教学中的过程性评价和终结性评价

过程性评价与终结性评价相结合，促进学生学习济南燕山学校（中学部）陈大凤 2012年8月2日10:50潘富泉于12-8-2 12:28推荐过程与结果都重要，重视过程自然会有好结果。

举例分析生物教学常用的评价方式——过程性评价与终结性评价相结合，促进学生学习。

这种评价方式是我在教学中最常用的形式，是从学期的第一节课就开始随进行的，它伴随整个教学过程的教学评价。

1、对平时测试、听写的成绩评价：把每次成绩一一记录下来，期末加一个总成绩后，按10%打折。

2、实验探究评价：课堂参与程度和表现、实验探究能力等方面情况以优、良、一般、差形式记录；3、对学生实践作业的评价，根据实践报告完成是否及时、报告的质量（包括内容、方法、科学性、真是性个、人体体验）老师进行打分，每个实践活动满分10分。

4、学习态度及学习习惯评价记录：对学生的课堂听课认真程度、带书、纪律、回答问题情况评价，采用加减分的方式，平时由课代表做好记录，期末时由老师根据课代表的记录和老师的主观印象综合打分。

5、基本知识、基本能力、概念应用的评价：试卷考试，每学期进行期中、期末两次，满分100，包括选择题和简答题两部分。

6、期末评价：在学期结束时，根据这些记录情况进行整理分析，对学生作出本学期的终结性评价。

期末满分100分：笔试成绩占70%（期中20%、期末50%）；平时测验和听写10%；实验和实践10%；课堂评价10%。

这种评价优势：对学生具有客观、公正、全面、可比性强、等优点，。

鼓励学生学习，激发学生学习兴趣为主，充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，通过这种全程的教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程的反馈，不断改进教学。

学生可以了解自己的学习情况，主动参与每一项学习活动，争取点滴的进步，逐步形成良好的学习习惯，促进自己更好地发展。

缺点是：对评价学生的能力和情感态度和价值观无法制定一个切实可行的标准；增加了老师的工作量；主观部分的打分很难做到一把尺子量准，这也是老师感觉到困惑的地方，学生评价部分出路也很大，老师把握起来感觉困难很大。

过程性评价、形成性评价与终结性评价得关系评价就是对某一事物依据某些标准而进行得价值判断,就是好就是坏,就是达标还就是没有达标。

过程性评价就是对事物得发展过程进行动态得评价,就是一直动态评价,可以说就是流线型得,针对某个点都做出评价,而所以点都汇成一条线而构成整体得评价。

所谓形成性评价就是对学生日常学习过程中得表现、所取得得成绩以及所反映出得情感、态度、策略等方面得发展做出得评价、就是基于对学生学习全过程得持续观察、记录、反思而做出得发展性评价。

其目得就是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己得学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”。

形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价得主体与积极参与者。

”形成性评价就是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生得学习行为、学习能力、学习态度与合作精神等进行得持续性评价。

这就是重过程、轻结果得评价方式,而且在实施评价时,学生个体、同伴、教师可以共同参加评价、形成性评价就是在一种开放得、宽松得与非正式得氛围中进行得。

评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现、形成性评价得目得就是激励学生学习,帮助学生有效调控自己得学习过程,使学生获得成就感,增强其自信心,培养其合作精神,提高其自主学习得能力。

形成性评价:形成性评价,就是基于教学过程中得某项活动或过程以及生成得问题进行得评价,旨在及时了解情况,发现问题,以便有针对性地对教学设计与组织实施,进行调整、改进与完善。

形成性评价就是在教学设计得基础上,根据教学中客观存在得一些不确定因素(学生得学习状态、兴趣与关注得焦点,学习环境与外部干扰等),通过对教师教学行为与学生学习得分析、判断与调查、测试等方式,获取信息,判定教学得效果、特点或不足、问题,为修改与调整方案提供必要得依据与参考。

形成性评价就是对学习过程及其结果得评价,并通过评价来影响学习过程。

它就是建立在事实判断基础上得评价,因而它具有评价得差异性、针对性与即时性,它能及时地给学生提出改进得建议与发展方向。

谈谈终结性评价与过程性评价的关系答：一、对终结性评价与过程性评价的理解：1、终结性评价是指在某项教学活动告一段落时，对最终成果进行评价。

它是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价。

在日常教学中，总结性评价主要是指期中、期末、毕业考试等，它是对学生学习结果的评价，用来对学生学习做出结论和判断。

2、过程性评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。

注重学科的过程性评价无疑会点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，从而为孩子成长增加催化剂。

