从细胞到生物圈 说课稿
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从生物圈到细胞 教学设计
一．说教材
从生物圈到细胞是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修1分子与细胞中第1章第1节的内容，是学生进入高中学习的第一节课，担负着初高中相互衔接、承上启下的重要任务，可以说是高中生物的绪论课。如何使学生产生对本模块的学习，甚至整个高中生物课的学习兴趣，是本节要解决的首要目标。
本节为后续章节打基础，后面各章依次讲述细胞这一基本的生命系统的组成、结构、功能、发生和发展变化规律等，揭示生命系统的整体性、开放性、有序性和动态性，从而构成完整的知识体系。因此，本节起到总领全局的作用，是学习后续内容的奠基石。
教学目标
1、知识与技能：
（1）举例说出生命活动建立在细胞的基础上。
（2）举例说出生命系统的结构层次。
2、过程与方法：
（1）初步学会分析生物学知识素材。
（2）自主学习：运用互联网、图书、杂志等资料收集和整理生物学资料。
3、情感态度和价值观：
（1）激发对生物学学科的学习兴趣、
（2）认同细胞是基本的生命系统。
（3）体验合作学习的快乐。
教学重点和难点
1、教学重点
（1）生命活动建立在细胞的基础上。
（2）生命系统的结构层次。
2、教学难点
生命系统的结构层次。
二．学情分析
本节教材涉及较多的初中知识，学生学完初中的生物课后，已经具有比较丰富的细胞知识，例如有细胞的基本结构，资料分析“生命活动与细胞的关系”中所列举的事例和材料，都是学生在初中学过的，但又在初中相关内容基础上有所扩展。由于初中所学的相关知识与高中将要学习的知识时间相隔较长，大多数内容已经遗忘，另外，多数初中学校对生物课不重视，学生基础薄弱。这些都给学生学习这部分内容增加了难度。
三、教法和学法
1、教法：问题探究法、演示讨论法、直观教学法等
2、学法：自主探究法、合作学习法、分析归纳法。
四、教学过程
教学
内容 教师行为 学生活动 教学意图
生物体结构和功能的基本单位是什么？他们之所以属于生物，是由于具有区别与非生物的特征，生物通从生物圈中的各种生物以旧带新，引入本节教学
导入
新课 常表现出哪些生命活动特征？ 入手，通过引导学生回顾初中所学的知识回答。 内容。
生
命
探究生命活动与细胞的关系？下面我们结合实例进行探究？
实例1：非典（严重急性呼吸系统综合症）。
教师展示“非典”印象图片，SARS病毒的结构示意图、SARS患者肺部的X光照片。
问题展现：
（2）SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？
（4）如果离开了活细胞，病毒能够很好的生活和繁殖吗？
除病毒等少数生物种类外，其他生物都是由细胞构成的。那么，是不是所有的生命活动都离不开细胞呢？
实例2：草履虫的生活。
教师展示草履虫的显微图片及草履虫摄食、运动和分裂视频。
问题展现：
（1）草履虫从组成结构数量上看是什么生物，他能进行哪些生命活动？这些生命活动是通过草履虫自身哪些结构完成的？
总结：对于单细胞生物来说，生物体有一个细胞构成，个体的一切生命活动都是以这个细胞为基础。
实例3．人的生长和发育的过程。
教师展示受精和胚胎发育图片或视频。
实例4．缩手反射和学习活动。
教师展示缩手反射及其反射弧图片。
问题展现：
（1）反射弧的组成有哪几部分？
（2）完成一个简单的缩手反射至少需要哪些细胞的参与？一个细胞能完成缩手反射吗？
总结：构成多细胞生物的每一种细胞都担负着独特的功能，他们各司其职，既相互独立又相互协调配合。这样才使多细胞生物体顺利完成各项生命活动。
实例5．艾滋病和小儿麻痹症。
教师展示HIV结构图、被HIV攻击和小儿麻痹症患者及脊髓灰质炎病毒图片。
问题展现：
（2）艾滋病说明人体细胞与生命活动之间是什么关
学生回顾初中所学病毒的知识、观察图片，并根据已有的社会经验回答。
