舍恩反思实践理论对设计研究的学术影响

《舍勒人格思想研究》篇一一、引言舍勒（Max Scheler）是20世纪早期哲学、社会学的著名学者，以其深入而全面的精神哲学与伦理思想为人所知。

其人格思想理论系统独特，关注人类价值的源泉、人性中的核心价值，并在跨学科的视野中研究个体和集体的意义和关系。

本篇论文旨在深入探讨舍勒的人格思想，分析其理论框架、核心观点及其对现代社会的启示。

二、舍勒人格思想的背景与理论框架舍勒的人格思想是在其哲学和社会学理论的大背景下形成的。

他批判了当时主流的社会学理论和现代生活的主流观点，将视角投向了个体的价值和人性，努力在世俗化的现代生活中寻求个体的独特意义。

他的人格理论不是抽象的哲学分析，而是建立在对人性及现实生活问题的实证和伦理取向上的哲学建构。

在理论框架上，舍勒提出了“精神实体的内在生活”作为其人格思想的核心。

他认为，个体的内在生活由精神实体构成，包括意识、情感、价值取向等元素。

这种内在生活不仅是人格的核心，也是人类文化和社会发展的基础。

舍勒的人格理论既是个体性的，又是社会性的，他强调个体与社会的互动关系，认为个体的内在生活与社会文化环境相互影响。

三、舍勒人格思想的核心观点舍勒的人格思想中，有几个核心观点值得关注。

首先，他强调了人的价值性。

他认为，人的价值是超越物质层面的，人的存在本身就具有不可替代的价值。

其次，他关注人的情感和情感生活。

他认为情感是人类生活的核心部分，是人格的内在动力。

此外，他还强调了人的自由性，认为人的自由是人格发展的前提和动力。

最后，他的精神实体观提出了一种独特的人类思维方式和人生观，赋予了个体存在一种积极而复杂的意蕴。

四、舍勒人格思想的理论意义和影响舍勒的人格思想具有重要的理论意义和影响。

首先，它为我们提供了一个深入而全面的精神哲学和伦理思考的视角。

在众多的社会学科中，它提供了独特的理解和解读人类价值的工具。

其次，舍勒的人格思想为跨学科研究提供了丰富的素材和理论基础。

它既涵盖了心理学的领域，也与哲学、社会学、文化学等学科紧密相连。

第1篇一、引言在教育领域，反思性教学作为一种重要的教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注。

舍恩作为反思性教学的重要代表，其理论对教育实践产生了深远的影响。

本文旨在探讨舍恩反思性教学实践家的内涵，分析其在教育实践中的应用，以期为我国教育工作者提供有益的启示。

二、舍恩反思性教学实践家的内涵1. 反思性教学的概念反思性教学是指教师在教育教学过程中，对自己的教学活动进行反思、总结、改进和提升的过程。

它强调教师在教学实践中不断反思，以提升教育教学质量。

2. 舍恩反思性教学实践家的特点（1）关注学生发展：舍恩反思性教学实践家认为，教育的核心是关注学生的成长与发展，教师应关注学生的个体差异，因材施教。

（2）重视教学实践：舍恩强调教学实践的重要性，认为教师应在实践中不断反思，以提升教学效果。

（3）注重教师成长：舍恩反思性教学实践家关注教师的成长，认为教师应具备终身学习的意识，不断提升自己的教育教学能力。

（4）追求教育公平：舍恩反思性教学实践家倡导教育公平，关注弱势群体，努力缩小教育差距。

三、舍恩反思性教学实践家在教育实践中的应用1. 教学设计舍恩反思性教学实践家在教育教学设计阶段，注重以下方面：（1）明确教学目标：根据学生的需求和发展，设定具体、明确的教学目标。

（2）合理选择教学内容：根据学生的认知水平和兴趣爱好，选择合适的教学内容。

（3）创新教学方法：运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

（4）关注学生差异：针对学生的个体差异，实施差异化教学。

2. 教学实施（1）课堂管理：舍恩反思性教学实践家强调课堂管理的重要性，关注学生的课堂表现，营造良好的学习氛围。

（2）教学互动：注重师生互动，引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的思维能力。

（3）评价与反馈：关注学生的学习过程和成果，及时给予评价和反馈，帮助学生改进学习方法。

3. 教学反思（1）反思教学目标：分析教学目标的达成情况，反思教学设计的合理性。

（2）反思教学内容：评估教学内容的选择是否合适，是否满足学生的学习需求。

《文献阅读与科技论文写作》课程思政的实践探索摘要：当今教育新形势下，立德树人已经成为高等教育的根本目标，如何在传授专业知识与技能的同时，结合国家建设和民族复兴的新时代背景，增强学生家国情怀与文化自信，激发学生使命感和责任心，已经成为当前高校教学改革的重要组成部分。

