下载文档原格式
《探秘澜沧江—湄公河流域的河流地貌》学历案（第一课时）一、学习主题本课时学习主题为“河流地貌探秘”，以澜沧江—湄公河流域为背景，通过对该流域河流地貌的学习，理解河流地貌的形成机制及其对区域地理环境的影响。
二、学习目标1. 知识与理解：掌握河流地貌的基本概念，了解澜沧江—湄公河流域的地理特征及河流地貌的分布特点。
2. 过程与方法：通过观察地图、分析数据、小组讨论等方式，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：通过本课学习，增强学生对自然地理环境的认识和尊重，激发对地理学科的热爱和兴趣。
三、评价任务1. 课前预习评价：通过课前小测验或预习作业，检查学生对河流地貌相关概念的理解程度。
2. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的表现，包括参与度、讨论积极性、回答问题准确性等。
3. 课后作业评价：布置相关河流地貌的探究性作业或小论文，评价学生对知识点的掌握程度及运用能力。
四、学习过程1. 导入新课（5分钟）通过展示澜沧江—湄公河的美丽风景图片，引发学生对河流地貌的兴趣，并提出本课学习目标。
2. 知识讲解（15分钟）（1）讲解河流地貌的基本概念，包括河流地貌的分类、特点及形成机制。
（2）重点介绍澜沧江—湄公河流域的地理特征及河流地貌的分布特点。
（3）通过地图展示，让学生了解流域内主要的地貌类型及其空间分布。
3. 探究活动（15分钟）（1）分组探究：学生分组讨论并选择流域内一个具体的地貌类型进行深入分析，探究其形成原因和影响。
（2）小组展示：每组选择一名代表将探究结果向全班同学展示，其他组成员进行补充。
4. 总结提升（5分钟）教师总结学生的讨论和展示，强调河流地貌的重要性及其对区域地理环境的影响，引导学生形成完整的认知结构。
五、检测与作业1. 课堂小测验：进行一次关于河流地貌知识的简单小测验，检验学生对本课知识的掌握情况。
2. 课后作业：布置与本课内容相关的探究性作业或小论文，如让学生选择澜沧江—湄公河流域内的一个具体地点，分析其地貌特征及对当地居民生活的影响。
《探秘澜沧江-湄公河流域的河流地貌》教学设计【教学目标】课标要求：通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。
1.运用信息技术，通过案例分析、模拟调查，识别不同河段地貌。
（地理实践力）2.以澜沧-江湄公河流域的河流地貌为例，描述不同河流地貌的特点、形成过程。
（综合思维区域认知）3.结合材料，以澜沧-江湄公河流域的河流地貌为例，分析不同河流地貌类型与人类生产生活的影响。
（人地协调观）【教学重点、难点】1.识别澜沧江—湄公河不同河段河流地貌类型、特点2.分析地貌形成原因和过程【教学准备】课件、多媒体软件、实验模拟道具【新授课】1课时【教学过程】一、创设情境，导入新课【导入】：世界那么大，想不想去看看？【过渡】：有同学说学习没时间尽管身体无法远行，但心灵可以先行出发！一段视频带给大家！播放视频【承转】：澜沧江-湄公河发源于青藏高原唐古拉山，一路浩浩荡荡奔涌南下，沿途塑造出众多的河流地貌，影响着不同的人类活动。
今天让我们一起走进澜沧江-湄公河，揭开其地貌的神秘面纱。
展示学习目标。
二、新课讲授（一）识地貌说特点【过渡】：无需收拾繁重的行囊，带上问题，借助信息技术，我们轻装出发。
（切换谷歌地球）（1）要求：1.识别不同河段的河流地貌景观。
2.观察不同河流地貌的位置，描述地貌特征。
【过渡】：同学们，通过这次澜沧江-湄公河之旅，你认识了哪些河流地貌，它们各有什么特征呢？播放ppt（学生依次作答）【过渡】：很好，无论是源头的宽浅河谷、山区的峡谷、冲积扇、还是中下游的曲流三角洲等，大自然到底用什么塑造了不同的地貌景观的呢？【结论】：流水的作用【承转】：很好，查看我们的知识锦囊，流水作用又分为哪些形式呀？【结论】：流水的侵蚀、搬运、沉积。