接下来，我会分别用图片或视频资料向学生展示四个实例：1、草履虫的生活。2、人的生长和发育过程。3、缩手反射及反射弧。4、艾滋病和小儿麻痹症。每个实例展示完之后，提出相关的问题，引导学生结合初中所学知识以及联系生活实际分别进行四次讨论，然后派小组代表说出每次的讨论结果。
讨论后达成“像病毒那样没有细胞结构的生物，也必须依赖活细胞才能生活”的认识。
通过设问，分析多细胞生物生命活动是通过细胞来实现的。
通过设问，分析多细胞生物完成复杂生命活动，各种细胞之间的关系。
（多细胞生物的生命活动需要许多细
从反面分析当多细胞有活
动
离
不
开
细
胞 系？
（3）小儿麻痹症的病因是什么？你还能举出特定细胞受到损伤导致疾病的例子吗？
最后，我对学生的讨论结果进行评价和补充，指出这四个实例分别是从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活动等来说明生物圈中的生物进行各项生命活动都离不开细胞这一基本事实。另外，生命活动还有赖于生物体周围的环境，依靠环境提供物质和能量（构成生物体的细胞也是生活在一个液体环境中）。
机体中某些细胞遭受破坏时，对生命活动的影响。
综上分析，引导学生得出生物体的生命活动离不开细胞的结论。
生
命
系
统
的
结
构
层
次
细胞是生物体结构和功能的基本单位，离开细胞就没有生命活动，更没有地球上那纷繁复杂的生命画卷，而科学家们把这一貌似纷芸无序的生命画卷划分成了富有层次的生命系统。
指导学生看课本图1-1“生命系统的结构层次”，并提出问题引导学生思考：
1．生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排列顺序是什么？
2．请说出除种群和群落之外的其他几个层次的生命系统的概念。
3．请以一个人，一棵松树或一只草履虫为例，列出生命系统的不同层次。
4．不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么呢？
总结：由上可知，构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。从小小的细胞开始，到最大的系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。
本模块的学习，我们就从细胞这一基本的生命系统开始。后续各章依次讲述了这一基本生命系统的组成、结构、功能、发生和发展变化等。 看书、思考，分组讨论。学生根据图片和社会经验回答。
学生分组回忆讨论出除种群和群落外地其他几个层次的概念。
教师简单举例说明什么是种群和群落，例如，一个池塘中的所有鲤鱼就是一个种群，而这个池塘中的所有生物就构成了一个群落
从整体和局部的关系理解生命系统的层次，同时理解生命系统的复杂多样。
课堂
小结
要求学生在思考回顾教材 P2“本节聚焦”的基础上，用简洁的语言归纳总结本节内容，然后教师再强调重难点及学习策略。
学生总结本节课的学习内容和目标。 总结本节所学的内容。
反馈
评价 习题训练，布置课后作业。 学生思考回答
明确任务 强化知识理解和内在联系
3．设计思路
在实施本节教学过程中，以问题（任务）驱动，引导自主、探究、合作式学习为基本教学策略和方式。
从生物圈中的各种生物入手，回忆生物具有哪些生命活动特征和组成生物体的基本结构单位。引出探究课题生命活动与细胞之间的关系？然后结合教材的事例提出相关问题进行探究，从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活动等角度引导学生通过阅读、思考、讨论等学习活动来建立“生命活动离不开细胞的观点”。
“生命系统的结构层次”是本节的难点，教学时应补充解释“生命系统”的概念，然后引导学生阅读教材并完成P6“思考讨论”和相关问题，从微观到宏观系统地理解生命系统的各个层次。我们可以让学生分别以一个人、一棵松树、一只草履虫为例，用不同生物研究生命系统各个层次的关系，以便理解生命系统的复杂性和多样性。在分析组成生命系统的多层次关系的基础上，认同细胞是最基本的生命系统，是其他生命系统层次的基础。
总结本节内容时，尝试引导学生利用教材P2 “本节聚焦”，让学生小结的方法，以便能真正让学生做学习的主人。
