高职院校思想政治课教学模式的探索与实践
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高职院校思想政治课教学模式的探索与实践
[摘要]文章分析了高职院校思想政治课教学中存在的问题,对探索实施的“以学生为主体,以教师为主导”的思想政治课教学模式进行了总结,以期为全面提高思想政治课教育教学质量提供借鉴。
[关键词]高职 思想政治课 教学模式 教学质量
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出,高等职业院校要坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务。这不仅进一步明确了高职院校的人才培养目标,同时也对全面提高高职思想政治课教育教学质量提出了新的要求。对此,笔者针对高职院校思想政治课教学中存在的问题,就如何提高高职院校思想政治课教育教学质量,进行了有益的探索和实践。
一、高职院校思想政治课教学中存在的问题
(一)课程内容设置的重复性
高职院校学生的构成比较复杂,不仅有高考统招生,还有很大一部分三校生(职高、中专、技校的学生),这在教学上形成一定的难度。首先,不同层次的学生都学习过思想政治课,但对知识的把握程度却不尽相同,而教材又是全国“一本通”。其次,总体讲,思想政治教育的内容从小学、中学到大学是不断丰富、深化和发展的,但重复严重也是一个不争的事实。再次,思想政治理论课不同于其他专业课程,既有很强的思想逻辑性,又通俗易懂。这多方面的原因造成了学生对思想政治课不重视或不感兴趣,具体表现为:赤手空拳上战场,不带书、笔、本,只带着两只耳朵;用过的书如新书一般,没有任何勾画重点学习内容的痕迹;课上出现了座位从后向前坐的“倒三角”现象。
(二)教学观念落后,本本主义比较严重
我国高职院校办学历史较短,教育教学模式仍处于探索阶段。受传统教学观念的误导,许多高职院校的思想政治课教学依然采取单一的书本教学法,教师只要把书本上的知识讲授给学生就可以了,不管书本上的知识是否适应时代的要求,也不管它是否适合高职学生的学习要求。这种模式使高职生擅长形象思维、实践动手能力强的特点无法得到发挥,严重地抑制了高职学生的学习兴趣和探索创新的意识。
(三)教学方法陈旧,教学手段单一
许多教师仍是采取“讲学”的形式来讲授高职思想政治课,其教学工作还在遵循过去传统的模式,围着“三尺讲台”转,“一支粉笔打天下”,很少与学生互动,只是一味地“我说你听,我问你答,我写你记”。学生听到的都是从老师嘴里说出来的书本上的东西,看到的都是老师写在黑板上的字迹,完全没有新意。这也就造成了“你
说我睡,你问我忘,你写我抄”的课堂现象。
二、高职院校思想政治理论课教学模式的创新和探索
针对高职院校思想政治课教学中存在的问题,我们本着知识与能力、过程与方法相统一,情感、态度和价值观三维教学目标相一致的原则,探索实施了“以学生为主体,以教师为主导”的思想政治理论课教学模式,构建了平等、民主、和谐、共进的教与学关系,倡导了自主、合作、探究的学习方式。具体表现在:
(一)坚持“四多”原则,全面培养学生素质与能力
创新课堂教学模式的一个重要特征就是要尊重学生的主体地位,“让学生做他们所能做的一切”,因而要坚持“四多”原则——多导、多思维、多交流、多创新,全面培养学生的素质与能力。
1.多导——导趣、导思、导做、导行。著名教育学家陶行知先生说过:“教师的责任不在教,而在教学,在教学生学。”教师要走出“多讲多得、少讲少得、不讲不得”的误区,变“讲”为“导”,教师不是简单地把结论告诉学生,而是通过创设学习情景,让学生主动参与课堂教学活动,通过学生自学、小组讨论、师生交流,让学生主动提出问题,充分暴露学生在学习过程中的困难、障碍、错误和疑问,引导学生自己分析、解决问题,并在不同观点的争议和碰撞中,增进、掌握有益的知识和观点。