【承转】：那你能识别出上述地貌是那种流水作用形成的吗？（学生依次作答）【过渡】：为什么不同的流水作用能塑造不同的地貌，地貌的形成过程到底是怎样的呢？让我们一起进入下面的过程探究。
探秘澜沧江——湄公河流域的河流地貌【学习目标】综合思维：结合澜沧江不同河段的河流地貌，辨认不同河流地貌类型，并分析成因。
区域认知：通过经纬度及流域轮廓，了解澜沧江——湄公河的源头、流经地区、注入的海洋。
【学习重难点】1．澜沧江——湄公河的基本概况2．澜沧江——湄公河流域从上游到下游的河流地貌类型【学习过程】一、基础梳理（一）澜沧江—湄公河概况澜沧江—湄公河发源于青海省________，在我国境内称为________，流经青海、西藏和云南三省区，流出国境后称湄公河，流经________、老挝、________、柬埔寨和越南等国，最后注入________。
它全长4 909千米，是亚洲第________长河。
二、自主测评（一）判断题1．河流发育初期，河流以向下和向河谷两岸侵蚀为主。
（）2．河流在凹岸堆积，凸岸侵蚀。
（）3．冲积扇多分布在山前。
（）4．大江大河的入海口处都会形成三角洲。
（）5．只有湿润地区的河流才会形成曲流。
（）（二）选择题蛇曲是像蛇一样蜿蜒的河流地貌。
下图为山西永和黄河蛇曲景观图。
读图回答6～7题。
6．永和黄河蛇曲地貌形成的主要地质作用是（）A．地壳运动B．断裂下陷C．流水作用D．风力作用7．甲、乙两处对应的外力作用为（）A．甲—侵蚀作用、乙—堆积作用B．甲—侵蚀作用、乙—侵蚀作用C．甲—堆积作用、乙—堆积作用D．甲—堆积作用、乙—侵蚀作用8．下图标注的北半球某河流两岸六地中，在自然状态下侵蚀较重的是（）A．①③⑤B．①④⑤C．②③⑥D．②④⑥读我国某地地貌形态图，回答9～10题。
9．与图中地貌形成无关的是（）A．河流含沙量大B．河流流速变快C．地势由陡到缓D．河道变宽10．以下地区该地貌较多的是（）A．东北平原B．长江三角洲C．河西走廊D．青藏高原内部三、合作探究探究点1河流侵蚀地貌长江三峡是万里长江中的一段山水壮丽的大峡谷，它西起重庆市奉节县的白帝城，东至湖北省宜昌市的南津关，由瞿塘峡、巫峡、西陵峡以及三座峡之间的香溪宽谷和大宁河宽谷所组成，全长193 km。
探秘澜沧江—湄公河流域的河流地貌教学设计澜沧江，也被称为湄公河，是亚洲最长的河流，流经中国的7个省市以及越南、老挝、缅甸和柬埔寨。
澜沧江河流地貌丰富多彩、景观千变万化，其中包括小流域、河口、河段等等，是一个独特而美丽的自然环境。
探秘湄公河，从其特有的地貌开始。
湄公河河谷内可分为两部分：上游和下游。
上游以梁河、泸沽湖、虾蟹池和大渡河等为特征，水流湍急，河道两旁被悬崖峻岭和石头构成，形成滩、险、微坑等景观，极富美感。
下游的特点是河道变宽变陡，河岸有大量曲流湖泊，被称为“湄公河湖泊河谷”，极具吸引力。
湄公河河流地貌学习应有重点，重点应该是基础河流地貌学习，即以湄公河河床特征为主线；进一步，应该对湄公河河流地貌的格局、河段的演变等有序的把握，如悬崖、峡谷、滩、坪、滑坡、间歇性河道等，以及湄公河河段表现的特殊性，建立一个完整的湄公河河流地貌学习的理论体系和识别系统。
此外，探秘湄公河河流地貌学习还应涉及对湄公河河岸特征的归纳和总结，比如河岸陡峭与平缓，岸谷类型，河岸坡面特征等；河道构造元素特征，比如河床结构、河口比例、曲流湖、演变过程等；河流演变及构造特征，如水源特征、岩石特征、水文环境特征、河道演变特征、河口改造特征等；以及湄公河河流地貌的客观表现特征，比如河床的深浅变化、河道的湍急及曲折，河口的分叉、中间段的洼地、滩涂平面等。
探秘湄公河河流地貌的学习，也需要重视其实践环节。
