浅谈网络学习空间的应用

2019年第20期信息与电脑China Computer & Communication信息化教育

区域性网络学习空间的建设与应用

黄 寅

（安徽广播电视大学滁州分校，安徽 滁州 239000）

摘　要：近年来，在互联网技术、信息技术快速发展的背景下，利用网络空间进行学习已成为现代社会发展的必然趋势。

而且，在互联网技术不断普及的背景下，网络学习、商务交易、网络金融以及网络娱乐等方面的内容也变得更加丰富。

从实际情况来看，在互联网的使用中，除了常规性的教育之外，积极地建设区域性网络空间进行教学和学习，也已经成

为现代教育在现代社会发展中的一个必然趋势。基于此，笔者针对这部分内容进行了探讨。关键词：区域性；网络学习空间；建设应用

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2019）20-245-03

Regional Network Learning Space Construction and Application

Huang Yin

(Chuzhou Branch of Anhui Radio and Television University, Chuzhou Anhui 239000, China)

Abstract: In recent years, under the background of the rapid development of Internet technology and information technology, the use of cyberspace for learning has become an inevitable trend in the development of modern society. Moreover, in the context

of the continuous popularization of Internet technology, online learning, business transactions, online finance, online entertainment

浅谈学生应用网络学习空间开展学习的方法

摘 要：基于网络学习的自主探究式学习的基本思想是让学生充分利用网络进行自主探究式学习，有意义地自主建构新知，培养自己的创新思维能力。本文分析网络学习的自主探究式学习设计，并提出网络学习空间构建方法。

关键词：网络学习；探究式学习；模式

如今教育信息化已然成为现代教育的一大特点，将网络技术与基础教学课程结合在一起，是我国现阶段教育改革的新趋势。而基于网络学习环境的探究式学习模式正是这个大背景下的“信息化教学新利器”，它对学生的培养以及发散性创新思维的养成产生深远影响。同时，自主式学习平台将打破原来陈旧的教学模式，改变以往填鸭式教学方法，合理实现信息化网络教学与课堂教学的共存和互补，不受时空限制，有效开展学习活动。

一、网络学习的自主探究式学习设计

基于互联网的自主探究式学习活动是指教师和学生在互联网环境中探究学习的双重活动。

1.教师的指导设计

教师在对学生整个学习进程的关键环节起着指导作用，强调学生之间的协作，强调利用互联网环境的资源来建构知识。主要是通过高水平的思维来指导学生的学习，调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机。教师的指导任务是：启发学生如何提出问题，指导学生如何分析问题，帮助学生如何寻找解决问题的方法，对学生进行探究问题的学法指导，必要时列举出一些案例或操作加以启迪。

2.学生的探究设计

学生的自主探究式学习活动始终贯穿两条线索和紧扣三个基本环节。两条线索：一是对探究内容进行分析、探究和评价；二是寻获策略、资源和知识。三个环节分别是：分析、理解与策略选择，探究、?っ儆胱试醇焖鳎?评价、反思与知识重构。在三个环节中，首先是分析、理解目标（任务或主题）。选择学习策略，制定学习计划，并通过分析，提出一个问题列表，形成对问题解决方案的假设。其次是探究、寻觅目标（任务或主题）。为了解决问题必须深入探究而习得新知，在互联网环境下，学生自主寻觅各种网上资源，并通过分析和鉴别，整理出对问题解决有用的信息。最后是评价、反思目标即探究成果。学生可以通过网络交流工具共享探究成果和学习见解，评判问题的解决是否为最佳方案，对获得的各种作品进行展示、自评和互评，并对学习活动中的表现进行反思和评价，通过这些活动来提高在探究过程中要求培养的各种能力，使学生习得的知识得以重构。