本文以文献阅读与科技论文写作课程为例，从激发民族自豪感与忧患意识，培养批判与辩证思维，坚守实事求是与科研诚信精神的角度，探讨专业课程教学内容与思政元素之间的结合融入方式及实践效果。

关键词：文献阅读与科技论文写作，思政改革2016年12月7日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上讲话指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。

近年来，立德树人已经成为高等教育的根本目标，将课程思政与专业课紧密结合，形成高效的思政体系，已经成为当前高校教学改革的重要组成部分[1-2]。

科研论文是高等教育研究水平的直接反映，是国家科技发展和科研成果的主要展示平台，也是人类文明传承的重要载体。

《文献阅读与科技论文写作》是一门引导学生文献阅读和论文写作方法的课程。

信息获取和论文写作能力是当代大学生必须掌握的重要技能，是本科生顺利完成毕业设计的保证，更是贯穿整个研究生培养阶段的主要目标。

随着立德树人的教育目标的提出，本课程的目标不再仅仅是让学生掌握信息获取方法和论文写作技巧，更重要的是如何在教学实践过程中，将实事求是的科研精神，批判与辩证的思维方式，严谨科学的作风和社会主义核心价值观融入课程内容中，提高学生的爱国主义思想意识和社会责任感，培养德才兼备的科技人才。

本文将从测控技术与仪器专业的文献阅读与科技论文写作课程出发，探讨专业课程教学内容与思政教育内容之间的结合融入方式及实践效果，以期提高学生的思想意识和进一步深化对社会主义核心价值观理解。

1、课程教学内容与方法设计根据测控技术与仪器的专业特点和文献阅读与科技论文写作的课程要求，我们将本课程的教学内容分为理论授课和实践报告两个环节。

简要论述萧恩schon的反思性实践观论述题简要论述萧恩 schon 的反思性实践观。

“反思性实践观”这个概念最早出现在萧恩 schon 的《反思性实践》一书中，而这本著作其实就是 schon 对于人类反思能力理解以及相关研究的总结。

我们应该注意到的是这本著作其实也体现了 schon 对于历史演变过程以及当今时代人们存在问题的深刻反思：第一个阶段是形成认知的初级阶段——“反映论”阶段， schon 把此阶段定义为人与动物之间最大区别所在：“如果一只蚂蚁去想象它的同伴死亡后它怎么办？而不是看见什么都绕开走，那么这些智慧将毫无价值可言。

”此种说法并非耸人听闻，但却引起了广泛讨论，有许多人质疑该命题背后的逻辑基础，甚至连 schon 自己也表示对此颇感困惑，在他看来真正的哲学问题很少是单纯从外部给予的，它通常会来源于生活本身，尤其是科学技术革新带来的世界变化更加使得人们重视这样的问题。

他还曾提出人工智能的终极目标就是超越人脑而获得自由意志（ intellectual self- liberation）。

但是随着社会发展和科学技术进步，人工智能已经显露出巨大的弊端，例如个人数据泄露、过度强调人权以及缺乏共情等。

但是从长远角度上来讲， schon 提倡这些问题未必全然错误。

因为对于人类来说，其心灵在某种程度上仍旧像电脑硬盘里储存的信息，其主要用途是满足人类的生存需求，而非让我们享受生活的乐趣。

因此人类的精神需求应该得到充分的尊重，即便是在对待那些非传统意义上的、违背道德准则的事情时，人类的行为仍应坚持底线，以符合自身文明的方式去做，绝不能让人类对于“智能机器”的想象成为社会向前迈进的阻碍。

而在此期间，人类或者是更容易被技术控制，抑或是逐渐淡忘技术带来的便利，而把自身生存放在首位。

“自治”作为实现社会和谐稳定的关键词，也愈发成为关乎人类根本的重点。

浅论学术论文不端行为的成因分析论文关键词:学术不端行为学术论文不端行为成因科学体制科学道德论文摘要:本文试从社会环境、科学界和科研人员三方面剖析学术论文不端行为的成因，认为社会大环境因素的不良影响、科学体制的不健全和科研人员自身的道德素质不高共同导致了学术论文不端行为的发生。