这其中包括：湄公河河谷的地形实地考察，比如野外考察、走访、采样、研究和观察；湄公河河流地貌的实景分析研究，比如地质地形影像调查、河道模式模拟实验；利用GIS技术对湄公河河流地貌的信息分析研究，比如河流地貌的量化分析、河流地貌的多样性统计分析、河流地貌生态分析等。
总而言之，探秘湄公河河流地貌教学设计，既要突出其独特的河流地貌体系，又要重视实践环节，将定义、把握和实现湄公河河流地貌学习的宏观性意义与具体性知识相结合，才能让学生更好地掌握湄公河河流地貌的学习内容，全面深入地探索湄公河河流地貌的特点与分布规律。
探秘澜沧江——湄公河流域的河流地貌教学设计【设计分析】一、课标要求通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。
二、教材分析本节内容主要从澜沧江—湄公河流域的源头、上游、支流汇入处、中游、下游、入海口六处不同河段，分别详细介绍了澜沧江—湄公河的宽浅河谷、“V”型谷、冲积扇、曲流与牛轭湖、湄公河平原、三角洲等不同河流地貌及形成原因和过程。
三、学情分析本班学生基础较为薄弱，较为缺乏地理学科思维，通过多次测试学生还未具有获取和解读地理信息、调动与运用地理知识的、描述与阐释地理事物的能力。
故在本节内容中，在讲解河流地貌是如何形成的同时，可以加上一些学生的思考和讨论在内；同时也要重视对学生获取信息能力的培养和训练，因此可采取活动探究的方式，在学习了一些专业知识后，以活动的形式引导学生准确河流地貌形成的原因，培养他们探究地理问题、解决地理问题的能力。
四、重难点的确定针对以上考情、学情，通过区域地形图和河流地貌图，运用综合思维分析该河流地貌形成的条件，是教学和测试的重点，因此本节课重点在于：学生能够通过图文资料，运用综合思维分析河流地貌形成的因素。
1.解读图文信息，运用综合思维分析河流地貌的成因【教学方法】合作探究【教学评价方法】1.课堂讨论：教师给出材料、图片，学生进行讨论，提出设问并解决问题；2.课堂提问：教师提问，学生回答问题3.课后练习：完成相应的练习题运、堆积的专业知识学习。
（时间7min）（二）环节二：合作探究合作探究①：澜沧江源头的宽浅河谷给出学生澜沧江源头的地形地势图片，诱导学生思考，在地形相对平坦的地区，河流是如何发育的。
在澜沧江的源头，由于地形比较平坦，河流流速比较慢，且河流的发育受地形的限制比较小，河流的向下侵蚀作用比较弱，大多是侧蚀作用比较强烈，所以在河流的源头地区，一般以宽且浅的河谷地貌存在合作探究②：澜沧江上游山区的峡谷授课上游地区位于高原的边界处，地形起伏大，河流的高差比较大，河流流速比较大，河流对河床的冲击比较强烈，且河流受地形限制比较大，所以在河流上游地区一般下蚀作用比较强烈侧蚀作用比较弱，以至于在河流上游地区形成“V”型河谷合作探究③：河流出山口的冲积扇给出冲积扇的图片，让学生思考冲积扇的形成过程。
河流地貌的发育【课程标准】通过野外观察或利用视频、图像，识别河流地貌类型，说明其景观特点。
本课标内容为新增加的课标内容。
本条标准关注的对象是自然环境组成要素之一──地貌。
要求的重点是地貌的变化原因和识别。
本节内容是内力作用基础上进一步形成的地貌形态，通过以流水为代表的外力作用及其形成的地貌类型，以说明地表形态的再变化，是从微观成因上理解的地貌。
从本条“标准”的要求来看，重在地貌的实践识别和原因分析，以使学生从地理实践力和综合思维能力方面提升，同时结合地貌对人类生产活动的影响，达成人地协调观的认识。
【教材分析】本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（人教版）《地理》（必修1）第四章第三节“河流地貌的发育”。
本节课是学习了塑造地表形态的主要作用力之后，关于外力作用对地表形态影响的案例学习，按“课标要求”，本节课目的是通过对河流地貌形成过程的分析，让学生学会分析外力对地表形态的影响，并将这种案例分析方法迁移到其他外力地貌的学习中。