首先, 对学生进行终结性评价的主旨是衡量学生整个学年的学习成绩，是对学生整个学期学习情况：包括学习态度，掌握到的知识量，学生运用知识能力的总体评价。

而课改后进行终结性的评价，主旨在提高学生学习兴趣，激发学生的学习动力和学习激情，考察学生在不同阶段的学习情况，可以及时发现学生学习上存在的问题。

其次，终结性评价的标准不同。

课改前对学生进行终结性评价的方式就是考试。

一次性决定学生的成绩，它是用分数来集中体现的，对于学生来说压力很大，终结性评价代表了学生整个学年的学习表现，社会，家长，学生对它的关心可想而知。

课改后的终结性评价是对学生整个学期学习情况的说明，它不只限于一次考试，它是以对学生进行的形成性评价为参考的，是对整个学期学生每次学习作业，上课，平时表现等多方面进行的。

再次，终结性评价的考查方法不同。

课改前的终结性评价是对学生单纯的试卷考查。

而课改后是集口语，听力，作业，学习态度的综合评价。

最后，是老师给孩子评价结果不同，过去我们评价的结果就是一个分数，而在我们新的课程改革的理念下，我们终结性评价所反应出来的评价结果是看学生的发展，看学生的进步。

从新课程的理念看终结性评价，从老师对学生评价学习结果的角度，他的观念以及他采用的评价的手段也发生了变化。

总之，终结性评价不是一个学生的最后评价而是对一个学生学习过程的评价，它促进学生的发展、进步及评价一个学生的综合语言运用能力，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。

过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。

过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。

所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。

是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。

形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

”形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。

这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。

形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。

评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。

形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。

形成性评价：形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。

形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。

形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。

它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。

通过过程性评价和终结性评价相结合不仅对老师的教学起激励作用、诊断作用和促进作用。

还可以激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。

教师也要根据评价的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力。

逐步地形成评价与教学的相互促进作用。

学生是评价的主体。

在两种评价中老师要注意创造条件，实现评价主体的多元化，特别是过程评价尤其要注意。

充分注意利用学生自身的评价能力，适时引导学生通过自我反思。

了解自己的优势和不足，以评价促进学习。

同时又要注意组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。

在过程评价中尊重学生的个性和创造性。

不同的学生在学习、利用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大。

评价要尽量地关注每个学生的特点，关注学生的个别差异，鼓励学生创新学习和实践。

例如：《合成全景图——课堂练习》。

在信息技术课堂教学的过程中，教师设置情景，由学生来发现、分析、讨论、解决问题。

教师布置学习任务，由学生来分析任务、设计方法步骤、独立操作、合作完成、归纳小结、讨论评价等。

在教学过程中，采用学生记分册记录成绩的方式（也可以采用电子表格），真实地记录学生在学习过程中的表现。

作为老师只要我们把平时所学知识和技能要求，方法、信息技术道德价值观渗透到了教学中，同时在制定信息技术学科评价标准、评价方式时，要注意在保证学生达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己，即开放式评价。

总之，我觉得做好过程评价是终结性评价的前提，是一个学段全面结论评价的准备。

二者又是相互促进的。

教学中的过程性评价和终结性评价教学中的过程性评价和终结性评价评价的功能包括促进、鉴定和选拔。

然而，过去的评价过于注重鉴别和选拔功能，成为教师和学生发展的障碍。

在新课程理念中，评价的功能是促进师生发展，使评价过程成为师生共同发展和提高的过程。

因此，在教学中对学生评价的过程和结果，无论是学生、教师、学校还是家长和社会，都应该关注。

学科教学过程中应强调过程性评价和终结性评价。

过程性评价过程评价是指在学生研究课程的过程中进行的，用于考察学生在活动中的长处、缺陷及发展程度等方面的评价。

过程性评价的目的是为了完善过程，提出改进意见。

一、过程性评价的主要原则1、自评、互评和师评相结合，以自评为主。

自评、互评和师评是学生对自己研究过程进行检查的重要依据。

教师在学生出勤、研究态度、听课、纪律、笔记、作业、活动探究、技能等方面制定相应的评价方案，采用教师评定、学生互评和自我评定相结合的方法，强调自我评价，尊重学生在评价中的主体地位，充分调动学生的主动性、积极性、自觉性。

