪仅是学生对生物学科知识的学习掌握， 重要的 是教会学生科学的学习方法，养成良好的思维模式。在学习“基闲 工程及其应用”这一部分知识时，教师如果只是照本宣科般地进行 “填鸭”式教学活动，学生对所学知识必定是“消化不良”。教师设计 问题，学生在教师的引导下一步步想到解决的办法，至此教师的教 学目的也就实现了。接下来，可再引导学生进行假设、设计，如何来 完成这个基因的“嫁接”。学生讲述得即使不是很完美，但重要的是 学生已有了－－一个良好的思维模式。 四、用类比方法，帮助理解知识要点 高中生物有很多知识点都很抽象，无法用肉眼直观地进行观 察，因此学生很难获得具体直观的经验。此时，需要教师运用类比 方式，巧妙地将其转化成形象的或日常生活中较常见的现象来类 比讲解。 五、结合生活生产实际。创设真实情境 学习的最高目的是学以致用。生物作为自然科学性特别强的 一个科目，更需与生活实际相结合，通过观察生活中的科学现象， 学习如何收集分析证据，形成和发展科学概念，认识科学的本质。 通过利用学生在日常生活中熟悉的事物作为教学参照，渗透教学 主题。使学习从生活中来，又能应用到生活中去。使学生感觉学习 不再是单一枯燥的说教，而是活生生的现实；不再是坐在教室才算 是学习的教条思维模式。生活中处处有学问，学问中处处体现着生 活实际问题。通过富有生活化的教学方式，使学生打破原有思维模 式的局限，从内心燃起对学习的激情和渴望。能主动发现，探究学 习科学文化知识。感知生活与学习的美妙。 六、加强教学反思。促进教学相长
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新课改背景下高中生物教学改革的思考
作者：杨一
来源：《速读·下旬》2014年第06期
摘 要：新课程改革要求高中生物课程要提高高中生的生物学素养，增强生物学知识与现实生活的联系。结合自己的教学实践和教学理论学习，笔者认为，新课改背景下的高中生物教学改革，必须正确认识课程目标，重新定位教师角色，重新审视学生地位，注重教学方式改革。
关键词：生物；改革；目标；角色；地位；教学方式
随着新课程改革的逐步实施，高中生物教学改革正在如火如荼地进行着。无论是教师的教学方式，还是学生的学习方式都在发生着改变。对学生进行科学创造思维能力的培养是教育发展的要求，是素质教育的要求，是生物教学的根本任务。教师作为素质教育的执行者和推进者，必须转变教学方式、理念，必须遵循新课程的理念和思想，顺应时代发展的需要，重视和突出发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力。
一、正确认识课程目标
《高中生物学课程标准》明确了高中生物学课程目标是“进一步提高学生物学的生物学科学素养”。在课堂教学中，传授知识不是唯一目的，而是建立和掌握科学方法、培养科学研究的精神、形成科学信念与科学习惯、开发学生智慧相统一的过程。尤其要注重观察教师是否着力于提高学生的生物学科学素养，包括提高学生的信息搜集、加工、利用能力，提出问题、设计实验以及解决问题能力，创造性思维的习惯、能力和技巧，主动参与、与人合作、汲取不同意见作决策的能力以及初步运用所学的知识去评价、处理和解决个人和社会生活有关的实际问题的能力；形成人与自然、社会和谐统一，科学与技术、社会相互关联的态度和价值观。
高中生物新课程理念着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提出了提高学生生物学科素养，面向全体学生，倡导探究性学习，并注重与现实生活联系的基本理念。同时，新课程目标融知识、能力、情感、态度与价值观于一体。这些充分体现了新时期我们对生物教育价值的追求。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，都较原来的课程有了重大创新和突破。从目标设计的结构框架来看，纵向是情感态度价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，横向是学习、探究和练习。