从教材安排上看，体现一个从原理分析到实际运用的这样一个过程，这也体现了地理是来源于生活也运用于生活的这样一个思想。
【学情分析】学生已初步掌握了流水的外力作用，已具有读取图表信息的基本能力，但是由于阅历还比较浅、知识面还不够宽，分析深层次问题的能力还有待进一步提高。
但是高一学生个性活泼，思维活跃，积极性高，这也为探究式教学法和图示教学法提供了条件。
【核心素养目标】区域认知能力目标：借助校本研学真实的河流，形成在真实情景中分析河流地貌的区域认知能力。
综合思维能力目标：借助教材、图片及视频等图文材料进行探究式学习，形成综合思维能力。
地理实践力目标：通过流水作用的实验，提高地理实践力。
人的协调观目标；以人地关系为主线，加深对人地协调观的感悟。
【课时安排】1课时【教学过程】学情分析学生已初步掌握了流水的外力作用，已具有读取图表信息的基本能力，但是由于阅历还比较浅、知识面还不够宽，分析深层次问题的能力还有待进一步提高。
《探秘澜沧江—湄公河流域的河流地貌》教学设计【课程标准】通过野外考察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。
【教学目标与核心素养】区域认知：通过视频、图片，从区域视角识别出河流地貌，说出河流地貌的类型、特点及分布。
综合思维：运用所学知识，分析河流地貌形成的原因及形成过程。
地理实践力：通过实际体验和观察，识别河流地貌，动手绘制河流地貌示意图。
人地协调观：结合现实中的地理现象和所学知识，分析河流地貌与人类的相互影响。
【教学重难点】1.运用图像识别河流地貌。
2.主要河流地貌的特征和成因。
【教学过程】［导入：人民币图片］这些地貌的形成主要与哪一种外力有关？通过哪些作用塑造了这些地貌？之前已经学习了喀斯特地貌，希望通过本节课的学习，同学可以自己描述这些地貌的成因。
本节从河流的侵蚀地貌和堆积地貌来讲述。
［小实验］（投影）小实验师：通过观察，思考流水作用使沟谷在深度、宽度、长度上发生了什么变化？生：河谷变长、变深、变宽。
师：（投影归纳）河流侵蚀作用，按其方向可分为三种形式：溯源侵蚀、下蚀、侧蚀。
使河谷在往源头方向延长、深度变深、宽度变宽。
再通过展示壶口瀑布来进一步巩固河流的侵蚀作用。
［教师引导设问］（投影）河谷发育图师：思考：河谷发育不同时期河流以哪种侵蚀为主？原因？生：小组讨论，学生回答师：教师投影归纳。
［拓展延伸］师：在分析侧蚀时应分以下两种情况：平直河段：地转偏向力弯曲河段：惯性（凹岸侵蚀、凸岸堆积），以南半球为例分析说明。
师：河流在弯曲度到一定程度时，称为曲流。
随着时间推移而变得更加弯曲。
当曲流发展到一定程度，河流会自动裁弯取直，废弃的弯道形成牛轭湖。
［核心归纳］河谷的发育［拓展延伸］长江河流不同河段的侵蚀方式［跟踪训练］巩固学生学习成果［教师引导设问］（投影）下图师：思考：河流三种堆积地貌发育位置？形成过程？生：思考讨论总结师：从宏观介绍三种地貌形成位置，然后分别介绍。
（投影）冲积扇图师：判别冲积扇不同方向坡度的差异。
扇顶到边缘堆积物颗粒大小的变化规律是什么？描述冲积扇的形成过程。
生：思考讨论总结师：冲积扇纵剖面（顶端到边缘）：高度逐渐降低横剖面：中部高，两侧低堆积物颗粒：由粗变细形成过程：季节性洪水或河流在山区流动，地势陡峭水流速度快，携带大量砾石和泥沙，到出山口处，地势趋缓，水道开阔，流速放慢，搬运物质堆积，形成洪积扇或冲积扇，多个连接，形成洪积—冲积平原。
（投影）河漫滩图师：简单介绍河漫滩平原的形成过程。
中下游地区，河流凹岸侵蚀，凸岸堆积，水下堆积体，枯水期露出水面形成河漫滩，洪水期被淹没，继续沉积，河流改道，河漫滩被废弃，多个连接形成河漫滩平原。
（投影）三角洲图师：简单介绍三角洲的形成过程。
入海口处,水下坡度平缓，海水顶托，河水流速变慢，泥沙堆积，形成三角洲。
［合作探究］读图，指出G河入海口没有形成明显三角洲的原因。