使评价过程成为学生自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程。

2、激励性评价与管理性评价相结合，以激励性评价为主。

研究评价重在肯定学生身上的闪光点，激发他们身上的潜能，鼓励他们进一步实践、想象和创造。

评价应该激励和维持学生在研究活动过程中的积极性、主动性和创造性，使学生找到积极的参照点，调整自己的研究行为，提高他们的研究水平和实践能力。

例如，在物理、化学教学中，一些学生对空洞的理论感觉头痛，动手操作、创造就是一支兴奋剂，他们的成功得到老师肯定的评价，激励他们去想象、实践，去分享下次成功的喜悦，当他们感觉要用所学知识时，再也不感觉乏味，研究也轻松了。

3、定性与定量相结合，以定性为主。

评价中要尽量避免将评价简化为分数和等级，要肯定学生与世界交往的多元方式，允许对问题的解决有不同的方案，对研究的形式可以丰富多样，应重视学生的自我反思性的评价，重视他们辨别是非和自我教育的能力。

语文课程评价包括过程性评价和终结性评价语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。

在教育教学过程中，对语文课程进行评价是非常重要的，它可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，以达到更好的教学效果。

语文课程评价主要包括过程性评价和终结性评价两种形式。

过程性评价是指在教学过程中对学生进行的评价，主要用于了解学生学习的过程和方法。

过程性评价包括课堂表现、作业完成情况、课外阅读、学习态度等方面。

教师可以通过观察学生在课堂上的表现，如回答问题、讨论等，来了解学生的学习情况。

同时，教师还可以通过布置作业、阅读任务等方式，对学生进行跟踪评价，及时发现学生的问题并加以解决。

过程性评价能够帮助教师及时调整教学策略，更好地指导学生学习。

终结性评价是指对学生在一定时间范围内学习成绩的总结评价。

终结性评价主要包括期中考试、期末考试、小测验等形式。

通过终结性评价，可以客观地评价学生的掌握情况。

终结性评价不仅可以检验学生的学习成果，也可以评价教学质量，为学生提供一个公平、客观的评价标准。

通过综合分析终结性评价结果，可以了解学生学习的整体情况，并为下一阶段的教学提供参考。

在进行语文课程评价时，过程性评价和终结性评价缺一不可。

过程性评价可以帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略；而终结性评价则可以客观地评价学生学习的成果，为学生提供一个明确的指导方向。

只有综合运用过程性评价和终结性评价，才能全面、准确地评价学生的语文学习情况，并为教学提供有力支持。

总之，语文课程评价是教育教学工作中至关重要的一环。

过程性评价和终结性评价相辅相成，共同推动学生的学习进步。

教师应该善于灵活运用各种评价手段，全面了解学生的学习情况，为教学提供有力支持。

希望通过对语文课程评价的认真实施，可以更好地促进学生语文水平的提高。

过程性评价与终结性评价的紧密结合过程性评价指的是对学生在学习过程中的各个阶段进行评价和反馈。

在学习的过程中，学生经历了知识的获取、理解、应用和提高的过程，过程性评价的目的是通过观察、测试、交流等方式来了解学生的学习情况，发现学生的问题和困难，并及时给予指导和支持。