学术论文不端行为是最普遍、最严重的一种学术不端行为，以前人们一直以为抄袭剿窃等问题只出现在那些学术水平低的高校和年轻学者的身上。

但从业已曝光的北大王铭铭事件、上海吴黎明丑闻以及贝尔实验室舍恩事件等来看，一些名牌高校、科研机构同样存在学术论文不端行为，且有愈演愈烈之势，已引起众多学者乃至社会各界的广泛关注。

2004年2月，在中国科协举办的第六届全国委员会第四次会议上，中国科协科技工作者道德与权益工作委员会提出我国当前科学道德和学风建设中不端行为的七种表现形式川，其中前五种属于学术论文不端行为，可见其严重性。

本文试从社会环境、科学界和科研人员三方面剖析学术论文不端行为的成因。

1扫描学术论文不端行为1.1论文写作过程中的不端行为(1)抄袭剿窃行为。

抄袭剿窃行为是最常见的论文不端行为，通常指公开抄袭剿窃他人的实验数据或图表分析，将他人的论文改头换面据为己有，等等。

有人把论文抄袭剿窃的方法归结为“全篇搬用法”、“偷观点偷思想—隐性剿窃法”、“化名剿窃法”、“拼装法”、“明编实抄法”等几种，它们的共同特征是引用、参考了他人作品，却不加以注释、说明。

(2)弄虚作假行为。

弄虚作假行为主要包括伪造、纂改实验数据和引文中的作假行为。

伪造、纂改实验数据即按期望值对实验数据任意取舍或伪造一些符合自己观点的数据，以方便论文写作。

引文中的作假行为指引用他人观点却不加注明，或为了显示自己对大量学术前沿文献的掌握，在论文中开列大量并未参考甚至没有阅读过的文献。

(3)钱学交易、权学交易现象。

在知识不断升值的今天，一些行政官员也想用知识增加自己升迁的筹码，他们凭借手中的权力、金钱，通过权学交易、钱学交易等手段猎取学历、学位，其论文多是他人代笔，一些在读研究生为了赚取些许生活补贴或其他好处，甘愿当“枪手”。

题目：新课程对教师专业发展的促进作用区县：红桥区学校：五十一中学学科：地理姓名：窦锦俊新课程对教师专业发展的促进作用摘要：随着新一轮课程改革的全面推进，我国教育对教师的要求从追求教师数量的满足转为追求教师质量的提高。

新课程的实施，对教师的专业化程度提出了更高的要求。

它要求教师不但具备丰富的专业知识，还要求教师具备很高的专业能力和专业品质。

关键字：新课程、新课改、专业化在新课程的教学中，教师不再过于注重学科知识的“教书匠”，而是着眼于教师为学生提供高质量的专业服务能力。

教师在新课程的改革过程中，必须通过不断的学习知识、更新知识、掌握知识，优化知能结构，提高专业道德水平和专业发展能力，以适应新课程下新型教师角色的需要。

专业能力依赖于教师的专业知识基础，更依赖于教师积累的教学经验；专业品质是教师专业化发展的原动力，表现为教师对教育教学、对学生的基本态度。

在教师的众多专业品质中，最重要的是勤于实践和反思的品质，它能带动教师整体专业品质的提高。

新课改的核心和灵魂是基础教育的培养目标，也是整个新课改的出发点，主要包括：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。

使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程；改变课程目标过于强调学科本位和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；加强课程内容与学生生活及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探索。

培养学生搜集、处理信息、获取知识的能力，促进学生发展。

实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性等。

一、新课程改革促使教师的角色发生变化新课程标准的实施，促进了教师角色的转化。

即从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者、反思型实践者。

教师角色的成功转变。

无疑将促使新课程更有效、顺利地实施。

这种角色变化的前提是教师教育教学观念的转变，实质上是一种专业品质的提升。

加强教学工作提高教学质量的措施一、充分认识教学工作的重要地位1. 确立教学工作始终是学校中心工作的认识.我校召开全体教职工大会进行宣传发动，使全校各级领导及全体教职工明确教学工作是“一把手工程”，成立以校领导为组长的教学质量督查小组，亲自抓教学质量。