N生：小组讨论交流。
师：归纳总结。
1.G河流域内植被覆盖率高，含沙量少。
2.泥沙在上游刚果盆地发生沉积，河流入海口处含沙量小。
3.入海口地形起伏大（落差大），水流急。
4.河口处潮流搬运能力强。
[板书总结]［巩固］学生通过具体到湄公河-澜沧江流域进行本节课的巩固，然后配合随堂演练，及时掌握本节课内容。
[设计意图]河流地貌是比较常见的地貌类型，在我国分布比较普遍且多样，课本以湄公河-澜沧江流域为例来讲述，我采用的是先讲原理，然后再从一般到特殊，来认识湄公河-澜沧江流域。
通过实验激发学生兴趣，通过引导设问进一步将该地貌与生活知识相联系，使之成为有用的知识。
最后板书总结可以带领学生一起复习，强化记忆。
通过本节课的学习，教师点明地貌形成的基本规律，强化方法，有利于学生在今后的学习中学会迁移应用。
《探秘澜沧江—湄公河流域的河流地貌》学情分析本节课的学习对象高一级的学生，虽然通过初中地理的学习，具备了一定的知识基础，但地理基础还很差，地理基本知识和技能都比较缺乏。
学生对生活中的地理知识具有浓厚的兴趣，可以吸引他们进行探究活动，从而激发他们的求知欲。
而且他们具有一定的读图能力，喜欢看图片，并能够从地图给出的信息当中简单地得出一些结论。
从学生的学习热情来看，他们比较关注对地理课的学习，大多数学生能够积极参与课堂教学活动。
从学生的学习能力来看，他们一般都具备读图分析、概括归纳的能力，能在教师的引导、帮助下，解决一些地理疑难问题。
但是由于阅历浅，对于河流侵蚀和堆积地貌这种较为宏观的现象接触较少，没有太多直观的感知，分析问题的能力有待于进一步发展。
《探秘澜沧江—湄公河流域的河流地貌》效果分析本节课通过教师讲解、读图归纳分析、跟踪训练、合作探究等活动，促进学生对基础知识的学习和理解，明确重难点。
学生的参与度较好，课堂的氛围也较好，基本上达到了本节课的教学效果。
本节课学生的主体地位体现的还不到位，留给学生动手的时间较少。
所学内容链接高考较少，应该让学生提前感受高考中的地理。
总的来说，学生掌握的较好，但学生分析题的能力还有待培养，教师教学语言不够简练，说话较随意，需要在以后的工作中加以改进。
《探秘澜沧江—湄公河流域的河流地貌》教材分析本节课是第三单元第三节的内容，本节主要从澜沧江—湄公河流域的源头、上游、支流汇入处、中游、下游、入海口六处不同河段，分别详细介绍了澜沧江—湄公河的宽浅河谷、“V”型谷、冲积扇、曲流与牛轭湖、湄公河平原、三角洲等不同河流地貌及形成原因和过程。
教材在本节开始，介绍了澜沧江—湄公河的概况，并附了一幅“澜沧江—湄公河及其流域范围”图，可以非常清楚和直观地读出澜沧江—湄公河从源头到入海的地形差异，为不同河段河流地貌的描述提供了地理背景。
教材对河流地貌的处理有三条线索，一是从源头到入海口的空间顺序；二是成因即侵蚀与堆积的线索，体现地貌的系统分类；三是人地关系线索，在教材中说明了冲积扇、冲积平原和三角洲是人类生产生活的重要场所。
【教学目标与核心素养】区域认知：通过视频、图片，从区域视角识别出河流地貌，说出河流地貌的类型、特点及分布。
综合思维：运用所学知识，分析河流地貌形成的原因及形成过程。
地理实践力：通过实际体验和观察，识别河流地貌，动手绘制河流地貌示意图。
人地协调观：结合现实中的地理现象和所学知识，分析河流地貌与人类的相互影响。
【教学重难点】1.运用图像识别河流地貌。
2.主要河流地貌的特征和成因。
《探秘澜沧江—湄公河流域的河流地貌》评测练习基础过关澜沧江—湄公河合作机制，促进了该流域六个国家在多个领域的合作。
回答1～3题。
1.澜沧江—湄公河在中国境内称为A.澜沧江B.怒江C.红水河D.雅鲁藏布江2.澜沧江—湄公河在中国境内部分河段流域范围狭窄，其主要原因可能是A.泥沙淤积使河床过高，支流汇入难B.河流流速快，水流下蚀作用强C.上游气候寒冷干燥，河流径流量小D.河流两岸受高山束缚，支流短3.下图为“该河流某河段景观图”(图中箭头为河流流向)，图中河流以侧蚀作用为主的地点是A.甲B.乙C.丙D.丁河流发育到一定程度，会随着流水冲刷与侵蚀，河道变得愈加弯曲，最后导致河流自然裁弯取直。