过程性评价的重点是学生的学习态度、学习方法和学习能力等方面的综合评价，注重发现学生的潜在能力和发展潜力。

终结性评价则是对学生在学习结束之后的成果进行评价。

终结性评价通常采用考试、测验、作业等方式，对学生的知识掌握情况进行定量的评价，并根据评价结果对学生进行分级、选拔等处理。

终结性评价的目的是对学生的学习成果进行总结和检验，以便为学生的继续学习和发展提供参考和指导。

终结性评价的重点是学生对所学知识的掌握程度和应用能力的发展情况，注重反映学生对学习内容的理解和运用能力。

过程性评价和终结性评价是教育评价的两个重要维度，它们的紧密结合可以互相弥补彼此的不足，从而提供全面的评价和指导。

首先，过程性评价能够及时发现学生学习过程中的问题和困难，帮助学生及时调整学习方法和提高学习效果。

而终结性评价则能够对学生的学习成果进行全面的检验和评价，判断学生对所学知识的掌握程度和运用能力。

通过两者的结合，可以更好地了解学生的学习情况和学习成果，为学生的学习和发展提供科学的指导和支持。

其次，过程性评价和终结性评价的结合能够促进教学的循序渐进和个性化发展。

过程性评价注重学生的学习过程和学习能力的培养，鼓励学生通过积极的学习态度和探究性学习方法来提高学习效果。

而终结性评价则能够对学生的学习成果进行全面的评价，帮助学生对知识进行系统的总结和应用。

通过两者的有机结合，可以促使教学从浅到深，由表及里，逐步提高学生的学习水平和能力。

最后，过程性评价和终结性评价的结合也有助于培养学生的自主学习和终身学习能力。

过程性评价强调学生的主动性和参与性，在学习过程中鼓励学生通过交流、合作、反思等方式来提高学习效果。

过程性评价与总结性评价1. 引言过程性评价和总结性评价是教育评价中常用的两种评价方法。

过程性评价侧重于对学生学习过程的持续跟踪和分析，以及及时有效地提供反馈和指导；而总结性评价则主要用于全面评估学生的学习成果和能力水平。

本文将分别介绍过程性评价和总结性评价的含义、特点和作用，并探讨两者之间的关系。

2. 过程性评价2.1 含义过程性评价是一种对学生学习过程进行连续性的观察和记录，并及时对学生的学习情况进行反馈和指导的评价方式。

它突出了学习的过程，注重学生的个性差异，以促进学生的自主学习和持续发展。

2.2 特点过程性评价具有以下几个显著特点：•连续性：过程性评价是持续性的，通过对学生学习过程的观察和记录，可以及时了解学生的学习动态。

•多元性：过程性评价注重综合运用多种评价方法和工具，如观察记录、学习档案、作品展示等，以全面了解学生的学习情况。

•个性化：过程性评价强调学生的个性差异，通过个别指导和反馈，帮助学生根据自身情况进行调整和改进。

2.3 作用过程性评价对于学生的学习有着重要的作用：•提供即时反馈与指导：通过过程性评价，教师可以及时了解学生的学习进展和困难，为他们提供及时、准确的反馈和指导。

•促进学生自主学习：过程性评价重视学生的主动参与和自主学习，鼓励学生独立思考和解决问题。

•激发学生的学习动力：过程性评价可以及时发现学生的潜力与优势，并激发他们的学习动力，积极参与学习。

3. 总结性评价3.1 含义总结性评价是对学生学习过程的总结和概括，以评估学生的学习成果和能力水平。

它侧重于对学生知识、技能和能力的全面评估，用于总结和归纳学生在一段时间内的学习成果。

3.2 特点总结性评价具有以下几个显著特点：•综合性：总结性评价综合考虑学生的知识、技能和能力，并进行综合评定。

•周期性：总结性评价通常在某个学习周期结束后进行，对学生在这一段时间内的学习进行评估。

•权威性：总结性评价由教师或专家进行，具有一定的权威性和客观性。

教学评价的四种类型
教学评价是教学过程中的重要环节，它有助于教师了解学生的学习情况，从而调整教学方法和策略，提高教学质量。

教学评价有多种类型，以下是其中四种常见的类型。

一、诊断性评价
诊断性评价是指在教育活动之前进行的预测性评价。

它主要用来判断学生是否具备学习某门课程的知识基础和能
力水平。

通过诊断性评价，教师可以了解学生的学习状况，发现学生在学习上的困难和问题，以便在教学活动中给予针对性的指导和帮助。

二、形成性评价
形成性评价是指在教育活动过程中进行的评价。

它主要用于了解学生的学习进展情况，以便及时调整教学策略，改进教学方法。

形成性评价可以帮助教师发现学生在学习过程中的问题，并及时采取措施解决。

同时，形成性评价也可以鼓励学生自主学习，发现自己的学习状况，从而调整自己的学习策略和态度。

三、终结性评价
终结性评价是指在教育活动结束后进行的评价。

它主要用于判断学生的学习成果和水平，以便对学生进行全面的评估和鉴定。

终结性评价的目的是为学生提供反馈和证明，同时也为教师提供教学效果的反馈和证明。

四、自我评价
自我评价是指学生自己对自己的学习和行为进行评价。

它可以帮助学生对自己的学习进行自我监督和调控，同时也可以帮助学生发展自我认知和自我评价的能力。

自我评价可以鼓励学生积极参与自己的学习过程，从而更好地提高学习效果和质量。