网ｌ络尝　空间∞建设与应用　研究　口刘瑞敏　“互联网＋教育”模式已经有了雏形，正处于初期　发展阶段。截止到２０１５年末，我国很多教育领域都实　现了多媒体教学，也有部分学校构建了网上学习平　台，在实际应用中也颇有成效。绝大多数小学生都接　触过计算机网络，并且具备一定的操作能力，这就给　构建网络学习空间，为网络学习空间应用奠定了基　础。　一、网络学习空间的建设工作　网络学习空间是指通过计算机与互联网技术，在　网络中构建一个学习平台，从而实现网络化教学模式　以及学习环境，从而提高为师生学习、教育提供线上　服务。对于教师来说，构建网络学习空间，教师能够　拓宽教育领域，打破课堂教学的时间与空间限制。与　此同时，通过网络学习空间，能够为师生互动、教研工　作提供极大的便利性，从而推动我国小学教育改革进　程。因此，在建设网络学习空间中，需要重点以师生　需求为出发点，制定更加人性化的网络学习系统平　台。　二、具体的建设流程　１．教学、学习计划。该课程的教学难点为：第一，　计算机是由特定功能的各种设备组合在一起的一个　整体。第二，计算机硬件和软件的概念。因此，在教　学过程中，必须要从教学目标与教学难点作为出发　点，从而制定相应的教学资源，保障课堂教学质量。　２．课程公告。课程公告是网络学习空间中的重　要一环，通过在平台中投出一些课程学习要求，对学　习内容给予公告。主要包括：课程作业开启、问答安　排、考前辅导安排、学习内容、预习内容、复习内容等。　３．课程学习。课程学习作为网络学习空间中的　核心内容，能够让学生通过网络平台预习明天将要讲　述的内容或者对今天的知识进行复习。在学习过程　中，如果学生中途要停止即可点击“暂停”，同时也可　以采用网络书签来标识学习进程。　４．学习论坛。学习论坛就好比ＱＱ，学生在学习　过程中，无论是课堂教学还是网络模块学习，都可能　存在知识漏洞，这时当学生遇到困难之后，学生可以　登录“学习论坛”板块。从而提高网络信息教学效率，　在网络平台中打破学生的瓶颈。例如在学习《指法练　习》中，虽然让小学生短时间内学会盲打是非常困难　的，很多学生会混淆不同手指对应哪个键位，这时学　生即可在“学习论坛”板块进行问题，给出问题题目，　＠　！　兰坚！　如“左手中指主要对应哪些键位？”通过学生提问其他　师生会通过像贴吧的形式给予回答，并且问题内容与　回答内容都是全面开放形式，其他学生如果遇到同样　问题，只需要查询该问题丰体即可。　二、网络学习空间应用　１．明确使用对象。在构建网络学习空间中，必须　要明确网络学习空间的使用对象，从教学本质上来　说，其使用对象应该是学生与教师。对于小学生来　说，学习空间建设必须要以趣味为主，操作内容也要　尽量简单，在“测试模块”中尽量追求习题少而精，这　样才能够切实提高学生的学习兴趣。对于教师而言，　需要保障功能板块的实用性与多样性，这样才能够充　分发挥网络平台的积极作用。基于此，在建设过程中　需要将整个平台分为三大板块，即“学生板块”、“教师　板块”、“公共板块”等，从而实现针对性学习，这就需　要明确学生使用对象，这对学生的发展有着重要影响。　２．保障网络学习空间的质量性。这里所说的质　量性不仅网络信号等内容，而是功能等内容。对于网　络学习模式来说，其资源质量至关重要，要求教师所　传可见必须要精细，不能只注重资源数量而忽略了资　源质量。反之，如果资源数量过多，小学生也很难接　受。对于资源质量来说，为了能够保障教学资源的针　对性与有效性，教师尽量不要采用网络教学资源，最　好的方法是本校教师自主录制视频资源，这样才更加　符合学生学习习惯，如果一定要采用网络资源必须要　经过资源过滤，也就是保障资源质量。这就要求学校　能够根据教材内容构建课件制作师资团队，追求课程　资源的少而精，宁缺毋滥。并且要充分利用优秀可见　为向导，从而推动精品可见的普及。　３．构建评价机制，实现线上评价。在网络学习空　间建设中，除了上述的功能模块以外，工作人员还需　要构建评价板块。学生通过点击网络学习平台，将自　己测试内容上传到“评价板块”中，教师根据学生的学　习程度从而给予学生评价（以表扬和鼓励为主），为了　能够加强学生间的合作，也可以采用匿名形式的学生　互评方法，从而提高学生表达能力，让学生能够根据　其他学生的学习情况反省自己，从而发挥“评价模块”　的积极作用。　可见，建设网络学习空间与小学信息技术学习不　仅相吻合，同时也相互依托。◇（作者单位：江西省上　饶市教育局直属小学）

附件2-7

网络学习空间应用案例项目说明及报送要求

该项目旨在积极推进“互联网+”行动，加强网络学习空间应用普及，体现无处不在的学习导向，落实“人人皆学、处处能学、时时可学”的要求，创新应用教育主管部门或学校认定的，融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所开展教育教学活动。网络学习空间应用案例需充分发挥网络学习空间在教育教学、课程资源建设、师生教学互动、学生核心素养提升等方面的作用，形成特色网络学习空间建设与应用整体推进的典型经验做法。

一、内容说明

请在以下类别中选择一项进行申报：

共同体（社团）智慧共享社区应用案例 以共同体或者社团为单位，展示应用广东省教育“双融双创”智慧共享社区，组织学生开展各类项目式、主题式创新项目实践，交流讨论的案例，如以问题为导向的经验交流沙龙、STEAM课程教学、学生作品分享活动、项目式、探究式的课程实践等创新型教育教学活动。

教师网络学习空间应用案例 以教师为单位，展示教师应用国家数字教育资源公共服务体系内的网络学习空间开展在线备课、教学活动组织与实施、课程设计与开发、师生交互、辅导答疑、学情分析、网络研修等教育教学活动的案例。

学校网络学习空间应用案例 以学校为单位，展示全校教师整体上应用网络学习空间构建泛在学习环境，进行成员管理、资源管理、信息发布、支持教师备课、学习指导等日常教学活动，支持学生自主学习、协作探究、交流活动等，以及促进家校沟通的案例。

二、活动对象

全省普通中小学校教师。

三、格式要求

1.网络学习空间申报书（见附件），要求撰写时，语言精练、内容准确，尽可能图文并茂，附上图片、表格、链接等材料。

2.案例介绍演示文档：综合反映网络学习空间的日常应用情况和应用效果，要求图文并茂，并使用音视频、网页链接等展示。

3.案例视频：针对案例特点，提供能展示网络学习空间建设与应用情况的视频，可以是具有代表性的单节课教学实录、多节教学片段剪辑、专题介绍视频等多种形式；要求能够反映网络学习空间的整体和详细应用情况。视频文件大小建议控制在500MB内，视频采用常用视频文件格式，时间总计不超过40分钟，视频格式为MP4（H.264编码格式），视频清晰度不得低于720p。每个视频文件的片头应为蓝底白字,时长5秒，包含“广东省教育‘双融双创’行动暨2020年教育教学信息化交流及新媒体新技术教学应用活动”字样及学科、年级、教材版本、案例名称等信息。若应用案例时间较长，则仅需对几个关键教学或应用环节进行视频录像剪辑。要求视频图像稳定、画面清晰、过渡自然、声音简洁，主要教学片段应有字幕或文字提示。