河水再由取直部位径直流去，原来弯曲的河道被废弃，形成湖泊。
因这种湖泊的形状恰似牛轭，故称牛轭湖。
如图示意某地牛轭湖分布。
据此回答4～5题。
4.下列我国地形区中，牛轭湖最多的可能是A.云贵高原B.东北平原C.东南丘陵D.塔里木盆地5.促使河道自然裁弯形成牛轭湖的主要原因是A.凹岸侵蚀B.凹岸堆积C.凸岸侵蚀D.凸岸堆积洪积扇与三角洲是河流作用形成的重要地貌形态。
读图回答6～7题。
6.对洪积扇、三角洲分布位置的叙述，正确的是①洪积扇分布在干旱、半干旱地区②三角洲分布在湿润、半湿润地区③洪积扇位于河流出山口附近④三角洲位于河流入海、入湖口附近A.①②B.③④C.②④D.①③7.与洪积扇相比，三角洲地区①地形平坦，岔流较少②波浪作用明显③土壤肥沃，气候温和④多沙洲、沙岛发育A.①②B.③④C.②④D.①③8.读“北半球某区域图”，回答问题。
(1)图中①②两处河谷形状的区别：①处河谷呈“V”形，②处河谷呈槽形。
原因分别是：①处位于河流上游，河流流速快，以__________________侵蚀为主；②处位于河流下游，河流流速慢，_____________________作用加强，河谷展宽。
(2)河流在②处汇入海洋，形成的流水地貌是______。
形成过程可表述为：河口水流速度__，加上海水的____作用，河流搬运的物质逐渐____形成。
如果①处及附近地区林地变为耕地，会导致上游地区__________加剧，②处河口地貌面积将_____。
(3)从图示聚落分布看，该地区聚落在分布密度上的差异特征是河流中下游比上游_______，形成该特征的原因是：相对河流上游，河流中下游地区_______________________；__________；____________________________________。
能力提升(全国文综Ⅱ)洪积扇是河流、沟谷的洪水流出山口进入平坦地区后，因坡度骤减，水流搬运能力降低，碎屑物质堆积而形成的扇形堆积体。
右图示意贺兰麓洪积扇的分布，除甲地洪积扇外，其余洪积扇堆积物均以砾石为主。
贺兰麓南部大多数洪积扇耕地较少，且耕地主要分布在洪积扇边缘。
据此完成9～10题。
9.贺兰麓洪积扇集中连片分布的主要原因是贺兰坡A.坡度和缓B.岩石裸露C.河流、沟谷众多D.降水集中10.与其他洪积扇相比，甲地洪积扇堆积物中砾石较少的原因主要是①降水较少②山地相对高度较小③河流较长④风化物粒径较小A.①②B.②③C.③④D.①④如图示意长江下游镇江和畅洲汊道河势。
右汊是主航道，船舶日流量峰值高达2 700艘次，水上交通事故频发。
近40年来，上游来水的右汊分流比由75%下降至25%。
读图完成11～13题。
11.图中和畅洲的形成原因是A.流水的侵蚀作用B.流水的堆积作用C.海水的堆积作用D.流水的搬运作用12.目前，右汊仍作为主航道的原因是A.左汊水速较快B.右汊径流量较大C.右汊水深较深D.左汊有江豚栖息13.下列减少右汊交通事故发生的措施中，最可行的是A.修建右汊护岸工程B.改左汊为主航道C.在左汊修拦水大坝D.疏浚右汊浅滩区河漫滩是指位于河床一侧或两侧，由河流的横向迁移和洪水的沉积作用形成，在洪水期才被河水淹没的河流滩地。
下图为“南半球某河流平直河段的河漫滩河床纵剖面示意图”。
据此完成14～15题。
14.容易形成河漫滩的河段是A.山区河流落差较大的河段B.流量季节变化大、地势平坦的河段C.平原水位季节变化小的河段D.流量季节变化大、峡谷崎岖的河段15.图中所示河段的流向为A.自东向西B.自西向东C.自南向北D.自北向南16.(2020·山西省朔州市联考)读“贺兰麓堆积地貌及其剖面图”，回答下列问题。