每学期至少安排一次教学工作专题会议,研究教学工作的政策与措施。

要把教学工作做为主要日常工作，每学期至少安排二次教学工作的专题会议。

主任要经常深入教学第一线调查研究，提出改进教学工作的思路和措施。

学校各级领导、各个部门要牢固树立为教学服务的思想，重视教学,关心教学，支持教学。

2．确立教学质量是学校生命线的认识。

学校各级领导及部门必须进一步强化质量意识、忧患意识,牢固树立质量生存、质量取胜、质量发展的观念，把教学质量作为学校发展的头等大事常抓不懈。

二、建立健全教学质量监控体系1．坚持各级领导听课制度。

要求学校各级教学管理人员和教导主任每学期听课至少20次，以便及时深入地了解和研究教学工作中的新情况、新问题,并提出解决方案，对不能定期研究教学工作，提高教学质量措施不力,没有完成听课任务的各级领导,年终考核视为不合格。

2．强化教学检查制度。

明确政教在教学管理中的职责,确保教学管理这一行政的畅通、有序和高效。

建立教．组两级教学质量监控体系，各组通过开展互相听课、评课、观摩教学、召开学生座谈会、检查教室日志等办法形成组内的教学质量保证体系；学校教导处通过讲评教师上课情况,并通过校园广播向全校发布等方式检查全校的教学情况。

学校对教学质量较高的组，在年终考核中给予政策倾斜,以促进学校整体办学水平和教育质量的不断提高。

3．建立教学信息反馈网，保证教学信息反馈畅通。

制定《关于实行教学反馈制度的暂行规定》,采取多种形式、多种途径，打通管理者、教师、学生之间的教学信息通道。

通过实施领导干部听课制、学生评教制、教导处的检查制,建立纵横教学信息反馈网,保证教学信息反馈渠道的畅通.三、努力提高教育技术手段的现代化和教育信息化程度对全体教师进行现代教育技术应用的培训，在全校范围内推广使用CAI、多媒体教学、网络教学等现代化辅助教学手段,增进教学效果，提高教学质量.提倡到电教室上课,英语听力要按时上，从各方面提高我校的信息化建设程度和学生的信息素养四、重视教研活动,不断提高教师的教育教学水平1．坚持教研活动制度。

唐纳德·舍恩的反思性实践理论唐纳德·舍恩(Donald Schon，1930-1997)美国当代教育家、哲学家、美国“反思性教学”思想的重要倡导人。

他的反思实践和反思实践者的思想对这一思潮或运动产生了深远的影响。

唐纳德·舍恩主要学术研究成就舍恩是其中较有影响的一位，早在1983年，舍恩就认为在行动中进行反思可以使从业者在实践中变成研究者，并从固定的理论和技巧中解脱出来，构建一种新的适用特定情境的理论。

1987年，舍恩给出了反思性实践的定义，主张以“活动中的反思”为原理的“反思性实践”去替代以技术理性为原理的“技术性实践”。

反思实践的特征在于：立足于特定的教育情境，解决特定情景中的问题，在行动中进行反思，获取实践性学识。

行动中对行动的反思”包含了两层意思，一是“对行动的反思”，二是“在行动中反思”。

舍恩与阿吉里斯在学术研究上的合作从70年代到80年代中期,他与克里斯·阿吉里斯(ChrisArgyris)合作,提出了个人与组织学习的理论。

与阿吉里斯指出行动理论的存在。

舍恩和阿吉里斯认为，人们总是在设计自己的行动，在任何相互作用中，无论是作为一个领导者、追随者还是观察者，人们的头脑中都会形成如何有效行动的计划。

他们把人们的这些计划称作为行动理论。

实际上，这些行动理论就是如何有效行动的因果理论。

因果推理是人们在日常生活中非常普遍和非常重要的一种推理方法，朔含(Y.Shoham)曾经指出：“如果在科学推理中普遍使用因果推理，那么这种方法就会完全支配我们日常生活中的判断力。

”人们会预测估计自己的行动所达成的结果及其意义，并依此来理解外在环境，而这些又会回过头来引导他们的行动。

当上述行动发生时，人们一边检视自己行动的有效性，一边同时检视自己对环境的理解是否恰当。

舍恩和阿吉里斯指出，既然人们不可能在每种情况下都重新设计他们的行动，那么，个人必须掌握一种能在任何情况都有效的行动理论。