2.多思维——寻找学生思维的闪光点。没有思维,就谈不上理解。所以课堂教学一定要引导学生展开充分的思维,不仅要让学生了解问题的结果,更重要的是要让学生理解结论的来龙去脉。学生在展开思维的过程中,往往能提出许多有创造性的见解,这些见解如能得到老师及时的赞扬和鼓励,学生就会感到莫大的成功与自豪,这些积极情感反过来又会增强学生的自我意识和自信心,从而进一步激发他们的创造性。实践证明,只有展开思维,学生才能获得真知,才能实现知识与能力的同步增长。
3.多交流——保持师生之间心灵上的交流。在课堂教学过程中,教师不仅要在
认识上引导学生展开思维,而且在情感上也要不断地与学生进行心与心的交流,只有这样才能创设一个和谐、祥和、友爱和宽松的课堂气氛,从而使学生处于无拘无束、心情舒畅的心理状态中,唤起他们思维的动力、学习的勇气。在此,要知道理解学生是心灵交流的前提,语言交流是心灵交流的重要手段,表情动作是心灵交流的重要因素,眼神交流是心灵交流的重要窗户。
4.多创新——提高学生质疑解疑的能力。陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问”“人力胜天工,只在每事问。”这就告诉我们要学会“问”,才能有所创新。如何才能让学生提出问题、发出质疑呢?这就需要创设以民主和谐为核心的教学氛围,需要教师真诚地关心爱护学生,耐心地鼓励学生敢想敢问。只有逐步解决难题,学生才会逐步消除胆怯心理,才会有不断的进步。由此可见,创新教育在课堂教学中至关重要。
(二)把时事讲评引入课堂,丰富教学内容
“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的人在高职院校的大学生中还占有相当大的比例。造成这一现象的原因是多方面的,如学校的硬件设施不足等,但更主要的原因在于大学生自己,是大学生自己把自己封闭了。封闭就要落后,落后就要挨打,这“打”字最直接的表现就是不利于个人的发展。如今是信息化时代,竞争异常激烈,要想成为时代的强者,就必须具备敏锐的洞察力、准确的分析判断力、果断的行动力。思想政治课不仅要培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观,还要在实践中教给学生分析问题、解决问题的方法。为此,我们把时事讲评引入课堂教学,利用讲授新课前的15分钟让学生就国内外时事进行讲评。要求讲评前有稿子,内容包括事实描述、分析、原因、对策等四个方面;讲评时要脱稿;讲评后由教师点评,也可以是学生点评,然后教师补评。点评主要包括两个方面:一是就内容点评,即分析是否透彻,理由是否充分,方法是否得当。二是就自身表现点评,即语言是否流畅,语调、语速是否适中,表情是否自然,是否具有亲和力及感染力等。通过此项活动,一方面提高了学生运用知识分析问题、解决问题的能力;另一方面也促使学生多看书、多读报、多关心国内外大事,增强了学生的社会责任感,同时也锻炼了学生的胆量及语言表达能力、应变能力等,使学生的综合素质得到进一步的锻炼和提高。
(三)充分利用教学资源,教学手段多样化
良好的教学效果是以教学内容为核心,以新颖灵活的教学方式和手段为载体实现的。随着电脑和网络的日益普及,大学生所接触信息的方式也越来越丰富,任课教师要充分利用现代传媒手段,丰富教学资源,拓展教学内容和空间,才能增强课程的感染力和影响力。积极制作教学课件,运用现代多媒体进行教学,充分调动学生的学习积极性,这为提高思想政治课的教学质量提供了很多有利条件。任课教师应注重平时的积累,广泛搜集热点问题的多媒体素材,建立资料库,并和其他学科教师加强沟通交流,实现资源共享。实践证明,丰富的素材可以大大加深课堂的教学效果,加深学生对问题的认识能力,让学生听、说、看并重,开启学生智慧的灵性,真正做到入脑、入心、入耳。同时要把课堂教学与专家讲座、录像影视、论文写作等相结合,最终达到帮助学生提高自身素质的目的。
